课堂活动英语

一、课堂教学活动要目标明确新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。创设符合教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中，主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；在学习“ At the zoo”话题时，教师设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能说 I like monkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“ My clothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生每四人一小组，分别在家里 draw一些服装 picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress, trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果 35分钟的一节课，学生用了近 30分钟的时间制作 “clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“ clothes pictures”开展 clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“ in, under, on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙着眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限，每次只能有两名学生参与活动，使得该活动的效率大大降低。因此，教师在创设情境时，不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。三、课堂教学语言应简单易懂简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解， “TPR”最能让学生在“做中学”。如，教 big, small, short, long, tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈， “small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，在他们脑海里留下了深刻的印象，也大大提高了课堂教学的有效性。同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。提高课堂教学效率，实施有效教学是完成小学英语教学目标，提高小学英语教学质量的重要途径。广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。

1 利用图片、创设情景法, 激发学生“想学”的动机 由于所在学校的教育资源不是很充足,不可能每节课都到多媒体去上。所以有时在教授新单词和对话的时候,我会利用图片进行教学。用这种方法会显得比较直观,使学生对新的单词能够比较好的理解。2 实物教学法, 提高学生的学习积极性 语法在英语教学中是非常重要的,但是有的内容很枯燥、很抽象。学生不容易记住。所以我就努力给学生创造学习的语言情境,让学生从模仿入手,慢慢的把知识点变成自己的语言。3 “一口气英语”教学法, 培养学生的语感 比如,在练习一个比较简单的对话的时候,就让学生用一口气英语来快速的朗读。通过这种方法,学生练习英语口语的热情空前高涨,这样,既增强了学生的语感,又活跃了课堂气氛,效果很不错。 4 创设自主的学习氛围, 提高学生的阅读能力 (1)训练学生良好的阅读心里素质。 学生阅读时如果信心十足,加之心情平和,这样他们就能主动地、积极地、有创造性地去理解文章的意思。在阅读前,通常我会把学生按能力水平分成不同的小组,根据小组的情况选择难易程度相当的题来做,这样既能培养学生的阅读能力,又能照顾到不同的层次。能让大多数的学生都能得到一种满足感,从而激发他们自主学习的能力。 (2)让学生明确阅读的目的。 当我们教学生阅读一篇文章时,并不是让学生逐字逐句地去翻译每一句话,而是让学生能尽快地捕捉到文章中所提到的信息,可是,不是所有的信息都对学生重要,因此让学生明确阅读目的十分重要。在平时的教学过程中,根据不同的教学内容给学生确立相应的阅读目的。比如说在讲解课本上的重要文章时,为了让学生鉴赏文本的字句、仔细研究文本,会让学生采用精读的方法;在做试卷或练习的时候可以采用浏览性阅读(就是大体上了解文本的信息,如只看标题、开头句或开始段落等)或扫描性阅读的方法(就是快速搜索是为了发现具体的信息,如表格里的相关信息等)。这样,根据不同的文章,让学生带着相应的目的去阅读文章,对提高阅读速度有很大的促进作用。 (3)教会学生计时方法。 在平时训练的过程中,要让学生养成计时阅读的习惯。要求学生在平时做练习的时候填上阅读速度和理解率,老师做定期检查。这样通过了一段时间的训练后,学生的阅读速度和理解率确实有了一定地提高。