老师资格证培训目的

你好，一般而言考下教师资格证会有以下几个用途：1.参加教师招聘2.培训辅导老师3.特岗教师4.三支一扶中的支教5.民办学校

考过教师资格证之后，才能去考招教当老师，现在这个是当老师的第一个坎，教师资格证培训是为了让你更好的考试过关，拿到教师资格证.

问题一：培训师资师资是什么意思 师资就是培训教师的资源，主要是指教师人数，教师的职称等级，我们就是培训机构，申办过此类手续，所以才能准确的回答你，希望采纳。 问题二：培训管理中的课程师资指的是什么 课程师资应该是从事培训的老师的能力或者资历，主要看老师的学历、专业、技能、经历及认识等，可以咨询及试听就知道了。 问题三：教师培训：需要培训什么样的内容？ 随着文明的突进、科学文化发展的日新月异和新课程改革的不断深入，现代教育对教师的专业化发展提出了越来越高的要求，如何更新教师的教育理念和知识，丰富教师的专业素养，提高教师的专业能力，从而促进教师专业化发展以适应现代化教育发展的诉求，已成为各级教育主管部门和各基层学校急需解决的问题。于是，各种形式的教师培训活动就热热闹闹的开展起来了，省市级四年一轮的教师培训、不同层次的学科带头人和骨干教师培训、通识培训、新课程培训、新教材培训、校本培训等等；除此以外，还有各种形式的短训班也搞得热火朝天。然而，这样的培训效果如何？大多都是不尽人意。正像一些教师所说的：“这样的培训参加不参加一个样--耗时、费力，而收效甚微！”我们认为，造成这样的结果的原因是多方面的，而重理论和技术、轻知识和能力的培训是其中的主要原因之一。 众所周知，教师的专业发展主要应该包括文化素养、能力素养、理论素养和教育技术素养，虽然这四者相互交融、彼此渗透、相互依存、不可分割，但是，我们认为，其中最主要的是文化素养和能力素养，其次才是理论素养和教育技术素养，因为，文化素养和能力素养是一个教师开展高质量教育教学活动所必备的基础素质和基本修养，它最能体现出教师文化学养的深度和广度，决定着教师开展教育教学活动、科研活动的科学性和创造性的高低，这是一个教师之所以为“师”的根本，离开了这一前提，即便是教师掌握了如何先进的教育理念和纯熟的教育技术也是无本之木、无源之水，彰显不出其任何的意义。而我们大多的培训的内容是什么呢？请看，在各种形式的培训中，教师所发的培训教材就有着惊人的相似之处，诸如《走进新课程》《新课程标准》《××学科学习论》《××学科教学设计论》《中学生心理健康与心理咨询》《中学××教育教学改革》《现代信息技术应用》等等，而现代文化知识和专业知识方面内容的书，几乎一点也没有涉足。而且无论培训任何学科，大都是这样千篇一律的内容。培训者认为，教师只要经过这样的培训，更新了观念，初步掌握了现代信息技术，回到学校，就可以全面提升教师的教育教学的能力和品位，在课堂教学中就能“海阔凭鱼跃”了。而事实到底怎样？教师的专业知识和教育教学能力没有得到明显提升，课堂教学中除了借助一些新理念、新技术，玩一些“花拳绣腿”、演一些“闹剧”，会制作一些简单的课件以 *** 学生的眼球之外，再也没有值得称道的地方。试问：这样脱离教师专业实际的培训究竟还有什么意义？ 