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合作学习是一种以学生为中心,以小组为形式,为了共同的学习目标共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略.小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式,是一种学生在小组中通过明确的责任分工,完成共同任务的互助性学习.在教学中,我认为开展小组合作学习可以按以下几个方面进行. 一、合理分组 合理分组是合作式学习取得成功的前提.要进行有效的小组合作学习,首先必须对学生进行合理的分组.因小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,小组的组成应该由老师与学生共同商讨决定,要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等.要引导学生学会与不同的人相处,尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学,争取组内同学共同进步,要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与.每个小组的人数应适当,每学期调整一次.笔者将全班分成10组（每组4人）,将学生的座位按小组适当调动,然后按座次就近组合,这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定,组长可以由组员轮流担任. 二、开展活动 小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行. (1)课前小组学习活动一般可设计三种： A、预习课文（包括查阅词典,找相关背景知识的资料,找出重点、难点,提出质疑以及预做课后练习等）.小组的每个成员分别做好准备,再相互讨论、补充,再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定）,记录小组的集体成绩.例如,在学习English names 这一课时,教师布置如下课前学习任务：a. How many English words have you learned? b. Are they the girls’ names or the boys’ names? c. What’s the difference between English names and Chinese names? d、搜集其他有关English names的材料. B、课前表演.课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里,让学生围绕学过的,将要学的或课外的内容,充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态.课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等.教师可以把表演的任务落实给某一小组,每一小组在学期中都有表演的机会. C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动. (2)、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中.初中英语教材题材多样,内容贴近学生的生活,是学生进行合作学习的好素材.在课堂教学中,教师应有意识地围绕教学内容,创设便于小组交流的情境,引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动.如在教学At the Sports Meet 时,可要求学习小组结合本校举行的运动会,以the long jump. the high jump, the relay race 和the 100-metre race 等为内容,共同编出一段有意义的对话.小组活动时,教师应观察各小组的进展情况,启发和引导学生之间的互动,并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助. (3)、教师还应指导课后的小组合作活动,如：布置小组成员间的词语听写,课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等.教师既要鼓励学生独立完成作业,又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助,并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点,进行及时表扬、鼓励、指导与建议. 在合作学习中,教师应成为学生学习的向导和促进者,有时还是学习的合作者.教师在合作学习中应注意以下问题： （1）协调意识.合作学习涉及多名学生,教师组织学生进行合作学习活动时,要创设学习环境和气氛,维持学习秩序. （2）激发意识.教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用.教师要设法激发学生学习英语的需要,言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等. （3）参与和监控意识.在合作学习中,教师既是学习活动的组织者,也是活动的参与者.当小组活动开展得非常顺利时,教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时,教师应及时进行干预和指导,并进行现场观察和调控,为学生及时提供有效的指导. 合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或认可的依据,形成了“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标.在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立榜样,激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想. 教师平时还要注意把学习过程评价与学习结果评价结合起来.收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等.小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低,还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等.学习结果评价依据学生平时的测验,期中、期末成绩,通过几方面客观地评价学生. 实践证明,在初中英语课堂中采用小组合作式学习,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流,让学生在民主平等的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成学习任务.
