永远在路上ing
英语的听说能力有多重要，我们可以不厌其烦地再唠叨一遍。英语，就和很多语言一样，归根到底就是一个沟通工具。英语在我国是重要的学科，多少人深受其毒害，几十年前英语学科只重视笔试，学生听说能力很差。也有可能是当时师资力量有限，反正很多人的结果就是学了十年英语，就哑巴一个聋子一个，听不懂也不会表达。 但时代不同了，现在听说考试不论中考高考都占有极大的分值，加上如今都快5g时代了，网络和科技让英语学习变得更容易了。但是，对于中学生而言，课堂还是他们训练听说的主战场。作为英语教育者，如何上好常规的听说课呢？几点思考，希望可以抛砖引玉。 首先听说课的立足点一定要清楚，就是一定要上成听说课。很多老师，由于应试压力，听说课也上成满堂灌的语法课或者背诵课，把课文对话给学生翻译一遍然后就抓紧时间做题。一节课下来，学生不用听（学生是听老师说了一节课，不过听得是中文讲解），不用说，严重点的也许读也不会读。听说课就变形了，培养出来的怎么可能不是哑巴和聋子？要把听说课上成听说课的模样，就一定要舍得花时间，让学生听，更要花时间让学生说。 听的是什么呢，听的是老师的英语领读，教授。其中新课导入Lead in，新知识的教授presentation &practice，都是靠老师的带领下学习的。这一步很重要，因为这是相当于建房子的打地基部分，后面的大楼能否往下建，就看这部分有没有学好了。扫除了一定的语言障碍后，学生还要听，这时候是听原版的录音，英美人士的录音材料。这个语速会比老师的快，发音也更地道，还会有一些连读之类的。仔细观察下教材的设计也是如此，简单的语言操练后接着的就是听力Listening。 听，怎样听？听力活动，基本的环节是设置问题set questions，播放录音play recording，核对答案check answers。问题的设置可以从big/general再到detailed，再到language focus，由易到难。设置题目要记住，问题应该difficult but achiveable，可以有难度，但又不至于太难。初中的口语考试听选信息部分是三选一，另一部分是直接回答问题，没有选项。这些问题基本都是以wh疑问词提问的，也就是who，when，where，why，how。通过训练，学生能理解文本的大意和学会捕捉文本的具体信息。听力播放的次数可以根据学生的水平和课堂的情况而定。 听，可以理解成一种语言输入input，学生通过听老师，听录音，积累了一定的语言素材，就可以为说铺垫了。其实在听的时候，学生也一直跟着说，不过那时的说只是简单的imitation，跟着老师读，记忆词汇，短语，学习目标语言，一路来学生其实通过老师的引导也鹦鹉学舌，掌握了一点基本的语言素材。对话应该是第一层次简单的说，output，这些对话可以是师生对话，再到生生对话。对话的参与面要广，要面向全体，面对不愿来开口的学生，老师应该多鼓励，带着赏识的眼光去聆听，不要中途打断对话，不要频繁纠错等。第二层次的说，是利用本节课学过的目标语言运用于真实的语境中，这时候的output才是一节听说课里的高潮部分。我们再次思考一下，学英语的目的究竟是什么？不就是为了与人交际吗？语言只有回归生活才有生命力。语言的使用离不开特定的语境，唯有在语境中训练语言，学习对话，学生的英语交际能力才能得到提升。课堂上，不一定每次听说课我们都可以设计出真实的语境。所以，看图说话，想象语境都可以作为我们提供给学生展示output的平台。如果能设置一些带有信息差information gap的活动，这样的语境就更加真实，学生的兴趣就会更高涨，语言运用的效果越好。例如一个学生需要向另一个学生描述她以前遇到或者看到的事故accident，这样的对话就存在信息差了。还有一点，说的部分整合话题也很重要。 听说课，应该是以听导说，同时整个课堂上老师要多用英语授课，使学生养成习惯用英语思维，增强语感。听与说，不一定只听不说，或只说不听，而更多的时候是交互进行，有机结合的。学生的听说能力的培养需要师生长期的坚持不懈的努力，这是一个日积月累的过程。
等等等二爷de22
听说课教学目标的设计应有层次感，反映知识目标，能力目标和情感目标。三维目标的具体构成部分最好详细写在教学设计中。教学过程的设计对教师的要求很高，要求教师考虑语言输入和输出的关系，处理好二者的比例。人教版新目标的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象，这要求教师创设情境，通过师生对话，图片展示，头脑风暴等调动学生所学知识，激发学生学习热情，学习新知识。通过听前设计给学生输入补充信息，调动学习热情，听力输入让学生感知语言，学习语言结构。听后设计，设计各种活动，激活学生思维，让学生组队练习，展开竞赛，利用语言结构进行语言输出，进而展示自己的才华，推动课堂实践活动地顺利完成。总之，学生是课堂的主体，一切都是以学生的愿望和水平为出发点设计活动，教师应耐心引导帮助学生，实现听说课的三维目标。教学程序设计 (Teaching procedures)： Step 1 热身（Warm-up）话题交流（Free talk or daily English） 结合本单元的中心话题，师生或者生生进行互动，开展口语交流活动。一、营造愉悦的英语环境1．