英语词块教学案例

1、词汇教学的意义 词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。它和语音、语法、口语、听力、阅读、写作教学都有着密切的关系，应该说词汇教学贯穿语言教学的全过程。英语词汇的学习主要是通过听、说、读、写来进行的。词汇是音、形、义的结合，不是孤立的教单词的拼写，是语音、意义、语法特点三者统一的整体，从这三个方面开展词汇教学，是符合学生学习和掌握词汇的感知及心理认识过程的，能帮助提高学生记忆单词的效率和扩充词汇量。2、词汇教学应遵循的原则（1） 以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义 在指导学生学习教材单元词汇和高考3500词汇复习时，一种方法是常规的按词汇字母表排列的方式教学，或是选用词汇用法指南之类的复习用书，另一种方法则是利用《英语课程标准》中给出的24个话题和11个功能意念项目将3500左右的高考考查词汇分类归纳，将它们融汇到听、说、读、写的各种能力的语篇中去训练，努力为学生创设一个有意义的语言环境。朗声教育教学测评研究中心研发的《你报我写记单词》即是后者的思路编写的。一年的教学实践也证明了这种教学策略的有效性。学生通过特定的话题语篇不仅可以记住词汇的意义，还可以掌握词汇在语篇中的用法。在话题语篇中学习词汇比孤立地记忆单词效果好很多，也符合学生的认知规律。《英语课程标准》也在“语言知识”加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音、语法、句法的意义功能在话题中得到了体现，在高中教材1—9模块中每一个单元都有一个话题，话题词汇相对集中。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式，有效地表达不同的功能、意图和态度。无疑这种方式对学习英语词汇、记忆单词是很有益处的。（2）创设各种语境，帮助学生在语境中运用所学词汇有了语境，学生认识词汇的意义容易了，但具体运用到实际语言中去却是另一回事。《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法，还有一些固定或半固定的、约定俗成的短语、句子、习惯用语等，也就是下文我将要提到的词块教学。为此，我们在英语课堂上要创设真实的情境，并通过PPT、讲解、造句、对话、背诵等操练形式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。 三、词块教学的概念 词块教学法（The Lexical Approach）是Michael Lewis（1993）等人提出的一种英语教学法，为词块教学奠定了理论基础。他认为语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位，那些固定的和半固定模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。顾名思义，“词块”集中体现了词汇在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。简单地说，词块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。如当我们说 “It’s a piece of cake “(很简单，没什么了不起的) 时，就用的是英语惯用法，它以固定单位的模式存在于大脑中。 Michael Lewis把词块分为四种类型。1、单词和短语这一类实际上就是传统意义上的“词汇”。单词（words）就是大多数英语词典在每个词条的开头用黑体字排印的、中间不带空格的字母组合，如headache。短语(polywords)指由一个以上单词组成的“固定短语”，如by the way，on the other hand。除了中间有空格，短语在各方面都和单词很接近，它不能拆开来用，或者拆开后原来的意义就不存在了，其中的单词也不能任意替换，如by the way就不能用by the road来代替，否则意义就变了，或者根本就没有任何意义了。2、搭配 Lewis给“搭配” (collocations或word partnerships) 下的定义是“以较高的频率出现的单词组合”。如，高中教材选修9中有a large scale (大规模地)，be responsible for, a numbler of等词语搭配，搭配一定会涉及到两个或两个以上的单词。 3、惯用话语 指形式固定或半固定、具有固定语用功能的单词组合。它们既可以是完整的句子，如I can get it. It’s nothing to do with me. It’s up to you. 也可以是固定的句子开头(sentence head)，如I’m afraid...。惯用话语主要指口头用语。 4、句子框架和引语 句子的框架和引语（sentence frames and heads) 这一类词汇与第3类相似，也是形式和功能固定或半固定的词块，区别在于第4类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章组织的手段。例如，As far as I am concerned, on the one hand...on the other hand...等，用在句子结构中。总之，词汇是语言学习的基本单位，词块在生成句子的意思时起着关键的作用。词块的意义表达是通过词汇来实现的。二者的关系是相辅相成的。认识到这一点，对于我们中学英语教师教学观念的转变是很重要的。这意味着在教学中我们不仅要教授单词的读音、意义、构词法知识及拼写规则，还要花更多的时间和精力教学生学习词块，词的搭配、词的惯用法等。 四、词汇教学和词块教学的关系综上所述，词汇是语言学习的最初阶段，词块将词汇组成一个整体的板块结构，让学生以固定形式存储在大脑中，二者缺一不可。忽视词汇教学是不对的，那么只简单地教授单词的读音和意义也是不够的，还应将词块在词汇或句子中的生成意义教授给学生，让学生有意识地将词汇和词块学习结合起来，或者是将一些固定或半固定的词块当作一个词教给学生记忆。那么如何将词汇和词块教学相互融合呢？在常规单元教学中，我们对该单元的词汇教学方法有如下几种做法：一是导入话题词汇，通过介绍话题背景知识、与话题相关的词汇、新闻、游戏等形式，让学生熟悉该单元内容与相关词汇。二是直接进入阅读文章，让学生先找出该文章中不认识的单词，根据上下文、构词法等技巧猜测词汇的意义。三是直接学习教材后面编排的词汇表，老师领读或学生朗读若干遍单词，待学生熟悉词汇的音、形、义之后再列出该词的常用词义、外延意义、同义词、近义词等。这些在词汇教学中是必须的，然而，仅有这些还不够，还应从词块意义讲解，根据学生脑海中已有词汇的意义，呈现新的词块意义，让学生以词块的形式存储在大脑记忆中，而不是孤立的单词。如果机械地记忆单个单词，会使得学生对英语学习失去兴趣，学习效率自然很低，也就谈不上提高英语成绩了。1、融入词块教学的词汇教学在高中英语教学中教会学生如何进行词汇学习是我们应该思考的首要问题。学会识记词汇的同时，要强调学生词块的学习和记忆。教学中常用的词汇教学法中就融入了词块教学法的理念。（1）构词法 构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，词性的转化也很重要。如：head原是名词，但可转化成动词。cool原是形容词，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。（2）上下语境英语词汇基本上是多义词和多类词，在平时教学中我经常训练学生根据上下文语境（in context）猜测词义，提高学生运用词汇的能力。