教英语写作

英语写作教学方法

英文写作是一种综合能力训练，临阵磨枪是不能取得好成绩的，也是不可取的，应该重视平时的英语作文训练。下面是我帮大家整理的英语写作教学方法，希望大家喜欢。

高考英语作文占25分，有着不可忽视的比重，它足可以说明写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。然而高考现状却不乐观，部分学生由于平时缺乏足够的训练，所以对英语写作要么感到无从下手，充满畏难情绪，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，权作心理慰藉；要么用词不当，构句无章，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。如何提高学生的写作水平和促进写作教学呢？笔者认为应注意下列几个问题：

一、注重写作教学的基本训练阶段

语言教学最高层次是应用。英语属于结构语言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，这些都是不可变的，要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的基本训练。首先，加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：

(1)S＋V；

(2)S＋V＋O；

(3)S＋V＋O＋O；

(4)S＋V＋P；

(5)S＋V＋O＋C。

五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想像力，进行扩句练习。其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言的练习，”对学生进行基本语感的训练。

二、注重写作训练的多样化

听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。

首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还要让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的.写作能力有了很快地提高。

再次，在“Listening”教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。

三、注重写作训练的规范化

高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：①构思(讨论题目)；②写提纲(理顺思想的逻辑关系)；③起草(打草稿)；④校订(检查错误，重新安排内容)；⑤修改(定稿)。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

四、注重教师的指导作用

教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松，而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本句型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿，以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作水平的提高。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要在平时从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，到高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌、下笔如有神。

一、写作与心理学

写作是一种不同于一般运动技能的运动技能，它是以手部动作产生言语信号的运动技能。这种能力的习得与提高，主要是通过练习和反馈逐渐形成的、精确和连贯的、受到内部心理过程控制的实际肌肉运动。因此，也可以称为心因运动技能 (psychomotor skill)。运动机能常常和知觉连在一起，故又可称为知觉一运动技能(perceptual一motor skill)。(朱纯)

二、英语写作的方法

1. 口头作文

学生可根据例子进行口头作文。对初学者来说，第一篇作文所涉及的话题应该是非常简单的，如：天气、教室、家庭等。课后，学生在家准备口头作文，描写他自己城市的天气、自己的学习、自己的家乡等，第二天在课堂上发言。讲的时候，学生可以看自己的提纲。

如果学生有表达困难，在谈话中老师可以通过提问来帮助他们，并可鼓励其他学生问一些有关讲演者家乡的天气等情况，诱出别的关于主题的信息。新的关于天气的单词可以列在黑板上。

另一种活动，是让学生自愿进行的游戏性作文。如：我是干什么的？首先，描写日常活动或者某一个特殊类型工人的工作而不说他的工作是什么，结束后问"我是干什么的？"让别人来猜， 这也是口头作文。

2. 课堂作文

这种方法要求让一个学生走到黑板前，面对全班扮演一位作家。如果"作家"愿意的话他可要求别的学生帮助他一起写。一整篇文章写在黑板上之后，全班学生决定句子是否需要润色或者某些句子可否合并或删除。这个活动还可以让全班所有人参与。

3. 课堂听写

这种方法是让一个学生在黑板上写下老师念的内容，别的学生坐在座位上写。要选择每个学生都熟悉的内容。例如，写学生食堂或寝室的情况，描写那儿的人在干什么。当听写结束之后，学生们看着黑板上的内容进行修改。

4. 小组活动

利用小组开展作文活动是一个好办法。分组时，注意把程度好的和差的分在一组，这样好学生可以帮助差生。

例子之一是读"林肯"一文。文章有四段，标题为"童年期，青年期，成熟期和死亡"。学生学完文章之后，让他们听华盛顿的简历，以同样的方法组织并用同样的标题，他们可以听两遍，第一遍只听不记，听第二遍时，边听边记。他们完成了各人的摘记之后，就根据摘记写一篇文章，但是以三四个学生为一组来写为好。为了进一步帮助他们，可以给出每段开头的单词或句子。可选一个学生作为小组长，每个学生必须根据自己的摘记共同献策。他们必须就句子、句法、事实、拼写等达到一致。

小组作文的另一种方式即让学生就他们都知道的一个题目分别写作，然后念给小组听。

5. 放松和引导想象 这种方法要求学生在老师引导他们进行想象时放松。"放松技巧"非常简单：让学生闭上眼睛，舒适地坐在椅子上，脚平放在地上，手放在大腿上。每一个人准备好之后，让他们放松，深呼吸二三次，并排除杂念。

