岁月若如世
导语：课堂提问一直是英语课堂教学非常重要的一部分。多年来围绕课堂提问所作出的努力和改进对我们课堂教学的有效开展产生了积极有效的作用。但是，如今的英语课堂教学活动仍然存在一些问题。如何解决这些问题是摆在我们英语课堂教学亟需解决的问题。
一、英语教学的目的
著名心理学家皮亚杰说过：孩子是从来没有错的。所以我们唯一要做的就是：鼓励孩子不停地举手，发展他们的好奇心，这样他们才能够学到更多的东西。注意的稳定性与年龄是成正比的，如小学低年级学生注意的时间一般不超过15分钟，而中学生的注意时间可以超过35分钟。教师要把握好提问时机，有针对性地提问腼腆的学生和精力不集中的学生，可将其唤回课堂活动之中。适当的课堂提问，不但能激发学生学习英语的兴趣，还能给学生创造主动学习的机会，促进学生积极思考问题并寻求解决问题的途径和答案，使学生的思维能不断得到启迪，同时也能有效提高英语课堂教学水平。
二、英语课堂提问的策略
(一)引起学习动机，激发学习兴趣。
在课堂教学开始时，教师若用一个有趣的问题或课文内容的一个亮点激发学生的好奇心，然后逐一解决问题：what(什么故事)，who(哪些人)，when(什么时间)，why(为什么发生)，where(发生地点)，就能收到事半功倍的'教学效果。
(二)难易适度，人人平等。
教师提出的问题要从简单到复杂，循序渐进。课堂提问时，要尽量照顾到每位学生，简单的问题可以让基础差一些的学生回答，这样能增强他们的自信心，提高他们的听说能力。但对成绩好的同学，可增大问题难度，促进其迅速发展。有时可以不点名提问，而是先提出一个问题，然后让学生按座位回答，采用one by one，row and row，pair and pair等方法，使每个学生都有练习的机会，这样能使每个层次的学生都得到所需信息，收到“学优生吃得饱，学困生吃得了”的良好效果。
(三)方式多样，灵活运用。
教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，通常提问的方法有以下几种。
1.单个回答。由某个学生单独回答，这是最常用的方式。
2.小组讨论。将班级分成几个小组进行讨论，再由小组成员推选出代表来回答。
3.全班讨论：在回答一些简单问题，如True or False时可以由全班同学一起回答。另外也可以提出同一个问题，让学生各抒己见，然后得出统一答案。
(四)创设情境，适时提问。
英语课堂教学最基本的原则就是能听懂，会运用，说得出。教师教学时为了让学生弄懂，可以运用一些实物、图片，或者自己的表情、肢体语言，或者联系人物、事物之间的关系或场景等辅助教学。其实这就是在提问中创设情境，使问题简单化、具体化，便于学生更好地理解。
(五)问题明确，适时诱导。
教师提问时要看着全体学生，这一方面可引起学生的重视，另一方面也便于教师观察，如果看到大部分学生紧锁眉头、面露难色，教师就应该意识到这个问题可能难了，并把这问题分解成几个简单问题，逐一让学生回答后，再进行归纳总结。教师的提问多是口头的，因此问题要明确简洁。如果学生未能听懂问题，教师就应该换一种他们能够懂的形式重新措词。若学生误解了问题，则教师不应批评。有时候，学生给出的答案不够充分，表达含糊或不全面，教师可进一步提出一些问题，帮助他们澄清思路，让他们得出一个全面的答案。
(六)适当等待，独立思考。
教师必须掌握好时间，一个问题提出后，留有适当的思考时间。鼓励学生积极举手回答问题，可以采用“volunteers?”这样鼓励性的问题，问学生有没有自愿站起来回答问题的，这样也可以锻炼学生的勇气。一个学生回答问题时，教师应要求其他同学保持安静，注意听答案，判断答案是否正确。在学生回答问题时普遍存在“打电话”的现象，也就是站起来的同学不会回答时，周围的同学小声地告诉其答案。这种现象会让学生思想上产生惰性，有依赖性。教师要理解学生怕丢面子的心理，不要过分指责，做好疏导工作。
(七)恰当评价，鼓励为主。
为了使提问真正发挥应有的作用，学生答完后一定要及时给予反馈。学生需要了解自己的答案是正确的还是要改进，甚至纠正，所以教师切忌对学生的答案不置可否。在学生给出正确答案时，要给予表扬和肯定，可以用“Good job!You are smart!/Excellent!”等来表扬。即使学生的答案是错误的，也应该让他说完再给予评价，更应该寻求一些积极因素适当地给予肯定，可以说：“Don’t be sad.You will do well next time.I believe you.”特别是对一些面子薄，或基础弱的学生更要特别表扬，消除他们心理上的障碍，唤回他们的自信。
经常有些学生回答不了问题或紧张得不知所措时，教师就应当适当地鼓励，提供一些暗示，而不能严厉指责：“怎么一句话不说?”有些脾气急躁的教师会说：“怎么这么简单的问题都不会?”这样的话是万万说不得的。教师提问时，要爱护学生的自尊心，不能故意让学生出丑，以免让学生感到尴尬。有些学生的自尊心一旦受到损害，就会产生对立情绪，甚至自暴自弃。学生看到老师鼓励的目光、诚恳的态度，才能消除紧张的情绪，积极思考答案。教师要关注学生回答问题的成就感，即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。