在猜测词汇过程中，又将各种构词法知识、根据上下语义、同一词、近义词等技巧运用其中。如，在阅读文章中见到claim一词：The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在另一篇文章中的claim的意思一句话中却是“夺去(生命)”的意思：Hunger and malnutrition claim ten million lives every year.claim 的主语是hunger an malnutrition，宾语是ten million lives，那么claim不可能是“声称、宣称”的意思。（3）英文释义只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语尽兴思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If we describe an elegant lady, we mean they are attractive and graceful in their appearance and behaviour. 然后教学生词块an elegant lady, an elegant room等。（4）词的外延词的外延(extended meaning)，指一个词在其本义之外，它还有附加意义或联想意义。如mother的语义特征为a female parent，而它的附加意义或联想意义则表示“母亲般的关爱”。bridge的本义是a structure across a road or river, 而The government should bridge the gap between the poor and the rich. 中的bridge就是“get rid of”的意思，是bridgede 附加或联想意义。学生了解了bridge的外延意义以后，再将bridge the gap作为词块去记忆。2、融入词汇教学的词块教学熟练掌握了词汇的学习方法后，再由单个词汇到词汇组块形式，从完全固定的表达到半固定的表达，其间断性越来越大，灵活性依次增强，为学生掌握词块，从而创造性地使用词块提供了可能。最后通过熟练掌握词块再到掌握句子，达到提高英语水平的目的。在笔者所参与的市级课题《高中英语词块教学法研究与实践》近两年的实践过程中，发现由词汇教学再延伸到词块教学对帮助学生提高英语写作、阅读、听力等方面的能力确实有很大的好处。如，原来学生在写作时，往往写的都是 “Chinese English or Chinglish”，词不达意，句子表达不完整，不符合语言规范，在听力和口语中处理语言信息时经常是听或说两三个词就停下来，考虑用什么词恰当，如何遣词造句等，影响了语言交际的流畅性。如果学生学会用词块来表达，如 “ Well, you know… , Let me think about it” 等，感觉就流畅多了。因此教师在学习词汇时应注重语境对语言运用的制约，结合具体语境记忆词块。（1）听力词块教学 在课题实验中，笔者发现学生在进行听力训练时，往往做错的题目是原材料中除了连读、爆破等语音规则没有听懂外，还有一些题目是因为朗读时的停顿、意群等词块问题影响学生理解。于是我将词块教学引用到听力教学中去，强调以词块形式输入语言，鼓励学生在听一段独白或对话时将文段中出现频率较高的稳定结构记录下来，对其进行词块化处理，再加以消化吸收。学生果然感觉听得清楚多了。（2） 阅读词块教学将词块教学法运用到阅读文章教学中去可以提高学生的阅读速度和准确率。在阅读教学中穿插词汇教学的方法是：先让学生在浏览文章时，识别哪些是生僻的单词，哪些是词块（固定或半固定的词组或句子、约定俗成的习惯表达法），然后用笔划出来。最后在老师的帮助下确定词块，学生朗读词块并记笔记，为了巩固这些词块，可以让学生用词块造句或复述，以加深记忆。词块在语言中的高频和语境的依附特征，更容易使学生对阅读文章产生语境功能联系，方便背诵文章，有利于长期记忆。（3）写作词块教学学生在写作时遇到的最大麻烦就是很多词语不会表达。在呈现一个写作任务前，不管是“基础写作”还是“读写任务”，都可以将词块提供给学生参考，并且尽可能多给出几种表达形式供学生选择，久而久之，学生习惯了这种方法，开始写作前，在审题和篇章布局时他们同时也会考虑选择词块，以备写作时运用。尤其是关联词语、衔接词语等一些表达文章逻辑关系的词块，教师都可以分类列出一些固定词块，让学生背诵、默写，以达到熟练运用。如，在表达个人观点时，可以用下列词块：As far as I am concerned, ..... .，In my opinion, ... ，In my view,... ，As for me,...，To my understanding, ....。在议论时可以用It is said that... ，It is reported that...， It is obvious that... 。在作文章结论时可以用这些词块：In conclusion.， All in all，To sum up，In general，Generally speaking， On the whole, In short，Last but not the least…等。语篇组织词块是用于表示句子之间的逻辑衔接关系，联结段落和连接整个语篇的。如果学生在写作时不会使用这种词块，结果所写的文章结构松散，句式单调，没有连贯性和粘合性。无论撰写何种文体，能熟练运用语篇衔接功能的词块（语篇组织词块）都是非常必要的。 五、词汇教学和词块教学结合的应用实例笔者曾在高三学生备考复习中上了一节示范课，将词汇教学和词块教学融为一体。用广东高考题型“语法填空”题为切入点，设计了一篇短文作为词汇和词块学习的导入，并教学生如何将词汇技巧和词块运用到实际语言学习中去。I. Lead-inNowadays, the Internet is playing 1.____more and more important role in people’s daily life. The Internet 2. ____(able) us to do a variety of things such as searching for information, 3.____(send) emails and shopping online. A lot of 4.____(advertise) can be seen on the Internet. 5.___(chat) on QQ is popular with young fellows. 6.___is convenient to do what we want to do. The distance between the people on the Internet can 7.____(bridge) and the people easily 8. ____(strong) their friendship. The computer is 9.____(benefit) to us and it is a useful tool. We should form the habit of storing our documents whenever possible just 10.___case the computer crashes.II. Brain stormWhat does the Internet enable us to do? The teacher asks the students to try to think and speak out more chunks related to the word “internet” .

