雨霖霖i
1、让学生学会分析句子结构。英语中的两种基本句式结构就是主谓宾和主系表。明确句子的主语、谓语、宾语和表语应该是什么词性。尤其需要注意的是主谓一致。有些学生刚开始连She works in London中为什么要用works都不懂，她认为works是复数形式。如果她能分析出she是主语，work是谓语动词，就不会闹笑话了。基于这一现象，在教学中，我比较侧重于让学生分析句式结构，课文当中每个句子的结构他们必须学会分析，在分析的基础上再进行准确翻译。2、让学生搞懂哪些词可以被哪些词修饰。这是短文改错常考的内容，也是写作中容 易出错的地方。例如，形容词修饰名词，副词修饰动词、形容词、副词、介词短语或句子，修饰比较级的词有哪些，修饰可数名词和不可数名词的分别有什么等等。这些虽然都是最基本的，但你必须强调，必须重复，因为我们的学生英语普遍较差。我们可以看一道练习题:The road is extreme narrow.这里考的就是副词修饰形容词；He can speak English very fluent.这里考的就是副词修饰动词；The book is even more interesting.这里考的是修饰比较级的词，这句话其实是对的，但很多学生由于没掌握此知识点导致出错。可见，在平时的课堂教学中潜移默化地渗透这些最基本的知识是十分十分必要的！3、培养学生审题细致、观察文章时态的习惯。时态也经常是短文改错的考点，这一点不难，主要考的是细心与否。这经过练习便可以掌握，更重要的是告诉学生哪些情况要用一般现在时。例如，客观整理、引号中的对话内容等等。The teacher said the earth was round.就是一个好例子。4、要求学生要理解短文意思，不能盲目找错而脱离语境。语境是语言存在的大环境，因而改错也不能脱离语境而独立存在。改错中常常会出现连词的错误使用，而要改出这些错误一定是建立在对句意理解的基础上的。我们应该告诉学生连词常常用错的有but, however, while, whereas, and, either…or, neither…nor, 以及出错频率较高“有although/though无but”, 有“because没有so”等等。5、帮助学生学好语法。在改错中也会出现一些语法错误，例如对定语从句中引导词的正确使用：The water, that is important for life.因此，在平时的教学中，我会将课文中或习题中含有语法点的句子“一题多做”，让学生对语法点真正掌握。也可以将课文中的原句加以修改编进精读学案中，让学生进行原句改错。例如必修二Module5 Chinese Taikonaut Back on Earth一文中选出原句“Yang was in space for twenty-one and a half years.” 在学案你可以将它改为“Yang was in the space for twenty-one and a half years.”让学生纠错。常期坚持下去的话，效果是很明显的。
疯疯丫头315
看你需求，如果你只是想检查下英语小作文，英文邮件，英语对话，强烈推荐使用AI Grammar，专门为手机端用户设计的，而且是国产的应用，不需要翻墙，没有网络不稳定一说。准确率据官方说会比Grammarly高一些。
不需要安装特殊的键盘，只要把要改错的文字复制到AI Grammar改错框里，就可以自动纠错，非常省心了。
壹个芝麻糕
Grammarly。
Grammarly是一款在线语法纠正和校对工具，支持Windows、Mac、iOS和Android等多个平台。
它能够检查单词拼写、纠正标点符号、修正语法错误、调整语气以及给出风格建议等；对学术写作来说，Grammarly还可以帮助查重。
Grammarly可以单独下载作为独立的应用使用，也可以集成到office软件中或作为浏览器扩展，在打字时自动检测单词或语法错误。
具体功能如下：
1、检查单词拼写
2、纠正标点符号
3、纠正语法错误
4、对文章进行评分
5、提供改良方案
Grammarly的不足之处：
1、网站响应速度慢（部分取决于网速）
由于grammarly为国外应用，服务器架设在国外，因此在中国的响应速度较慢。
2、高级功能需付费
英语语法是针对英语语言进行研究后，系统地总结归纳出来的一系列语言规则。英语语法的精髓在于掌握语言的使用。
参考资料来源：百度百科-英语语法
参考资料来源：Grammarly官网-使用教程
玖兰卅麻
英语课堂教学上教师纠错方式有三种，他们是直接纠错、间接纠错和集体纠错。直接纠错侧重教师在开展机械性的词汇教学的语音操练阶段，侧重语言精准输出。
在这一阶段如果学生语音发音错误，需要教师直接纠错，把错误止于源头，免得后期难以改正。但提倡教师在课堂上更多使用间接纠错，间接纠错更具人文性特征，更容易被学生欣然接受。
间接纠错是指学生出现语言错误后教师不直接予以纠正，而是间接提醒学生使用正确的语言形式，间接纠错包括含蓄纠错、扩展纠错及重述纠错。
1、含蓄纠错(Implict correction)
含蓄的纠正 是指教师不直接指出错误，而是通过与学生的不间断对话，通过强化或抬高音调，引起学生注意，让学生感受到正确的语言表达，纠正其错误的语言表达形式。
例如：
T: When did you get home last night?
