浅谈初中英语

一、听力

听力在初中考试中占分数比例不是最大，但是良好的听力习惯和听力能力是未来学习必不可少的，要提高初中英语听力应该做到以下几点:

1、适当的词汇量是必要的，初中听力是入门级别的，一般跟英语课本上的英语单词差不多，难的，超纲的单词少之又少。

2、坚持每天听听力半个小时或者一个小时，不管听懂与听不懂都要坚持，最好听的材料是英语周报考题听力，听听力最佳时间是晚上睡觉的时候，必须坚持每晚睡觉前听，放学以后听，边听、边想、边思考。

3、注意听力技巧，一般考试时候抓紧时间看听力题目，注意把握重点词汇和要求，一般可按照who，when，what，where，why思路展开，听力考试开始后认真仔细听，注意听重点，如果不小心错过一些重点，不要纠结继续认真听下一个题，错过的就凭记忆或上下相关联系选择。

二、单项选择

单项选择一般考基础词汇短语语法固定搭配等等。

1、必须熟悉课本上的课文，多读、多念甚至达到背诵的效果。

2、认真听老师讲解语法，熟练常用语法和一般的固定搭配。

3、坚持习题练习，以课文习题、同步练习册的单项题和英语周报为重点对象。错题用笔记整理起来，多加练习。特别注意选择时候把答案带入原题配对以检验是否正确，还可以避免人称，数词，时态的错误。

三、完形填空。

1、先通读全文，把握文章主旨大意，文章的时态人称变化。

2、根据上下文选词填空，遇到不懂的不确定的可以先跳过，先选其他的最后回来再选，但需要特别注意上下文的连接。

3、选完答案后一定要快速带入全文检查，千万注意时间，如果在短文或答案选项中遇到不懂的单词，一般可以联系全篇文章去推测选择。

四、阅读理解。

1、通读全文掌握大意，首先粗读全文从整体上理解短文的大意及其中心思想。

2、细读重点一举突破。掌握阅读理解短文大意之后认真看短文后面的选择题，此时可选择跳读的方法，因为初中阶段大多数阅读理解题型比较简单，很多选择题答案都可以在文中直接找到。只要壳读短文，寻找所需要的正确信息，并在文中勾画出来就能顺利完成选择题。

3、学会推理，正确解题。如果在做题的时候不能直接选出正确答案，我们就要在文中的深层次来理解，这个就需要我们平时多积累，每天要多练习。

五、写作。

1、写作就需要我们把平时学到的知识点都积累起来，学会集中利用。所以提高写作必须夯实基础，把握背诵课文中的经典句型，高级词汇以及短语。

2、闲做的时候一定要明确要求，把握写作方向。认真审题。然后粗略的在草稿本上构造一个提纲----先写，再写，然后写，最后写！

3、养成写完检查的习惯，尤其要注意人称、时代、数量的变化。

最后我总结一下，如果英语成绩不算差，而有其他科目相对差的话，我们可以采取英语“缺啥补啥”的方法，但我建议每天抽出一点时间来做一些习题，这样不仅可以达到强化英语应试的作用，而且还可以把握考试时间，形成良好的做题习惯。

浅谈初中英语教学中的分层教学 2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都要突出以学生为主体的思想。”在课堂教学中，要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜，因人制宜，实施分层教学。在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习英语的自信心。实施分层教学就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，从而大面积提高英语教学质量。 一、分层教学的定义 所谓分层教学，就是我国古代的“因材施教，因人而异”的理论在现代教学中的一种全新的实践，就是根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求，以便使每个学生都得到最好的发展，就是教师充分考虑到学生中存在的程度差异，有针对性地加强对不同类别学生实施分层的教学方法，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学强调“教师的教要适应学生的学”，但学生是有个体差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，其最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高。因此，在分层教学中，既可以照顾差生，对他们学习上的困难给予更多的帮助和机会，同时也使优生有机会接受更多的新知识、掌握更多的新技能。 二、分层教学的实施过程及措施 素质教育提出：“学生是教育的目标，是学习过程的真正主人。”“教是为了不教。”目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识，更要学会学习，把“要我学”真正变为“我要学”。因此，教师应该不断为学生创造条件，激发他们的学习积极性，指导他们主动地学会学习，只有这样学生才能更深刻地体会到学习的乐趣和成功的喜悦。 1. 学生分层 对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最重要的一步。首先，根据学生现有的`英语程度分为优、中、差三个等级，分别进行教学。其次，在学生分层的基础上，根据学生英语能力的强弱将学生适当调配，确保优、中、差搭配，以便在学习中互相帮助。 2. 教学目标分层 教学目标分层是实施分层教学的保证。在教学中，如果对全体学生制定统一的教学目标，极可能出现优生吃不饱、中生提不高、差生跟不上的局面。为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行分层。唯有如此，才能使每个学生的学习兴趣、自信心及积极性都不断提高。 3. 教学内容分层 （1）操练分层，体现学生的个体差异性。在操练中设计不同档次的练习，学生根据自己对知识掌握的熟练程度选择练习。 课堂教学是素质教育的主战场，因此在初中英语教学中，让学生尽可能多地接触英语是非常必要的。教师应该提供给每一层次学生活动的机会，尤其是应多给差生活动的机会。这里以单词、句型和课文教学为例：先让差生读简单的单词和句型，然后让中生读复杂的单词和句型，最后让优生读复杂的句型和课文。 （2）活动分层，以个体学习和小组互助形式相结合。小组活动是体现学生主体性、激励学生积极参与教学活动、培养学生自主学习能力的一种有效手段。根据不同的教学内容，小组活动的形式也是多种多样的，如小组对话表演、小组猜谜等，给学生提供了一个自主活动的空间。通过各种各样的活动形式，开发学生交往的潜能，形成师生生动活泼的教学局面。 （3）任务分层，让每位学生都能体验成功的喜悦。教学任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务。 同样的教学内容对不同层次的学生要求达到的目标有所不同，不能强行规定学生应该达到哪个教学目标，只是规定每个学生都必须达到的最低基本目标。然后，充分调动学生的主观能动性，让他们根据自己的实际情况选择合适的目标层级。当学生完成相应目标的学习任务时，鼓励学生向更高一级的层次目标挑战。 4. 作业分层 学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和操练，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能的。在日常学习中，由于学生情况千差万别，因此，作业分层就显得非常重要。教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点，有的放矢地按优、中、差三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最好的巩固和发展。 三、分层教学的实施效果 实施分层教学，使水平差不多的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。优生相逢，强手相对，优越感打消了，压力增加了，压力变成了动力。中等生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。 分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，提高学生的学习成绩，而且有利于发展学生个性，使不同层次的学生都能得到全面、健康、和谐的发展。显然，使用分层教学法比使用传统教学法的教学效果要好——差生减少了，中等生提高了，优生增多了。其原因在于：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，最终不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但老师更加强调个别，也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性，进而提高了教学效果。