在小学教学中，做到及时地、有效地 反思 ，全面的分析教学过程是十分有必要的。以下是我为你整理的小学英语课教学成功案例分析，欢迎大家阅读。

小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。教材中选用的单词和句式，一般都是社会中最常见，最基础的，但由于种种原因，有些学生还是不能很好的掌握他们的语音、音调。尤其是一些较难读的单词。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能(单词及语音的模仿、记忆等)一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。这样，他们既使在课堂上记住了一些语音知识，下了课就忘得一干二净。随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。后来，既使他们认识到 学习英语 的重要性，但学习吃力，就自信心大减。最后甚至有不再要上英语课的想法。

有些学生由于内向，孤僻的性格。他们不愿开口，不善交往;而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，内向的性格使他们回避与别人交往，碰到问题常常不向同学或老师请教，在课堂上害怕表现不佳，有损自己在老师和同学心目中的形象，降低自我价值。因此，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。就连不得不参加的 “one by one”都是极低的声音，试图不引起别人的注意。具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。进行“pair work”时，他们总是不投入，缺乏跟同学的合作精神。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，既使在英语课堂上也只有少数优秀的、积极的学生想参与语言实践活动，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。由于不知道英语的基本音标，有些学生面对已遗忘的单音节词不知所措，对他们来说， 英语单词 实在难记，这使英语课成了死记硬背的代名词。如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。使得一些学生对 英语学习 逐渐失去兴趣。

小学生英语学习有困难的原因既有内因，又有外因。由于原因的错综复杂，一味简单地进行知识到课，搞反复操练，只会使学生对英语学习产生更强烈的厌学情绪。只有摸清原因，对症下药，才能解决困难。

针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：

第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，这样在课后，让学生在遗忘时可以有一个记忆的线索，同时在课堂上，教师可以让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能积极参与进去，并乐在其中。

第二：因为中西方的发音本身就存在一定的差异，而小学生辨别能力有限，使得学生对一些音不能很好的区分，这就可利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、 /e/ / /、/ / / /等。教师也可以设计一些针对性的练习。如：听音连字母、听音圈单词等，让学生对典型的单词中的音标，做到耳熟能读，为今后的英语学习打下一个基础。

第三：作为农村小学英语教学，才刚刚起步，困难较多。没有一个象学习普通话那样的好氛围，但是，我们老师可以自创，教师可以多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的 句子 落到实处，能够脱口而出。而且，可以要求学生在英语课上要用英语交谈，在平时师生之间，学生之间尽量多用英语，不管语法是否对，你能讲就是值得表扬。