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早期的小组合作学习，通常是老师一声令下，组内的学生围在一起不停讨论，讨论声不绝于耳，班级的学习气氛浓厚，但这是流于形式的小组合作学习，气氛好，但难以保证效果。要想真正通过小组合作学习来调动学生学习的积极性，优化英语课堂教学效果，我们需要不断地探索研究。通过一年多的小组合作教学的改革与实践，要通过有效的小组合作学习推进高效课堂的落实，要完善以下几个方面的做法：优化小组建设，满足学生的学习需求。资源整合，优化小组的组成。由于学生之间水平差异较大，为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式，以便于小组之间的交流和任务的检查。根据班级人数和班级教室的大小划分大组，我的班级一般是42人，因此我把学生6人分成一小组，全班共有7个小组，小组数量不多不少，既方便老师在课堂上的管理，又有助于形成小组间的良性竞争。挑选优，良，中，差，不同学习层面的学生组成学习小组，坚持以好带差的原则，让组内学习积极的同学带动学习慢热的同学，通过师教生，生帮生，最终能实现生教生的实现到个体的有效教与学的模式。组内建设。每个小组都有一个响亮的组名，有自己的口号。老师还为每个小组选出一名中心领导人，也可以成为中心发言人。要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，然后在大组内部划定学习小组。实行“帮扶组长”制，小组内谁先完成任务，谁就做“帮扶组长”，就承担起指导、帮助组内邻近的同学的责任。对于各组员，要求人人参与，各尽其职，这样，就既能充分调动每个学生的独立探索积极性，有效防止出现“组长依赖”现象，还可以激励学生更快更好的完成任务。发挥小组合作学习的作用，帮扶后进，共同进步。英语中有一句谚语“ 教育必须是有趣的”，的确，兴趣是最好的老师，特别是对于小学生而言，兴趣是不可缺少的内在动力。教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多较牢固的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验，长期不当的学习方法导致他们英语学习困难，甚至害怕学习英语。 用心培养组内学习能力强的学生，让他们充当小老师，真正做到让学生去教导学生。虽然每个小组内有能力的学生不少，但是并非学习好的学生都愿意而且懂得如何去帮扶组内学习弱的组员。这又恰恰是我们可爱的孩子非常单纯的一面，因为他们只是不知而不为。如果老师能在适当的时机充分鼓励组内的小先进，教给他们辅导其他组员的能力，这些学生一定能不负我们所望，带动起整个小组的学习。通过兵教兵的教学方式，可以最大限度地激发学生对英语学习的兴趣。对个别英语基础稍弱的学生来说，英语课能免听则免，想让他们积极认真地参与到课堂中来，是非常困难的，他们要不就是跟附近的同学聊天，要不就是偷偷在书桌里看课外书，稍微乖一点也许会摆出认真听讲的样子，但是老师的讲课对他们来说肯定是不知所云的。在这个时候，他们需要帮助。小组合作学习恰好能为他们提供最好的学习平台，让他们获得最大的帮助。因为是一个团体，他们不用担心自己一个人出丑；因为有一起讨论的过程，他们不用面对独自解决困难的困境；因为身边有优秀的同学出色的回答，他们找到了学习的榜样和动力；因为有“帮扶组长”的帮助，他们不用担心课堂上无法解决的练习和课后因为不懂而无法完成的作业。在不知不觉中，这些学习中下的学生对英语学习慢慢产生了浓厚的兴趣，也许他们自己都没有发现，在英语课堂上，他们变得越来越积极，喜欢举手回答问题，喜欢在小组讨论中发表自己独到的见解。通过小组合作学习而对英语学习产生了兴趣，从而对学习也充满信心，他们所在的小组进步了，整个班级的英语学习也提高了很多。改善评价机制，培养学生合作的学习精神和能力以往的英语课堂，会给人一种吃大锅饭的感觉，虽然课堂上也是不同小组间的竞争，但是如果小组内有一两个特别积极的同学，他们能正确回答老师的提问，完成老师布置的练习，课堂气氛看起来也很好，学生掌握的似乎也不错，但是这是给了老师一个错觉，错误地以为全班同学都掌握得很好了，因为所谓的积极回答问题，也就那么几个同学的积极，所谓的小组竞争，也演变成了他们之间的竞争，全体回答正确的响亮的声音里，有我们发现不了的附和的声音，少数的不懂的学生就以沉默代替回答。今天的小组合作学习我们也实行小组间的竞争，形式很多样，老师评价的方式有很多，但是只有集体评价不能让老师及时发现学生学习的差异，不利于促进每一个学生的学习。老师鼓励组际竞争，争夺先进，也要合理引导组内竞争。每个小组有整体的成绩呈现在全部小组面前，组内成员也有自己的努力成果--- 学习记录卡，由组长负责记录，通过组员的在组内讨论或课堂展示环节的发言数量和质量，每天完成作业的情况，每天帮扶组内成员的情况，再加上一些日常行为的表现，分别给每个组员加分，让每个小组在组内都能营造出你追我赶的良好学习氛围。然后让学生之间互相评价，组员一起评价组长的表现，在最后还有一个自评的天天进步卡, 记录下自己每天的进步情况。其评价的作用，一是看到自己小组的成绩，看到自己的进步，体验合作学习的快乐和收获，从而获得新的学习英语的动机。另外在评价中，学生自己也能感受到评价其他小组的自豪感。