S: I get home at 7:00 pm.
T: You say you got（强化此词的语音）home at 7:00pm last night. I am sorry! When did you get home last night?
S: I got home at 7:00 last night.
2、扩展纠错(Expansion)
扩展句子常用到词组或举行表达方面的操练活动。是指教师不直接指出错误，而是围绕句型拓展造句，在师生对话中纠正学生的错误。同时也需要教师强化正确语言的表达。
例如，教师在操练复习 sb.be interested in这个词组时,通过拓展句子间接纠错的技巧，纠正了学生的错误，容易被学生欣然接受。
S: I am very interesting in music.
T: Are you? That' sgood. I am very interested in music, too. And I am especially interested（强化此词的语音）in classical music. How about you?
What popular music are you interested in, classical music or modern music?
S: I am especially interested in modern music.
T: Super! sb.be interested in...
3、重述纠错
有些错误是由于学生口误或粗心或操练没有达到自动化程度而产生的。此时需要教师稍加启发或引导，重述强调暗示正确的语言表达，引起学生的注意，学生就会自我纠正自己的错误。
T: Class! Who can make a sentence with the word " news"?
S: I have a news to tell you.
T: A piece of good news? Really?
S: Oh, yes. I have a piece of good news to tell you.
T: Thank you. You've done a good job.
纠错注意事项：
1、心态
首先，教师应该对学生在课堂教学中所的错误有充分的准备和良好的心态，不要大惊小怪或指责学生，因学生的IQ、EQ均不同，学习效果也不一样，需要教师有耐心。更何况有时造成某些语言错误的非学生所责。
如一旦出现全班通错（即：非学困生犯错，学困生更犯错）的错误，教师要反思一下自己的教学方式和方法。
造成全班学生都没有教会的原因在于教师本身，所以在此情况下，不要责备学生，要马上临时调控课堂教学活动，简言之：换另一种方式方法重新教学，直至把学生教会为止。
2、 氛围
教师要在学生中尽量创造轻松愉悦的纠错气氛，学习英语非一朝一夕就能够学成的，学生犯错难免，需要教师鼓励学生，给学生以勇气改正错误，大胆用英语表达，在错误中学习英语，知错必改，不断进步。
3、累积
教师在课堂教学中要善于捕捉学生表达中的错误，这些错误其实也就是教师的教学难点，难点来自于学生，重点来自于教材，教师要做智慧型教师，善于积累和归纳学生的错点，适当处理。
4、专业
教师在纠错过程中，是一种临时调控课堂教学的展示，需要教师自身的专业素养能力要达到一定的水平，需要教师在纠错过程中要突出实践性、实效性，帮助学生顺利完成训练和表达。
5、适度
教师要尽量做到启发学生自我纠正，鼓励学生思考，启发学生主动判断，师生对话具有交际性。鼓励学生参与教学活动中，进行语言训练和语言实践的积极性。
教师在纠错过程中纠错的目的性要强、不是见错就纠，特别是在读后教学活动或值日生报告活动中，学生如果在进行口语陈述故事或概要或在黑板前个人展示作品或集体展示对话作品时。
教师切记不要纠错，打扰学生的英语语言流利输出。教师可在活动结束后，单独对学生进行纠错。
felicity03
由于错误类型和学生个体需求及水平的差异，教师应根据具体问题采用不同的纠错方法。
（1）明确纠错（explicit correction）即教师给出正确形式并且明确表明学生所说的是错误的。