总之，在英语教学中，我们必须采用正确的提问策略，从而突出教学的重点与难点，有效控制课堂节奏，及时调节课堂教学方向，活跃学习氛围，激活课堂教学，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。
张先生899547
导语：在小学英语课堂教学中，提问是教师组织学生进行英语学习的重要手段。教师要善于根据教学内容，从学生学习英语的角度设计具有广度、深度与梯度的问题，引导学生进行高效英语学习。
第一、何时问
何时问是指提问的时机。准确地把握提问时机，能够吸引学生的学习兴趣提高积极性，培养学生的思维能力，有利于语言知识点的掌握和巩固。相反，不合时机的提问往往起不到任何效果，只会增加学生的心理恐惧感和挫败感。何时是提问的合适时机呢?根据英语教学的一般步骤：导入—讲解—复习三大阶段，提问可分为导入阶段的提问，讲解阶段的提问，复习阶段的提问。导入式提问是在导入新课时提问，目的是吸引学生学习新课的兴趣调动学习积极性。讲解式提问是在讲解过程中提问，目的是引发学生对所学课文深入思考。复习式提问是在讲完课文后提问，目的是检查学生对所学课文的掌握和巩固重要的知识点和语言点。
以上海外语出版社出版的《实用综合教程》第三册unit2 textA Adam and Eve in the Garden of Eden为例。这篇文章是讲亚当和夏娃被上帝逐出伊甸园的故事。故事本身可读性强，生动曲折。可加强导入阶段的提问，吸引学生读的.兴趣。教师可在导入阶段提出以下问题：
1 Who are the first man and woman created by God?
2 Where did the first man and woman live happily when God created them?
3 Who cheat them into eating forbidden fruit?
4 Why did they have to leave their living place and live a hard life?
通过这四个问题的提出，学生会被这个故事所吸引，关心主要人物的其命运从happily 到hard的曲折转变。
第二、怎么问
1 问题的难易程度要有区分
针对班级人数偏多，学生英语水平和程度参差不齐的情况，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。
2 灵活的提问回答方法
由个别学生单独回答某个问题和由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。以上述导入和讲解阶段提问为例。导入阶段的提问较为简单，从课文中可以直接找到答案适合个别学生单独回答，而讲解阶段的问题问得较深需要独立思考，各抒己见，相互补充，适合小组讨论。教师应根据不同的问题采取不同的回答方法，切忌学生挨个依次按照座位轮流回答，忽视学生的不同程度和水平，忽视问题的不同难易程度。
3 层次分明的问
层次分明的问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。以一个单元的学习为例，教师把这个单元的AB两篇课文中学到的词汇、语言点、语法知识和写作以及文化、价值等启示归纳出来设计成问题。
第三、提问后及时有效地评价学生的回答
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答，即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬，这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答， 教师应立即纠正， 纠正速度越快， 越有效。教师要善待学生的提问，要让每一个学生树立自信，而肯定性评价语是最好的激励词。
要做到以上三点，最重要的是教师要备教材、备教法、备学生、备自己。
备教材是指认真细致地读懂、读透教材
对于教材上没有的相关背景文化知识，教师可以适当查阅课外资料，多增加学生的知识面，特别是西方文化的导入。在懂和透的基础上，教材内容要为课堂教学目标和任务所用，以此为提问的目的。
备教法是教师选择哪些教学方法
有人要问提问策略不就是问答法吗?课堂不可能只运用一种单一的教学方法，任何教学法都只是达到教学目的和效果的手段。要有效地用好问答法，达到预期的教学目的，离不开其他教学方法的配合使用。如提问前，先采用讲授法告诉学生相关的社会历史文化背景;或用任务型教学法布置要完成的任务，比如口语教学中情景对话要根据任务向学生提问如何完成。
备学生是指教师要全面了解学生
首先，在了解班级学生整体的英语水平后，逐步掌握个别学生的英语水平、学习兴趣、个人性格爱好等。这将有利于提问策略的运用。古希腊哲学家苏格拉底擅长问答法并将问答法称之为“助产术”，即通过与学生不断地问答，将学生陷入矛盾的困境，以帮助学生自己得出正确的结论，这需要充分了解学生。英语课堂提问也是如此，要向学生提出问题，要回答学生的提问也都要建立在对学生有一定了解的基础上。
备自己是指端正自己的教学态度
发扬自己的教学风格，取长补短，不断提高自己的教学能力和水平。只有高水平的老师才能教出高水平的学生，英语这种第二语言尤其如此。
提问的技巧和策略应用得当能够培养学生自己发现问题、提出问题的能力，更好地优化课堂教学效果，提升英语课堂的趣味性，而如何用则取决于教师课前的用心准备。
