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钉子生锈了
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catmouse1972

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各位老师,大家好!很荣幸能有这次机会跟大家来共同交流探讨《小学英语教师教学基本功的新修炼》这本书。首先我先要问大家一个问题: 您认为作为小学英语教师需要哪些基本功?我想大多数老师已经熟记于耳:能唱、会跳、善表演、会制作、会使用现代化设备等。那么今天我们就来共同学习探讨小学英语教师还需要哪些教学基本功?第一章 语言交流基本功1、讲述与讲授 (telling and teaching) * 语言的准确、得体 -What can Yao Ming do? - He can jump very high. -I can run. Can you run? -Yes,I can. * 时间的控制 * 如何讲述与讲授? 情景 呈现 练习(音、意、形)/ 比较 发现 认识 运用2、倾听与对话 (listening and talking)*尊重学生 了解学生 反馈效果 调整内容、方法*有意义 真实的话语情景 3、提问与追问 (1)提问与追问的作用 (2)提问与追问的原则 (3)提问与追问的策略 (4)提问与追问的注意事项 提问的有效性:清楚 有学习价值 能激发兴趣 刺激参与 具拓展作用 4、使用无声语言 * 面部表情 * 手势 * 动作第二章 教具展示基本功 1、 黑板、小黑板与墙壁的利用 * 呈现语境、语意、重难点等内容 * 学习成果展示:张贴画、评价栏等 2、 学具、教具的使用与开发 * 图片、实物、玩具、手偶、卡片…… 3、 PPT课件的使用与制作 4、 图片、音频、视频教具的采集与下载第三章 教学实施基本功1 、设计教学说到这里,我想问问大家:平时您是如何备课的(设计教学方案)?在备课前,我们要清楚教学设计有什么教学意义?为教师提供一种科学的、便于操作的教学技术手段,促使教师将以学生为中心、以教学过程为重点、以教学效率和教学效果为目的等重要的教育思想显性地凸现出来,从不自觉的教学行为发展成自觉的教学行为。 教学过程设计(建议)1 学习者分析 2 学习内容分析 3 教学目标确定 4 教学辅助准备 5教学方法 6教学步骤 7 时间分配 8 教师的活动 9学生的活动 10设计意图 11板书设计 12学习评价方案 13 反思及调控 14教学预设1、学习者分析 学生是学习的主体,教学的有效开展依赖于学生的参与,要保证学生的积极足够的参与,课堂设计就必须符合学生的实际需求。 主要指学生的认知水平、年龄特点、学习风格等有明确的了解,教学才能真正地做到“因材施教”。2、学习内容分析 不同的教师也许对教材的使用方式不同,有的教师完全依赖教材,一步一步的跟着教材走,但对其中的内容会有所取舍;也有少数教师不喜欢按教材走,而是根据学生的情况自己编写材料。但教材总是教学的内容依据。为了保证教学的序列性、连续性、科学性,从而提高教学的效率,有必要研读整套教材,弄清楚教学的结构体系,各阶段、各单元的学习目标。3、 教学目标的确定(1)语言技能:听、说、读、写(2)语言知识:语音、词汇、语法、功能和话题(3)情感态度:兴趣、动机、自信、意志和合作精神。(4)学习策略:认知策略:学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略:学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略:学生为了争取更多的交际机会、维持交际及提高交际效果而采取的策略;资源策略:学生合理、有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。(5)文化意识:文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等。4、 教学辅助准备多媒体(情景、频率、效率等方面具有不 可替代性) 实物投影 录音机 挂图 卡片 手偶…5、 常用的教学法语法-翻译法 直接法 听说法 全身反应 情景教学法任务型教学法 自然教学法 交际教学法 沉浸式教学法6、教学步骤 (New Lesson Structure)Class Opening New Concepts Introduce Practice Class closing11、板书设计体现本课的学习目标;体现本课的重点、难点;体现呈现内容的形和意;体现对话的互动性;、体现呈现内容的情景;体现呈现内容的趣味性。short tall thin fat curly straight12、学习评价方案1、评价方式对个体的学习评价对小组的学习评价对情感态度、学习策略的评价2、评价工具3、评价作用激励每一位学生参与、体验,获得成功,增强自信,建立进一步学习英语的基础。 教师清楚学生对学习内容、学习目标 的达成情况,以便调整下一步教学安排。13、课前反思及调控教师对自己设计的这节课进行有条理、有针对性的反思 1、这节课是否能完成教学任务并达成教学目标?  2 、在这节课实施过程中你可能会遇到哪些困难?你准备如何解决?  3、 在上课前对原教学设计是否需要进行调整?为什么进行调整?如何调整?  4 、是否每个学生(如高能学生、困难学生等)都能从这节课获益?如果不能,如何调整?  5、这节课还存在什么目前无法解决的问题?14、教学预设 通过反思教学设计,针对可能发生的教学问题提前预设教学方案,以达成教学效果的最优化和学习效率的最大化。? 具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。? 如:计划用录音机,如果停电或机器出故障怎办?? 计划的教学任务完不成怎办?? 教学任务已完成,还有剩余时间怎办?等等。2、 引领学生走进教学 * 课下--课上 * 已知--导入 * 趣味—实效 3、建立学习组织 * 小组学习构成多样化 * 明确角色要求 * 建立评价机制4、 反馈与调控 * 对教师行为的反馈与调控 * 对学习内容的反馈与调控 * 对教学方法的反馈与调控 * 对教学目标的反馈与调控 * 对教学时间的反馈与调控 * 对教学活动的反馈与调控5、构建课堂教学文化? 平等、尊重、信任、民主、和谐? 自主、探究、合作、互助

