启东数学思维英语培训

启东市南阳镇永和中心小学四年级、五年级数学培训班老师会对教材做深入分析，就以《找规律》这个教学内容来看，可以发现：找规律教学内容本质上可以看作是与问题主体相关的一组数学问题链，需要问题主体在观察、比较、分析、综合等思维活动中解决问题，关注现象背后所存在的共同、独特的数学特性，对学生数学思维的要求比较高，也能够培养学生的数学思维能力。基于此，现实的“找规律”教学中往往出现以下几种现象：1．“找规律”异化为规律的演绎与运用。教师一般会将“找规律”教学的核心目标定位于规律的产生过程，但在实际教学过程中由于急于求成的心理，往往偏向于针对其中的具体问题不放，使得学生在特定问题的思考中只能对现象进行“盲人摸象”式的感受。这样，不自觉地将“规律”的产生过程弱化，而只是强调“规律是什么”“规律怎样用”。“找规律”的过程则异化为运用规律解决实际问题，教师期望借助于不同问题的解决来建立对于规律的理解。2．“找规律”教学未能形成整体。有四个“找规律”的独立单元进行这一内容的教学，但教师的教学视野有时只局限于某一单元，找规律时都要求学生按照从基本现象出发，由表及里逐步揭示规律这样的固定模式，没有体现思维的递进发展与探索规律方式的有机融合。