阳光的玖零
在孩子提第一个与性有关的问题时，他（她）对人类繁殖就有了自己的想法和理论，并且在之后的很长一段时间内都如此。
首先，我们要明确一点——性教育的内容不仅仅是性。
告诉孩子生殖方面的知识只是性教育工作的一小部分内容。广义而言，这意味着性教育的目的必须是：教孩子实现自己的性别角色，让他为自己身为男孩或女孩感到恰当的满意；与父母的联结必须足够亲密、有力，以确保孩子将来有可能拥有自己的爱情生活。
现代的育儿理论告诉我们，在孩子自慰或者玩性游戏时，“什么事情都不要做”才是明智之举。原因是：我们一定不能让孩子为此产生羞耻感，也不能威胁孩子。如果与生殖器有关的羞耻感和焦虑感过高，会严重扰乱孩子人格的发展，并且有可能造成孩子成年后的性功能障碍。
但是，对于这个问题的另一面：应该怎样对待孩子的性游戏才能既不给孩子无限制的自由又不会导致他对性形成不良认知呢？
在某个发展阶段是“正常”或“典型”的行为也许在另一个阶段就不太恰当。我们对这些行为的判断和处理方法，也应该根据发展阶段的不同而有所区别。
举个例子，如果幼儿园里一个3岁小男孩发现观察小女孩怎么小便很有趣，我们会认为这个行为是他这个年龄的孩子对性别差异感兴趣的一种正常方式。这个时候恰当的做法应是，允许孩子在上厕所时做自然观察。对于3岁的孩子来说，有正常的机会进行观察，尤其是在看的同时回答孩子的问题，就可以满足他看的需求。通常，这种兴趣会逐渐减弱。
但是，如果这个这个孩子到了8岁，还是一再偷看女卫生间，那我们就不能认为这种行为在他这个年龄是恰当的了，我们会假设存在某种个人原因导致他一直延续婴幼儿时期对性的好奇。这个时候恰当的做法应是，尽可能温和而坚定的制定明确的规则制止这种行为。如果要帮助这个孩子解决问题，我们还必须找出他这么做的原因。
凭海而居
一些国家的教育大纲中一般规定学前班就要向孩子（通常为5岁）教授最基本的性知识，《欧洲性教育标准》则提倡4岁之前，从出生即开始进行性教育。该标准认为，在孩子每个年龄段和发展阶段可能会向父母问“性”有关的问题，出现一些特定的行为，例如玩“医生和护士”的游戏，触摸自己的身体、展示自己的身体，看别人的身体等等。从孩子出生那一刻开始，他/她的教育也开始了。性教育是孩子教育的一部分，即使父母没有有意识地去教育，也在潜移默化中向孩子传递了相关的信息。比如，父母之间的相处方式、角色表现、性别、情感表达等等，都是在对孩子进行言传身教。即使不直接谈论性（例如不说性器官的名称），父母也在教关于性的知识（例如父母不说性器官的名称可能被孩子解读为父母认为这个话题令人不适）。与其无意识地、零散地向孩子传递性知识，不如正面、积极、规范地进行性教育。当孩子们提问时，以适龄的方式来回答他们的问题；向他们展示与性相关的问题是正面的、愉悦的。因此，他们也能发展对自己身体的积极态度，学习适当的社交技能（例如，正确说出身体部位的名称）。同时，教会孩子尊重个人界限和社会规则（例如，你不能随意触摸别人）。更重要的是，孩子学会意识和表达自己的界限：能说“不”，能寻求帮助。在这个意义上，性教育也是社会教育，有助于预防性侵犯。儿童性心理发展意味着在儿童不同年龄阶段身体、情绪、认知和社会技能方面的发展。从这一认识出发，性教育不仅仅是告诉孩子关于生育的知识、性的知识、预防疾病，更重要的是帮助孩子建立积极的身体认知，增强自信，有助于提高孩子的责任心：孩子将会负责任地对待他/她自己和别人。
羊咩咩要攒钱
国家二级职业心理咨询师林玉芳表示，性教育从初中提早到小学是必须的，现在很多孩子早熟的程度远远超过家长的想象；同时，网络、电视等媒体也充斥着性的内容，孩子已经提早地接触了这些内容，但是本身没有辨别是非的能力，这就需要科学的性教育予以指导。
对于有些家长认为性教材的尺度有些过大，林玉芳表示，性教材的编写一般是专家经过充分的社会调研的，否则不会轻易面世。判断一本教材是否科学，第一是要看它是否有针对性，第二是否适合学生，只要满足了这两点，就可以肯定它的积极意义。对于其中的某些内容，家长大可不必太过计较，毕竟，这些教材只是试点教材，会在教学的过程中不断完善。
林玉芳表示，教材很重要，家长和老师的解读同样也很重要。对于教师，林玉芳建议，教师在教学过程中既要在面上照顾到，又要在点上关心到，注意因材施教。教师可以在教学前先对学生进行问卷调查，了解哪些内容是学生关心和想要知道的，有针对性地进行教学，这样做对改善和改良试点教材也有积极意义。而家长也要因材施教，根据自己孩子的情况进行性教育。如果自己的孩子比较天真烂漫，家长也不需要讲解得过多，点到为止；但如果自己的孩子呈现出早熟的迹象，家长就需要循循善诱，因势利导。
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