湖北教师招聘网 教师专业发展体系构建依据
首先，教师专业发展体系建设要坚持以党的教育方针为指导，贯彻党的十九大报告要求，全面贯彻落实《关于全面深化教师专业发展的意见》。中共中央、国务院《关于新时代教师队伍建设改革的通知》 西大附小以相关文件为指导，明确教师超优先地位，聚焦供给侧结构性改革，提高师资培养质量。 其次，学校系统分析了师资培养中存在的共性问题和自身不足，充分认识到学校师资队伍年轻化、可塑性强、富有激情、有活力、整体素质高的优势。 同时，学校存在师资培训职责碎片化、师资资质不明确、缺乏长远设计等问题。 最后，借鉴“耗散结构”理论，明确需要以开放合作的形式吸引更多新鲜力量，为学校和个人发展带来外部动力。 同时，建立教师晋升阶梯结构，增强教师的上升潜力。 。
基于以上三点，西大附小制定了ISPS教师专业发展战略，即“四位一体”一体化入门教育（）、阶段性培养成长（）、个性化定制发展（） 、专业进修支持（）部署，以职前培训、教师发展、未来教育家培训三个项目为主要发展渠道，引领学校教师专业发展体系建设。
教师专业发展体系的实施路径
建立组织协调规划和运作。 针对教师专业发展职责分散、协作困难、难以适应新时代发展要求等问题，西大附小从校办、教务处抽调骨干人员统一教师专业发展事务，同时将科研室纳入其中，形成一体化体系。 成立了由校长主持、副校长具体负责的教师发展中心，集中协调和研究教师发展的各项行政事务和专业培训工作。
整合资源，拓展深度和广度。 教师发展中心从校内、校外两个维度梳理和拓展了教师专业发展所需的资源。 校内将原有的教师培训内容整理成政策和制度，开发了学校的学术期刊，细化了校、区、市各级课题的申报标准和要求，设立了项目研究基金孵化教学成果。 在校外领域，我们与西南大学等教育机构签订师资培养、硕士、博士培养、资源共享协议，并与国外基础教育机构洽谈国际办学项目，拓展教师国际化教育视野完善教师国际化课程设计。 搭建平台的能力。
科学分层，建立资质结构。 资格框架是跨越学术、实践和继续教育领域的资格等级。 它用来表示不同资格级别的教师应达到的不同标准。 现行的通用资质制度往往存在以下问题：一是资质制度孤立，与教师专业发展的其他权利义务没有联系，没有帮助教师进步和上升的渠道； 二是资格制度形式化，教师资格制度界限模糊，标准过低或过高，难以衡量和使用，缺乏实际激励； 三是资格制度被边缘化，教师群体对资格制度漠不关心，学校往往淡化相关工作； 第四，资格制度是非学术性的。 制度化评价标准往往以教学成果、课题研究、班级管理等为指标和内容，很少涉及教师的学历教育部分。
对此，西大附小在继承原有“资质、资质、作风”三级资质结构的基础上，进一步明确了各级别资质的评价标准及相应权益，以及标准化的工作年限、教学实践和教育研究。 、进修培训等内容，采用“立交桥”思路，将与教师发展密切相关的职称评审、学科申报、骨干资格、学历提升、奖励资格、岗位申请等纳入资格框架，明确界定对各级教师的具体评价标准，以及相应的权利和义务，使教师晋升标准明确，激励教师成长进步。
建设项目，实行内部化、外部培训。 为最大限度地落实三级资质结构，有效提升师资队伍素质，学校布局了教师梯队晋升、三项教师“培训工程”、预科培训等相关渠道。 ——在职教师培训和未来教育家培训计划，三级培训资质结构相互对应，实现各级教师全覆盖。
职前教师培训。 职前教师培训对象招收高校毕业生。 根据教育部相关文件精神，内部在岗学习为主要形式，包括听课、教学设计、课堂呈现、班级管理、教学研究性学习、自主学习六大内容。 ，在职业观、教学技能等方面为教师正式入职奠定基础。 完成岗前培训的教师将自动进入“卓越培训工程”。
培友工程. 培优计划选拔校内优秀教师作为指导教师，并向入职两年以下的青年教师开放。 重点从教学基本技能、学科专业技能、班级管理技能、职业生涯规划、心理生活关怀五个方面帮助青年教师快速适应教师身份，提高教学能力，掌握一定的教学方法，培养科学的教学理念。 ，为实际科学研究奠定基础。 培训计划以两年为一个周期。 两年后，参与教师如果顺利通过考核，将被认定为“合格”教师，可以申请参加“蓝色工程”。
蓝色计划。 清澜计划通过校内高素质师资的集结和分配，对教学技能相对熟练、掌握一定学科专业知识的教师进行个性化、细致化的培训。 学校将批准认定各学科、各领域最优秀的教师作为名师工作室的主持人，并为名师工作室设定相应的业绩要求和奖惩制度。 “合格”的教师选择自己想要加入的名师工作室。 通过学习共同体的形式，促进教师提高教学技能、专业知识和科研能力，形成持续学习的习惯，引导教师逐步从“合格”教师成长为符合“合格”要求的教师。 其中优秀学生可以参加“卓越工程”。 卓越的工程。 卓越计划采取外部培训合作的形式，针对具有成熟学科教学能力和一定教育研究能力的教师。 由西大附小与西南大学教师教育学院联合培养，实施定制化培养策略。 一方面，要大力提高教师科研素质，发展学术思维，帮助教师成为具有独特教学思想或教育理念的专家型人才； 另一方面，丰富教师的教学成果，增强教师个人在本学科领域的区域影响力和影响力。 名声。 西南大学教师教育学院安排导师，导师与高校、学校签订协议，通过集中培训、小组合作、导师面授等方式，打造符合“作风”标准的教师。
培训未来的教育工作者。 在经历过优秀项目的教师中，选拔优秀教师，联系全国各学科领军人物担任导师，培养成为在全国相关领域具有一定影响力和知名度的教师。 在打造名师个人品牌的同时，也为学校师资队伍建设贡献力量，带领学校成为全国具有一定示范作用的基础教育集团。
教师专业发展体系的反思与总结
目前，教师专业发展体系已从系统性、建设性、合作性的模式向形式多样、研究性、工作情境化的方向发展。 其次，需要多边关系的有效联动和长期坚持才能取得成功。 总而言之，我们要打破过去封闭的做法，以整合的视野大胆引进输出资源，把学校建设成一个开放的体系。 学校内部，在设计适合教师的资质晋升架构的同时，还要注重梳理资源、打造教师梯队晋升的渠道和项目； 在学校之外，要关注各种社会资源，特别是大学的资源和实力。 引进、系统推进教师培训，科学构建新时代学校教师专业发展体系。