（2）重述（recasts）即教师不明确纠正学生错误，但用正确的形式重新表达学生欲表达的意思。
（3）引导（elicitation）即教师用提问引起学生注意到错误，以引导他用正确的形式表达。
（4）元语言提示（metalinguistic clues）即教师针对学生错误为其提供相关的语言或文化知识的信息。
（5）要求澄清（clarification requests）即教师认为学生表达有问题时请求学生澄清观点。
（6）重复（repetition）即教师重复学生说错的话语并在出错的地方改变声调以突显错误。教师在课堂纠错时要根据错误的类型和学生的偏好选择合适的纠错方法，力求纠错的实效性。
扩展资料
当教师决定要纠正学生的错误时，还要考虑纠错的最佳时机。从纠错的时间上来看，纠错有两种形式即及时纠错和延时纠错。及时纠错，能够让学习者更好地理解所犯错误的情境，在真实的语境中更方便学生对正确信息的理解和吸收。
但及时纠错有可能使犯错的学生在同学面前感到尴尬、会打断流利性活动的进行、纠错过多还会抑制学生在课堂中发言的意愿从而影响课堂气氛。
延时纠错虽然保障了课堂教学的顺利进行但如果纠错的时间与错误发生的时间间隔过久势必影响纠错的效果，由于缺乏真实的语境，给学生对错误的认识增加了难度。因此教师要根据学生出错的具体情况选择适合的纠错方式。
日光浴的懒猫
培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。教师可从以下四方面着手：培养信心，让学生敢说英语；激发兴趣，让学生爱说英语；创设情景，让学生多说英语。关注个别，让学生都说英语。从而达到激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力这个新课标的教学目的 【关键词】培养信心激发兴趣创设情景关注个别小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教师，笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力 一、培养信心，让学生敢说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评介。因诎屡麻馁韬醚脉止贸傻此，教师要相信学生的能力，鼓励学生大胆说 第一，善于典故引导，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴”。古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“英语”的创立者其人其事来激励学生。噢 顺便一提，我现在学的ABC天丅口语的助教和我提到 如果要掌握好英语是轻松的；必须需要个恰当的学习环境与熟练口语对象，外教水平很重要，标准口音(建议找欧美外教)才可以 不间断逐日口语沟通 1 on 1加强化教学才能有更.好.的进步效率~完成课堂后仍要重听课堂录音档 把所学知识融会贯通。然后要是真的没有人可以指导，就到听力室或大耳朵取得课后材料学习，多说多问迅速的口语能力会进步许多，学习效果会非常突飞猛进的~基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一定能！第二，善于表扬激励，让学生重新拾起自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评介，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难 第三，善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信 二、激发兴趣，让学生爱说英语 兴趣，是老生常谈的影响学生学习态度要素之一，但它确实在学生学习的过程中起着关键的作用。小学生学英语往往从兴趣出发，若强行要他们学英语，反而给他们更多的心理负担，引起厌学情绪。因此，教师应该结合教材内容，精心设计与小学生生活实际紧密结合、形式多样、生动活泼的课堂教学活动，让学生在自然、舒心的氛围中学习和运用语言，激发学生说英语的兴趣，调动他们讲英语的积极性。