English songs首先，在每一节英语听说课前，我带领全班学生齐唱一首英文歌曲，通过课前这一热身活动，学生迅速把注意力转移到课堂上，并感受到一种轻松和谐的学习氛围，真正融入到听说课的情景之中，全神贯注地聆听老师所授内容。2．Free Talk坚持每天不超过三分钟的Free Talk。Free Talk是一项行之有效的口语训练方式，在这项训练中，学生有充分的自主权，选择自己感兴趣的话题．并可以提前准备。每组学生自编短小的对话，可以涉及各方面的话题，有英语学习、个人轶事、班级活动、地区气候等。此项活动不仅使学生们敢于开口讲英语，而且增长了见识，扩大了词汇量。在这项活动中，教师要起到引导、督促的作用，使学生自由谈达到预期的效果。（在此活动环节中，教师依据教授内容灵活处理，选择使用）二.引入（lead--in ）任务1 针对本单元所涉及的中心话题，联系学生以往所学的有关内容，创设适当的语境,教师可以带领学生复习与话题有关的单词、短语，句式和时态等语法知识。也可以创设情境开展头脑风暴活动，联想与话题有关的内容，进行小组合作学习，以旧带新，拓展知识，为新课做知识准备。例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，是以一首韩红的歌曲《天路》引出，让学生感受情景，猜测歌手的名字，并描述韩红的外貌，再引出更多的名人，复习描述外貌的单词和句型。为本课学习比较级做好单词，短语的准备。通过以上创设的情境，学生的学习积极性得以提高，主观能动性被充分调动起来，学习热情高涨。并且和教学内容与形式息息相关，学生在感受轻松愉悦的课堂气氛的同时，也体会到紧凑的课堂节奏，注意力高度集中，为下一步的教学奠定良好的基础。Step 2. 学习目标语(Study new language)1.Study new language：任务2 通过图片谈论导入新语言知识的学习，学习完成任务所需要的目标词汇、句式等，例如我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的教学设计中，设计了几幅图片，描述并介绍了新目标语言----比较级的意义及句式。2. Speaking: Take about the picture in 1a进行图画描述。任务3 在1a图片所提供的情景或者创设新的语境来进行交际练习，体会、使用新目标语言。教师引导学生就1a的图画进行观察，描述自己在图片中看到的内容，在此期间，可以采取小组讨论，小组竞赛的形式激发他们的积极性，初步展示学生对新目标语言的口语表达能力。这是培养学生英语思维重要的、也是必要的过程。Step 3．1b听力训练(listening)任务4Pre-listening听前活动设计：听前活动设计的目的是激活学生已有的相关知识，补充相关文化和背景信息，扫除生词，并预测听力材料的内容和结构，为之后的听力理解活动做好铺垫。为此听前活动设计要选择学生熟悉的，了解的和感兴趣的内容，通过图片，对话，视频等形式，激发学生的求知欲望。具体有以下几种方式（1）话题导入 为了引起学生对听力活动的兴趣，教师应从学生实际生活出发，认真分析听力材料的话题，找出话题与学生生活的联系。找到切入点，激活学生头脑中相关的背景信息，促使学生积极思考，为之后的听力做好铺垫。例如 我在九年级Unit11 Could you please tell me where the restroom are?的教学设计中,针对课本问路指路的听力内容，首先引入我们学校附近的地理状况，我扮演成陌生人，与学生展开对话，然后，再让生生对话，进行话题引入。（2）词汇梳理 现行教材将许多生词渗透在听力材料中，为了降低听力难度，提高听力效果，教师需在听前设计一些活动，让学生初步感知听力材料中的生词和短语。例如 我在人教版新目标九年级Unit 9 When was it invented? 听力2a的教学设计中, 针对听力原文新发明生词太多的情况，我首先在幻灯片中展示各个新发明的图片及名字并且教会学生这些生词，带读一些发明家的名字，为下一步听力降低了难度。（3）预测内容 听前，教师可以利用标题，插图，题干引导学生对听得内容进行预测。预测是做好听力的很重要的方法，不容忽视。教师可根据预测内容提出相关问题，引发学生积极投入的去听。例如 我在人教版新目标九年级Unit 7 Where would you like to visit?听力2a的教学设计中, 针对课本插图旅游画面及听力题干，我问学生:what can you see in the picture ? what do you think you will listen to? 并进而启发学生： From picture, we know it is about traveling. From sentences, we know maybe some people are choosing somewhere to travel. 从而指导学生预测听力材料内容。任务5While-listening听中活动设计 听力活动中，教师必须把握听力活动的内容难度，设立阶梯递进式的听力任务链。首先，让学生整体听一遍，要求听懂并叙述主要内容。再提出细节性问题，然后逐段听，把握细节。最后，再整体听一遍，整体感知材料，提升认识，完成课本题目。