第四：可以让学生注意收听一些用英语播音的节目，如中央九台的节目，既能听音，也能看画面加深理解。并不要求学生能够听懂它所讲的内容，着重在于让学生熟悉和了解英语的发音模式和 方法 ，为纯正语音的学习作一个辅助。

总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，用开发智力和挖掘非智力因素相结合，尊重学生，鼓励学生，和学生一起多练多说，我相信这一现象一定会有所改善。

在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，永远是学习好的一部分学生抢着回答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。

案例：

在我刚接新概念(1)这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到：班上有个叫Star的男生，性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到Star的声音。

面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了Star，他开始不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意指自己身体的一个部位，另一个人快速用this is your ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，Star也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看 教育 的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了Star，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“ Excel lent!”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!”

现象分析：

这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。

对策：

在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像Star这样的孩子安排双人合作、小组合作等不同的形式进行活动。由于经常性地被老师请到在课堂中进行合作的活动，Star格外珍惜这样的机会。他在每次课前都能做到主动预习或复习，希望能够有更好的表现。我发现，渐渐的Star上课时的注意力比以前集中了，还常常主动跑到办公室，帮老师干些拎录音机、端本子之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了，一学期下来，Star竟然破天荒地得了一个“A”。

课后反思：

在英语课堂教学中，教师需要更加关注这样的一些特殊学生，有意识地与这些学生进行合作表演。有时也可以有意识地与他们通过分工合作的方式，一起完成力所能及的小任务，让学生感受到老师对自己的信任。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让学生获得温暖与被重视的感觉，

当然，“小组合作学习”只是一种新的教学手段，有了它，可以使我们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握，帮助一部分学习差的学生尽可能多的融入课堂，从而掊养他们的学习兴趣。但它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学生思维的依赖性、等待性。我们还应该努力培养学生独立思考问题的能力，让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世纪的创新人才。

因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、 快速阅读 理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。总之，教师一定要把握好一个度，只有在正确的教育和引导下，学生才能够真正学会在交流合作中成长。

英语是一门国际的通用语言，小学英语教学也就成了热门的话题。英语教学在很多时候都要经历考试，因此很多学生都被考试压的喘不过气来，而小学教学则拥有了这个优势，从小培养了学生学习英语的兴趣。但身为教师，不得不反思自己的教学。

一、反思学习的环境

在英语的教学过程中，学习的环境是非常重要的。除了教室要整洁、优美之外，教师要营造一个轻松而又愉快的学习环境，教师以平等、诚挚、友善的态度对待每一位学生，有助于培养学生的自尊心。教师全面关心学生，不仅关心他们的智力发展，而且还关心他们的思想道德和生活习惯，将有助于学生的全面的发展，良好的师生关系能使教师了解学生，发现他们的特点，促进学生身心健康的发展。对学生来说，他们就会主动接近教师，拥有自我表现的冲动和欲望。也缩短了教师与学生之间的距离，使整个课堂的学习气氛浓烈。在学习My family 这课时，我在导入部分则用了歌曲“Boy and girl”.让学生一开始就对学习产生兴趣，没有压抑感，自然而然学起来就轻松很多了。

二、反思学生

教师就像是导演，而学生就是演员。一部电影是否能成功上演，演员是最重要的成分之一。我们的教学工作也是如此，学生的地位是不可忽视的。在教学工作中，教师要及时反思自己的教态、导入方式等形式，学生是否能接受。同时所运用的 教学方法 学生是否喜欢，这些都是要及时考虑的问题。在教学结束后，反思学生是否积极的参与学习过程?学生的知识和能力有没有发展?而要做到这一点，教师有必要经常走近学生，不断与学生沟通，这样才能使课堂形成富有情趣的、精彩纷程的教学过程。所以说，一堂课的成功于否不在于自己设计的有多么的精彩，同时还取决于学生对知识的认识和掌握程度。就是因为这样，我们更加要反思我们的学生。培养自己和学生的情感，多多了解他们的生活。这才能上好一堂满分的课。

三、反思教材

在英语教学中，教材也是不可忽视的一块内容。特别是教学目标，教学目标是影响整堂课成功于否的重要因素。在课前就要多问几个为什么，我为什么要这样设计我的教学过程。为什么要让学生做这样的活动等等。反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点，是否符合学生的实际情况。是否达到教学目标的要求。在教学过程中，我发现，对于不同的学生和不同的班级就要有不同的目标，学生的学习特点和与能力都存在差异，比如：有的学生记忆能力强，学习单词的速度就很快，有的学生上课活泼好动，但他的纪律性不强。这就要求老师有不同的教学方法，因材施教，适时调整教学目标。