英语基本功培训学到了什么

89 评论(14)

车厘子妈妈

可以提高流利度,增加词汇量,学会地道英语说法,纠正发音等等。

316 评论(13)

baicaitee909

说完了语音,其实语法已经没多少可讲,因为比起语音,它的重要性和学习难度根本不算什么,而且学完语音就会发现,语法的学习其实已经可以自然而然、水到渠成。我自己在真正开始英语学习以后,没有感觉到语法学习方面的困难,在教我两个朋友的过程中,也没有遇到过障碍,我教得轻松,她们也学得轻松,而且学得很好。所以学任何东西,入门其实是最难的,学语言只要过了语音关,后面就不费劲了。 鉴于语法对于中国学生来说,是花最大力气来学的部分,也是普遍认为自己学得不错的部分,所以这部分我想讲两个问题:1. 语法过关的标准; 2. 语法究竟该怎么学。 一、语法过关的标准 1. 读一个句子能看出其中的语法错误; 2. 听写一个句子不犯语法错误;. 3. 造句没有语法错误。这里的“没有语法错误”不是指能写出地道的英文,那个要求高得多了。 以上三个标准必须同时满足。可以通过查字典、查语法书等各种方式检查你读到、听到、写出的这个句子,最后还是不能找出错误,就说明不过关。二、检查语法是否过关的方式 听写《新概念英语2》任何一篇课文,语法错误5个以上,就是不过关。 通过听写一个句子,就能同时考查出你的辨音、发音、拼写、书写格式、运用语法的能力,以及使用字典、语法书、教材和其他资源的能力,也就是运用学习工具的能力。下面一项一项来说明: 能正确听出一个词,说明辨音正确,考查了“听”;辨音正确,发音就基本不会有问题,“没有左嗓子,只有左耳朵”说的就是这个道理,唱歌走调不是嗓子的问题,是耳朵的问题,听错所以唱错,听对了才能唱对,听写也考查了“说”;如果听不出来,还可以根据语法来判断。举那位医学博士的听写为例:It is immediately run away when she saw it. 这个句子的主句是It is immediately run away,一个句子里只能有一个动词,这里出现了is/run两个动词,显然有错,而根据句意“它立刻跑开了”,肯定要用run,。再看后面的从句when she saw it, 以及整个故事,都发生在过去,所以要与saw时态保持一致,用一般过去时态,所以run→ran,正确答案It   is   immediately  ran  away when she saw it。能够通过这个思考过程找出正确答案,这个语法才算是掌握,所以听写考查了语法,也就是读、写能力。 从以上不难看出,听写是多么简单又多么有效的语言学习方式,它考查的远不止“听”这一个能力,而是听、说、读、写全方位的能力。这个方式我们每个人在小学语文课上再熟悉不过,可是我从我学生身上就知道,现在的中学英语课里,应该没有几个老师还在用。 三、语法究竟应该怎么学 要回答这个问题,先来看语法和语言的关系。 任何一种语言都是先有语音,后有文字,文字发展成熟到一定阶段,才有了语法。首先,语法是为了方便外国人学习才产生的,母语者并不需要学习;其次,语法是从书面语和口头语中总结出来的普遍规律,而规则之外的语言现象还有很多。所以,把语法当做重中之重来学习,且只学规则,不重语言本身的输入,语法就只能是无本之木、无源之水,再遇到无法用规则解释的语言现象,更是傻了眼。重语法,轻语言,本身就是本末倒置。 所以,学习语法的方法,第一,在课文中学;第二,不要太看重语法规则。 四、语法学习的重要性 上面刚说“不要太看重语法规则”,马上又说“语法的重要性”,不是自相矛盾吗?我要表达的是:轻规则,重语法。 1. 轻规则:上面已经说过,无法用规则解释的语言现象还有很多,而且规则背得再熟,不会运用也等于零。 2. 重语法: 这两种语言的巨大差异决定了英语语法学习的重要性。语法分为词法和句法,英语是表音文字,汉语是表意文字,构词法完全不同,不系统学习无法掌握;英语是逻辑严密的语言,所以多长句,汉语是逻辑松散的语言,因而多短句,学懂了句法,才能懂得英语句子的架构方式,也才能进一步学懂这门语言的思维方式。 五、语法学习的具体方法 看看我教两个朋友的过程就清楚了。 首先是教材。我用的是我初中时的英语教材,每一课集中讲一个语法现象,分三个部分:操练、课文、课后练习。 1. 操练:单独的句子,每个句子都包含当课的语法现象。 2. 课文: 在有上下文语境的段落中,高频重复当课语法现象。 3. 课后练习: 检测学习结果。 符合要求的教材如上,短小精悍,重点突出,有上下语境,有检测练习。 其次是学习过程。方法很简单,和学语音一样:听写。 前里我已经解释过了,听写是对听、说、读、写能力的全方位考查,同样也是对这四种能力的全方位培养,用听写的方式、在课文中学习语法,不仅学得透彻牢固,同时还兼顾了其他能力的提升,最简单、最经济、最有效,这三个“最”,是我自己学习,以及教朋友学习过程中的深切体验。 六、结语 任何一个领域,入门最难,学好语音,才能进入英语的大门;语音和语法,是英语学习的两大基石,想站得更高,这两块基石就要夯得越实,否则基础阶段的小缝隙,会在中级阶段成为大漏洞,并让上到高级阶段成为“不可能”。“磨刀不误砍柴工”,这个阶段越扎实,后期才能越快、越有爆发力,比起打基础马马虎虎,后来花再多时间精力都上不去,慢打基础一点不耽误时间。慢下来,才最快。

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