引导想象对于写作文很有帮助。如："我最喜爱的月份"，让学生放松并闭上眼睛，想象他们最喜爱的月份，并且想他们自己在那个月里所希望做的事情。

步骤如下:想"你最喜欢的月份"，尽力想你自己在那个月份所做的事。天气如何？朝四周仔细看，看四周不同的颜色。伸出手触摸这个月份，感觉如何？你周围的一切怎么样？想在那个月份做你最喜欢的事，看到并感觉到你自己正在做什么。尽力使自己愉快快，并用你所有的感官想象你的感觉、周围的气味和你听到的声音，彻底体会"你最喜爱的月份"。

体会完所有的想象之后，让学生睁开眼睛。然后老师让学生对全班讲他们想到的内容。如果这个活动进行得很好，学生通常会很想谈论他们所想到的一切。

只让学生想象是不够的。当他们处于放松状态时，须要一步步地暗示，其间应有足够的时间使学生完成每一步。对于刚起步的学生，不必要求写一整篇作文，重要的是使学生想出一些有关标题的句子和信息。

学生通过这个口头表述自己的想法的过程之后，实际的写作就会更容易、更流畅，因为学生已经有了初步的想法。

为了做这种练习，学生必须对老师充满信心；老师则必须创造一个环境，使放松和引导想象成为可能。

指导学生如何写好英语作文 一、增加词汇 英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时 可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪 一个好、或词性没记住，结果乱用……. 这都说明平时对单词的记忆不够牢固， 理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入 手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆， 这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外， 还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。 二、掌握语法 英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有 自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中 有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化， 因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。 三、背诵范文 古人说： “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 。背诵范文是中国人学习 语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式， 语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子 和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意 味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重 要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。 四、以说促写 说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说： “只有出口成章，才能下笔 成文” 。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到 难，循序渐进地让学生说。 可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真 情实感的角色扮演中 进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让 学生自由发挥， 畅所欲言。 也可以通过演讲培养口头作文能力， 并引导学生把 “说” 和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且 通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做 到中心明确，条理清楚。 五、勤于动笔 适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写， 是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的 方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课 文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随 学、随写，读有所得，学以致用。 浅析怎样指导学生英语考试作文 英语写作是衡量英语学习者的综合素质和综合能力的重要形式， 其文体主要有记叙、 议论、 说明、 小品文等文体。 在初中主要以记叙、 说明为主，并针对不同层次和不同年级采用不同的书面表达练习形 式，如：补全对话、编写对话、短文理解填空、提示类和图示类书面 表达等练习形式。2005 年六盘水市中考英语的书面表达就是采用提 示与图示相结合， 其写作形式和要求是； 看图作文。 即给出三幅画面： 图一，一名少先队员在栽种一棵小树；图二，树长大了，很茂盛，一 个青年人站在树边，很高兴。图三，树长老了，叶子落了，一个老人 正伤感的站在树边。 英文提示： Yang Pioneer ,plant a small tree ,a few he years later ,is an old tree , become an old man .根据图意和作文提示，该 试题内容丰富，意义深远，含义深刻，不只考学生的书面表达能力， 也考了学生的思维想象能力和逻辑发展空间。 再者也从另一方面体现 了素质教育的重要性和必然性。 