我们认为，教师的培训应该结合教师的实际，加强针对性，讲究其功效性；绝对不能闭门造车、盲人摸象、无的放矢，搞形式、走过场。就教师的现实情况而言，问题最突出的是，知识的陈旧和知识的断层、专业能力的严重滞后。现今在一线教学的教师，除了少部分新毕业的大学生外，绝大多数是走出大学十年至三十年的中老年教师，这些教师大多是学校的骨干。因为长时间在学校繁重地工作，没有时间进行业务进修和知识的更新，所以，文化专业水平大多滞留于大学毕业时的状况，对现代的新的科学知识、文化知识、专业知识等所知不多，对本学科的演变、发展状况和以及由此派生出的大量新的文化信息掌握甚少，文化知识和专业知识严重陈旧、落后，新知识出现严重的断层，因此，教师在课堂教学中，面对着思维灵活、文化知识前卫的学生，往往显得手忙脚乱、捉襟见肘、力不从心、无以应对，甚至，少不小心，还闹出一些笑话来。笔者听说这样的事举不胜举。“老师，您如何看待余秋雨的散文热？”，“你不是说周作人是个‘汉奸文人’吗，为什么国家级出版社出版的《周作人散文选》中对他的散文赞赏有加，而却没有说他是个‘汉奸文人’？”，“我国‘新生代’作家......>> 问题四：师资班是什么意思 就是以培养留校当老师为目的的班。 问题五：中国高校师资培训交流中心 是什么机构 教师培训机构，教育部、各省市都有设置。名称可能不一样，有的是高师中心。 问题六：培训机构是什么意思? 中文名：培训机构 目 的：学历教育 性 质：商业培训 区 别：教育形式 培训机构，以学历教育或成人继续教育为目的的教育培训机构需要有场地的要求及师资的要求，需要教育主管部门给予认证并且取得社会力量办学资格方可营业，其培训课程价格需要核算并报教育部门批准，增加课程或改变收费需要向教育部门申请并获得批准后才可改变。 技能培训 教育培训是劳工部门培养和考取上岗资格证为目的，所以登记机关是劳动部门，而且需要以不盈利或者少盈利为目的，主要是提供劳动部门的认证考试培训，师资需要认证，收费需要认证。 商业培训区别于以上的教育形式是因为，商业培训的登记机关是工商局，在设置课题和订立价格等方面比以上两种形式简单，但不可提供教育部门相关的学历教育也不可以提供劳动部门的上岗认证教育培训。 课外辅导培训 课外辅导是以中小学文化课辅导为主的培训。长沙三汇教育就是这样一家以中小学培训为主的教育培训机构。 问题七：师资班是什么意思 对口高职学生参加高考 按成绩划分前9%的 为本科线， 职高的本科就叫职教师资本科 毕业后可以做教师 大学期间比普本学生多上几门课，教育学 教育心理学等 其他的都差不多 毕业证是一样的 我是去年毕业的职教师资学生，毕业证上写的“全日制本科毕业” 问题八：企业选择培训师资的“标准”是什么？ 1、有国际化背景，具有领先的实践经验或者先进的管理理念，有资深的咨询行业背景； 2、能提供专业的培训和咨询服务，具有较高水平的课程研发团队； 3、能够为客户提供完全定制化的培训； 4、有同领域行业资深的讲师团队； 5、有专业的服务团队做支持； 6、具有很高的品牌知名度和美誉度； 问题九：师资培训班是什么意思 培养教师----培养教师资源