当然，根据学生实际情况，应灵活调整，以学生完成听力任务链为目标。精听，泛听相结合，同时应培养学生边听边记的习惯与能力，引导学生记录时间，地点，人物，关系等关键信息，传授记录的技巧和策略，提升听力水平。Step 4． 1c对话练习（pairwork）任务6Post-listening听后活动设计1 Listen and repeat: 听录音跟读听力练习后，学生已有了较完整的听力材料，再通过听录音跟读，让学生朗读录音材料中的句子、问题、对话等内容，训练正确的语音语调，进一步巩固目标语言，为后面要完成的任务打下口语基础。2 1c Pair work:根据对话内容，进行模仿练习。3 Competition and Speaking: 竞赛与口语表达 任务7 创设情境，展开活动，巩固目标语言，教学中，教师应积极组织例如游戏，竞赛活动。竞争是诱发进步的动力，小组竞赛是激发学生积极性和争取优良成绩的一种有效手段，同时能激发学生浓厚的兴趣和上进心。竞赛不仅是与其他同学的竞争，也是对自我的挑战，可以极大地调动学生的学习积极性和参与意识，在此过程中，学生踊跃发言，积极思考，课堂气氛活跃，把课堂推向高潮，教学效果好。竞赛前，将竞赛规则、过程、内容明确让学生了解，使他们做好相应准备，准备越充分，学生参与比赛的积极性就越高，在取得成功后，他们能从同伴的羡慕中得到自我提高的内驱力。竞赛内容可以是根据听力材料复述所听内容，将短文改成对话或将对话改成短文，改换人称角色扮演，故事续尾，调查访问及辩论，也可以是教师根据学生生活体验，时代背景利用多媒体另设情境，在竞争赛中，内容设计应层层递进，注重启发式教学，采用“多维互动启发式”教学方法，优化课堂要素结构，营造良好课堂氛围。突出对能力的培养，并加大实训力度。以学生为主，教师起到指导作用，实现师生互动，提高教学效果。在课件设计上，应注意制作理念新颖，内容丰富，容量大，可操作性强，。使学生训练时，更加直观有效。以供学生充分练习。例如 1 我在人教版新目标七年级下 Unit 5 I’m watching TV的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，让学生根据幻灯片上的画面猜测画面上的人物在干什么，他们在表述的过程中就会用刚刚学到的现在进行时态，然后再给出更多画面，让他们小组成员合作，互相问答，期间又会用到不同人称的现在进行时态的问句，训练层层递进，扎实有序，课堂活跃。2我在人教版新目标八年级下 Unit 8 Why don’t you get her a scarf? 的这个环节教学中，设计小组合作活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片分别有老师，父亲，奶奶不同人物及各种礼物，让小组合作讨论应该给每一位送什么样的礼物，并说说为什么，在讨论中，他们就会用的所学到的提出建议和表达评论的句型，同学们各抒己见，讨论热烈。3我在人教版新目标八年级上Unit 6 I’m more outgoing than my sister.的这个环节教学中，设计小组竞赛活动，制作了多幅幻灯片，每张幻灯片都有两个大家熟悉的明星，让学生观察他们的不同，然后用刚刚学到的比较级表述他们的不同，同学们发言踊跃，课堂气氛达到高潮。Step 5. 2a-2b听力训练((listening)Pre-listening 听前活动 Take about the pictures in 2a & 2b 针对课本图画进行描述, 教师要帮助学生明确要求,2a的听力是在1b的基础上加以拓展的，难度要比1b大一些，因此，在设计教学活动的时候，要为学生搭建一个可供向上攀登的阶梯，教师可以引导学生就课本图画进行自由表述，可以提出具体的问题启发学生思考，带领学生预测将要听到的内容，调动学生积极参与活动。While-listening 听中活动
爱吃烤鸭的小猫
英语听说课，主要的目标是让学生熟悉单元话题，并练习口语某些句型，甚至需要做出创造性的输出，即迁移所学的知识，做出口头输出。 听说课的课型，可以这样上： 1.听力的引入，可以让学生看听力材料的图片做预测或者把可能会造成学生听力上的困难的词拿出来讲解意思； 2.教学生听力技巧； 3.听听力—听听力的时候，如果原习题太过简单，则可以自行改变题目，比如把听力题改成中考题型“听短文回答问题”，设置5个常出现在听力测试中的问题，并且给出的答案是有陷阱的；其次听力材料还可以改编成情景对话题，根据听力的原材料，改编成一问一答的情景对话的形式；最后，听力材料还可以再改编成口头作文，让学生看图片，口头表述图片。在这一系列的内容之后，可以呈现听力材料给学生，让学生大声朗读听力材料，刚好也符合中考听说考试的题型“朗读短文”。朗读完短文之后，将听力材料中含有知识点的地方画出来，给学生讲解一下。如此，整个听力的输入以及学生的输出将是循序渐进且扎实的。 4.如果学生程度较好，可以让学生再将所学知识迁移到其他方面，做出创造性的改编。 5.如果英语听力和口语的材料比较简短且简单，则可以利用好简单的材料，让学生关注材料的语音语调和语气词，从这些细节上感受文本所展现出的情感态度。另外，再听完听力之后，让学生做口语输出时，则可以让学生模仿音频材料，真正做到语音语调及语气词的模仿，提高学生说英语的兴趣。