也体现了在教育教学中推进素质教育 在新形式， 新情况下全新的教育理念和新的教育思想在教育教学试验 的探索中逐步升华与完善。 因此，现阶段的初中英语教学，加强写的教学对中学英语教学的 各个方面都起推进作用，对于初中英语写作的教学，可以提高学生的 学习能力，即听、说、读、写的各项综合能力。其中写是使用英语的 能力，培养学生正确而有内容的写作能力，实际上也就是培养和提高 学生的学习运用能力。那怎样提高学生的学习运用能力呢？我认为， 其一，应该培养学生的运动记忆，因为学习英语主要是靠记忆的。记 忆在整个英语学习中占有极为重要的作用。在初中的学习阶段，几千 个单词和句子.句型，几百篇英语课文和对话练习都需要牢固记忆， 即积累词汇量。其二，积累词汇量的同时，让学生练习书写单词，句 子，甚至对话，短文等，因为写是牢固记忆的最佳手段，从刚开始学 英语起，写就一直伴随始终。其三，听、说和写环环相扣，同步操作。 因为听、说、写是紧密相连的，要说必先听，因此，听是关键，说是 锻炼，写是运用。光听和说是学不好英语的，要想学好英语，以满足 英语素质教育的要求一般说来，写是必然的。因为根据心理专家和教 育专家多方面的实践证明： 写的记忆给人留下的印象比其他任何一方 面都要深。指一发而动全身，十指连心，手动即心动，心动即脑动， 故写作记忆属运动型记忆，在英语教学与学习中让听，说，读，写连 环相扣，从而使英语教学与学习更加有效。因此我在教学实践中，让 学生在听的时候，动手写，在写的过程中领悟和掌握语言结构的紧凑 性和严密性。通过牢固掌握基础语法知识和系统的写作知识学习、练 习，即如何遣词、造句、组段、谋篇，步步为营，扎实走好每一步， 使其逐渐感悟英语的写作技巧， 让学生感到不以写为苦， 而以写为乐。 刚开始的英语写作教学，不能让学生一蹴而就，应根据年级按部 就班，由浅入深，由易到难，由简到繁。首先让学生从字母写起， 即单个字母——两个字母——三个字母——单个句子——篇，如; a--at, o--ou--our, r--roo--room, There--are –some--beautiful--flowers,然 后写成句子 At our room ,there are some beautiful flowers .Our room is clear.再扩展为二句，三句，甚至更多的句子，也就成了书 面表达---作文。如：Our room is clear, there is a desk in it is a computer on the desk ,there .I often play games on the computer. The computer is my best friend .I can get many knowledge on it. I thank it. 那么，是不是教会学生写作英语作文就算成功了呢，我认为不 然，学生会写作文。可算是只到一半的家。要真正的会写，其实书 写教学也是必不可少的一环。如果说，写作是房子，那么书写则是 对房子的装修，盖起了一幢楼房，不经过装修，这幢楼房是不会有 人住的，写作也是如此。文章写得好，而书写太差也不会有人看。 在 2005 年中考英语评卷中，我发现许多同学作文写得很好但 书写太差，本该是满分的作文，但就因为书写太差看不清楚而被扣 掉 1--2 分。因此书写和写作是紧密相连的。故我平时在英语作文教 学实践中让学生在写作时始终把书写和写作贯穿一致。在教他们写 作时，首先让他们练习字母的书写顺序，笔画，及单词的拼写，句 子的连写， 标点符号的正确书写。如果书写差， 或标点符号不正确， 书面表达的思想，情感等就会因此而淡然无色。 再者如果学生书写潦草不清，书写技巧差，不规范，就会使读者 看不清楚而心生厌倦，也就影响了文章本身的思想和情感的表达。在 平时的英语作文教学中，往往很多老师也只重视写作的教学，而忽视 了学生的书写教学。因此，我在平时的英语作文教学中，把两方面结 合起来，让学生进行练习。首先，对初学英语的学生让其抄写字母， 单词，句子，课文。如:birthday, my birthday, my birthday is tomorrow,I will get many beautiful cards and presents.I will have a lot of food,drinks,fruts.I will sing songs and dance and play games with my good friends at the party.同时，在他们写作时，让其注意字母与字母间 的连写及句子与句子间的语法衔接和内容衔接， 即把书写与写作教学 相互联系起来。其次，让学生抄写课文中的重点句子或语法例句，或 让学生用新词造句或套用新句型。如：我教学 garden 时，让学生说 出 a garden,再写出 a garden 在本子上， 并由此扩展为 a small garden, a small garden is in front of my house.There are many beautiful flowers in the garden,my parents and my good frends and I all love playing in the garden every day.We have a good time in it ,we enjoy this garden.这样让 他们学会连环扩展句子以达到写作的目的，既学会了新单词的书写， 又操练了英语作文的练习，扩展了他们的写作思维。让他们感到不以 写为苦，而以写为乐，变枯燥无味的写作为快乐有趣的英语书面表达 练习，以达到英语书面表达作用和英语学习的教学目的。 总之，英语作文教学方法不拘一格，形式多样，现归纳如下： 一，边说边写，口手并用。注重个别与重点。 二，以词组句，收汇词组。 三，以句连句，以句组段，向外扩展，发散思维。看图组句，睹 物写句，感情用句。 四，以段组篇，抒写心得，描绘情感。 以上只是我自己的一点教学心得和经验总结，如有不足，望同行指出，以 期共同探讨英语作文教学新思路，新途径，新方法，为祖国英语教学作贡献。