很多人在教师资格备考时容易陷入“困境”，“复习这么累，当初我为啥报考教师资格考试?”

虽然我不知道每一个“你”考教师的初衷，但是我可以给你5个理由为何一定要考教师资格证!不信你不服~

一、7大职业可选

1.教师编制

教师编制考试根据地方用人要求安排的，一般考试科目除了专业课，还会有教育学、心理学等公共基础科目，专业课比公共基础课要难。简单来说，教师编制属于国家公务人员，有了编制你就成为事业单位一员了。

2.特岗教师

特岗教师没有编制，工资主要由国家财政拨款和县财政补助组成，其保险公积金由当地财政负责。三年服务期满后，特岗教师可以转为正式教师。

3.三支一扶——支教

支教考试一般考《职业能力测试》、《综合知识》两个科目，教材一般选用所报考省、市、县“三支一扶”考试专用教材。

支教一般服务期为一年到三年，服务期间由中央财政给予生活补助、交通补贴。服务期被计算工龄。服务期满后，考公职加分政策。

4.参加大学生西部服务计划

国家主要通过公开招募、自愿报名、组织选拔、集中派遣的方式，每年招募一定数量的大学生去西部提供服务(不同于“三支一扶”)。这些大学生主要在当地从事基础教育等工作。

5.公务员

有教师资格证除了考教师编制外，还可以考公务员行政编，比如教育部的一些岗位，报考需要有教师资格证的，所以一定要把教师资格证考下来~

6.民办学校

现在社会上的民办学校也蛮多的，进这类学校有教师资格证无疑是加分项。相对教师编制来说，虽然民办学校工作没那么稳定，但是在民办学校拿到的工资会比较多哦。

7.培训机构

有了教师资格证进培训机构也是有优势的，现在培训机构的福利待遇也越来越完善，也可以成为你求职的不错选择之一。

二、可以选择的学科多

教师资格考试一般是没有专业限制的，可以在符合条件的范围内选择自己喜欢的学科。教师资格考试科目设置如下：

三、报考条件宽松

与其他要求专业及工作年限的资格证相比，教师资格证的报考条件要宽松多了。

1.教师资格证报考几乎不限专业

2.教师资格证可以报考的年龄范围很大，从在校的大学生到退休前的工作者都可以报考。

4非师范生逆袭教师人生的有利途径

现在想当教师可以不是师范毕业，但是得有教师资格证，尤其是考教师编制，必须要有教师资格证。所以非师范生如果有当老师的打算，趁早把教师资格证考下来。

5教师资格证很有用

它的有用体现在“门票半价”方面，很多人喜欢到处旅游，而昂贵的门票(即使有的门票便宜也会积少成多)使人望而却步，教师的优势此时又能体现出来，你的教师资格证可以在你旅游的时候给你带来切实的优惠哦，很多景点门票会针对教师半价。

考教师资格证既是一次机会，也是给人生另外一种选择，何不好好把握呢?还在备考的小伙伴，加油哦!争取早日拿证。

您好，开展教师培训是有原因的。为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展一、教师培训的理论依据1、终身教育理论百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。中小学教师终身教育是促进教师专业化发展的保证。21世纪是知识经济的时代，各种各样的新知识、新事物、新能源、新行业大量涌现，产业结构不断调整，经济对知识的依赖程度日趋显著，竞争社会对人类的素质要求愈来愈高。1994年和1997年召开两次终身学习的国际会议，强调“终身学习是21世纪人类的生存概念”，把“终身学习” 提高到“生存概念”、“生活方式”的高度。2、“教师教育”概念的提出到底是“教师培训”还是“教师教育”，目前仍在争论。相比较而言，世界各国倾向于“教师教育”的说法稍普遍些。1966年联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。认为它是一种“要求教师经过严格的训练和不断的探究，才能获得和维持专业知识和技能的公共事业”。教师作为专业人员，要经历由不成熟到成熟的专业发展过程。已经踏上工作岗位的教师，虽然经过了职前教育训练并获得了教师资格证书，但不意味着他已经成为成熟的专业人员。在职教师还要通过不断学习和实践，发展其专业水平。美国于七、八十年代发起了一场“教学专业化运动”，以培养专业人员的教师教育代替原有的师范教育。日本于1972年开始使用“教师教育”概念。教师教育倡导教师的职前培养与教师的职后培训相互衔接；强调教育专业理论与实践能力的培养；以促进教师专业化水平提高为目标。教师教育打破条块分割，实现培训体制一体化。一体化的师资培训体制具有两个方面的含义：一是教师职前培养、在职提高和继续教育的培养目标、课程体系和培养方式具有持续性和衔接性；二是指师资培养过程中高等师范院校、中小学校和教师继续教育机构的共同参与。一体化的师资培养模式是教师成长、成熟和现代教育观念形成的需要，是优化师资培养资源的合理选择，是发达国家师资培养模式的普遍选择，也为我国教师教育、教师培训、校本培训的研究提供宝贵经验。 在中国有着100多年教师教育（师范教育）的历史，但提出并使用“教师教育”这一概念是在21世纪初，即2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的“完善以现有师范院校为主体、其他高等学校共同参与、培养培训相衔接的开放的教师教育体系”。这是在中国教育政策文本中首次使用“教师教育”概念。2002年在教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中，第一次对“教师教育”给予了相对完整的诠释：“教师教育是在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”其中，也提出了教师专业发展的概念，这是20世纪60年代全球性教师专业化运动的兴起、90年代中国具有严格意义教师专业化运动展开以来的必然趋势。二。长期以来，我们国家的中小学教师社会地位低下，不受重视。其原因尽管有多方面，但教师的专业化水平低，教师没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员（只要高中毕业就可以教小学甚至教初中，换言之，只要有一定的文化水平，就可以当老师；对于教师这一职业完全没有专业技能方面的要求），则是教师社会地位低下的最根本原因。可见，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平；而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科（包括文科、理科、医科、农科„„）的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”（它相当于医生“如何进行治病的能力”、律师“如何帮人打官司的能力”）。中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求，而实施“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”（这一计划项目的核心是教育技术能力培训）的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有这方面的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师。由此可见，“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起何等重要的作用。