皛白白皛
奇异果香
我们学英语时由于没有语言环境，只能先接触英语文字即阅读材料，然后才涉及听、说、写的训练，这样，阅读就成为学习英语的重要途径之一。 尽管现在的英语考试加强了听、说、写的考查，但试卷中阅读理解的分值仍占较大比重，一般比较重要的考试，都占50％的总分或以上。毫不夸张地说，阅读理解题做的好坏决定了整个英语考试的成败，决定了中考、高考、考研等的成败，从而可决定一个学生的命运。退一步讲，其他的题型，如完型填空、改错、选择，其实也是变相的阅读理解。另外，心理学研究表明，人们大部分信息是通过视觉获得的。因此，在英语学习中，阅读的分量举足轻重。下面，我就谈谈英语阅读教学中的几种方法。 一、阅读前准备（pre-reading） 1、精心选择材料 英语阅读教学的目的是为了提高学生的阅读技能，培养学生良好的阅读习惯，逐步理解文章，并巩固所学英语知识。因此，除课本课文外，教师还应选取知识性、趣味性强的课外短文，一般生词量在1%～5％左右，文章不宜太长，否则容易扼杀学生的阅读兴趣。反之，如果阅读材料太简单，学生也会感到枯燥无味，达不到应有的目的。 2、灵活导入，激发学生阅读兴趣 “well begun is half done”，阅读材料选定后，教者应精心设计导入问题，以激起学生强烈的好奇心和迫切的求知欲。 如果学生带着疑问进行阅读时，对文章的理解会更快更准，阅读也会变得轻松。如在教学《The Moonlight Sonata》时，教师问：“Do you know Beethoven？”“ Do you like his music？”“Which music do you 1ike？”“Do you want to listen to the music？”“OK.Close your eyes.Let’s listen to the Moonlight Sonata.”此时教师放磁带《月光曲》，将学生带入《月光曲》的美妙境界。 二、阅读（while-reading） 1、阅读中多媒体或图片的使用应适当 目前，许多学校都配备了多媒体教学设备，教师在教学中尤其上公开课时也在大量使用多媒体，但笔者认为在阅读教学中多媒体的运用是辅助教学，而不能主导教学，应适当使用。 最近欧洲和北美洲学生的读写能力下降，引起了教育者极大的关注。在英国16岁的少年中，有30％只有14岁的阅读能力。尽管原因还要进一步研究，但图片、电视、电脑、电子游戏的影响不可忽视。因此，最近甚至出现了“关电视一周组织”，号召青少年关电视一周来多读些书。 同时，笔者认为大量直观图像的使用，反而抑制了学生深层次的思维活动。比如一节课下来，学生眼前是一大堆花哨的图像，那么真正的课文印象反而不深。 2、培养学生良好的.阅读习惯 在教学中，教师应引导学生养成以意群或词组为单位的阅读习惯，并限时阅读，以减少指读、回读的次数。关于生词问题，教师一方面引导学生根据上下文猜测词义，另一方面如果对文章的整体理解不构成影响的生词可忽略而过，即使要查字典，也应在读完文章之后再查。这样，才能培养学生专注、快速阅读的习惯。 3、渗透语法教学 目前，有些教材淡化语法，认为语法规则限制了学生应用能力的发展；有些资料的练习却“钻牛角尖”，过于强调语法。笔者认为这两者做法都有失偏颇，基本语法知识的掌握是必要的，只是不必在一些细枝末节的语法现象上“钻牛角尖”。 另一方面，阅读中渗透语法知识和教学不仅能提高学生的阅读技能，而且还能加深学生对语法知识的掌握和理解。有人曾问“疯狂英语”学习法的创立者李阳：“英语的语法规则太多，记不住怎么办？”他回答说：“不要死记那些规则，要将这些语法用例句来表示，然后记住这些句子。”这个例子很好地说明了语法和阅读的相互关系。 4、扩展学生的词汇知识 “词汇是构建语言大厦的砖瓦”，没有词汇的阅读是难以想象的。学生在阅读时肯定会遇到生词，正确的做法是教师不但要讲解这个词的基本意义，还应讲解其在文章中的引申意义，让学生读懂句子的“弦外音”，达到准确掌握句子意义的目的。 三、阅读后（post-reading） 1、评价阅读效果 学生读完文章后，要及时地测试阅读效果，可采用提问、复述课文、讨论文章细节和写读后感等方法。 2、总结阅读技巧 阅读教学应使学生掌握略读、跳读、猜测词义、理解大意等基本技能。在教学中，教师应指导学生学会自己总结出针对性不同类型的文章采用不同的阅读技巧。如对数字、日期、人名、地名等可用查阅的方法，与查阅内容无关的信息、尤其个性生词要很快掠过，以免影响阅读速度。 3、应用于实践，发展其他技能 读以致用，是阅读训练的目的。这里的“用”不仅是能读懂英文材料，而且要通过阅读发展学生的其他技能（如写、说甚至听的技能）。 由于没有英语语境，在国内要想学好英语，从阅读入手，逐步训练写、说、听等其他技能，应是学好英语的一条捷径。
