想想冬至
英语在日常生活中的运用越来越广泛，学校对英语的中重视程度也越来越高，但是据很多同学反映英语成绩并不是很理想，那么英语答题方法和技巧有哪些呢？ 1、 听力问答：英语考试的第一大项就是英文听力，若是做的不好会影响到后面题目的作答。听听力前要先浏览每个听力题目，熟悉每一个听力选项，猜测这一道听力小题目对话可能会说些什么，答案又有可能是哪一个。这样带着问题听力更能加大对关键词汇的敏感度，提高听力的准确性，获得更高的分数。 2、 单选题：单选题注重的是平时的积累，单词的熟悉度，短语的用法，以及语法的运用都是单选得分的重点。而在考试时可以先排除自己确定的不正确答案，可以划掉这个选项，避免我们重复的看这个选项而耽误其他做题时间。 3、 完型填空：此题型是将文章中的部分单词扣出，再找来三个相近的单词来混淆我们的选择，第一步我们可以将每个单词带入文章中，翻译看语句通顺与否。遇到选单词格式比如现在进行时或者一般过去式，可以看看前后是否能组成短语，根据短语来确定单词的格式。 4、 阅读理解：阅读理解讲究的是阅读的速度与质量，以及对文章的理解程度。在阅读之前不妨先简单阅读以下文章下面的各个题目，明白文章会考我们哪些内容，带着疑问去读文章，相信会有更大的收获。 5、 作文题：作文题更在于平时的积累，因为写作文会用到大量的单词以及固定短语，这需要我们在平时学习的过程中就注意积累作文常用表达的收藏与运用，在考试时我们可以直接搬过来使用，会节省很多时间也会让自己的作文看起来更加连贯精彩。 关于英语答题方法和技巧有哪些的相关内容就介绍到这里了。
颖的时光
导语：课堂提问一直是英语课堂教学非常重要的一部分。多年来围绕课堂提问所作出的努力和改进对我们课堂教学的有效开展产生了积极有效的作用。但是，如今的英语课堂教学活动仍然存在一些问题。如何解决这些问题是摆在我们英语课堂教学亟需解决的问题。
一、导入新课时提问
在一堂课的开始，教师以Free talk的形式，通过与学生问答交流，自然而然地过度到新的主题。记得听过一节江苏省特级教师沈峰老师的课，她这节课是借班上课，沈老师充分利用了这一点，在课的开始设置了让学生来提问了解新老师的环节，在老师的引导下，学生提的问题五花八门，“What’s your name ?”“How old are you?” “What’s your hobby ?”，通过老师的提问和学生的回答，学生们对新老师的特征、家庭、爱好都有了了解，这个设计比一味的由老师提问、学生回答的环节要好得多，沈老师一句“It’s a secret.”以及耳语告诉学生她的年龄，一下子就拉近了老师和学生之间的距离，缓解了学生紧张的气氛。通过这个环节，很自然地过渡到所学的新内容，教会了学生质疑，培养了学生综合运用语言的能力。提问的智慧不仅在于提问能否有效地提高学生解决问题的能力，更在于提问能否引发学生发现问题、提出问题。
二、新旧知识过度时提问
德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”。这样，课堂活动就能顺利、高效地进行，直接提高课堂效率。教师在教学时，从一个知识点到另一个知识点的过渡要自然，使学生不仅理解和掌握所学的内容，而且能利用已学知识去创造和探索。例如在教授《牛津小学英语》教材4A第四单元的水果类单词时，我由第三单元的职业类单词进行导入，首先出现一个农民的图片，然后问学生：“What’s his job?”,学生回答说：“He’s a farmer.”接着出现一个农民在果园的图片，接着问，“Where is the farmer?”学生回答：“He’s on the farm.”老师接着问：“What can you see on the farm?”,学生回答：“There are some apples and oranges.”在老师的提问和学生的回答中，由第三单元的单词和句型很自然地过渡到第四单元的单词中。所以，教师在新旧知识的连接点上设问可以帮助学生进行新旧知识的联系和整合，有利于突出知识的的连贯性和整体性。
三、强化重点时提问
设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。一般来说，课文的重要内容(或主要句型)就是教学重点，教师备课时应准确把握好教学重点，充分利用课堂上有限的时间对学生进行提问，完成好每节课的教学内容。例如《牛津小学英语》5A第一单元课文中的难点是There be 句型的一般疑问句及其回答，还有“How many…are there…?”的句型。在教授课文之前，我设计了和这两组句型相关的问题来问学生，例如：How many people are there in your family? Is there a new building in your school? Are there any flowers in your school?等等。在课文呈现时，我又让学生带着问题去听录音，听完之后回答问题，最后让学生用今天所学的句型针对自己学校来编对话，同座位一问一答的形式进一步运用和巩固所学的句型。从学生对问题的.回答中，教师不仅可以了解其对重点内容的理解和掌握程度，还能根据学生的反馈信息及时补充与调整教学内容，并通过让学生反复操练促进学生对重点内容的理解与掌握。
四、学习语言文化时提问
我们在学习外国语言的同时，还应学习这个国家的文化，这样才更利于我们学习语言、运用语言。我们所使用的牛津版教材中所涉及到的外国节日特别多，有些节日是我们中国没有的，这就需要我们的老师去给学生介绍。我在学习节日的时候也是通过提问的方式来进行的，比如在牛津版教材5A第四单元中出现了Halloween这一节日，在学习这课之前，我先布置学生去搜集有关节日的资料。在课堂上，我首先提出“When is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”, 这时学生们各抒己见，有的会用单词，有的会用完整的句子来回答，通过提问和回答，老师很轻松地教会了学生“masks, pumpkin lanterns, ghost”等单词，还教会了学生说“Trick or treat?”,通过这节课的学习，学生不仅学会了知识，还了解了西方的文化，对英语学习的积极性更高了。
教师和学生通过互换角色能促使学生认真学习、独立思考，不断总结归纳，把知识系统化，提高学生的口头表达能力和团体协作能力，真正使英语成为交流性语言。
因此，在小学英语课堂教学中根据实际情况，灵活地采用各种提问方式，既可活跃课堂气氛，激发学生提问的积极性，又可扩大提问的面，增加学生练习的时间和机会。所以我们的课堂提问方式，都必须做到师生双向联系，生生网状联系，培养加强学生的提问意识。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走――牵着小孩走――放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：classwork、rowwork、teamwork、pairwork最后过渡到one by one地活动方式。这些方式最能体现学生的主体作用。
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