魅影幽兰
英语教师外出听课学习心得与新课程一同成长英语基础教育课程改革实验工作成功的关键，是需要一支优良的教师队伍。搞好新课程师资培训工作，提高教师素质，是进行基础教育新课程实验工作的重要组成部分，也是一项系统工程。2012年秋季，我县很荣幸地率先成为全市的省级课改实验区，我校作为实验区先进学校之一，在县教育局、教师进修学校等部门的领导和指导下，凝心聚力，扎扎实实做好新课程的师资培训工作。坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，确保师资培训工作与课程改革的推进同步进行并适当超前，使教师与新课程同行，焕发出新的生命。一、平等交流、讨论、对话、合作，提升教师的课程意识。学生是学习和发展的主体，强调学生学习方式的改变，这是新课程的基本理念之一。而以教师为本体，则是我校开展校本培训的指导思想和出发点。在培训中，主要采用平等参与的方式，让教师自己对新课程的理念和做法进行探究。通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，从而实现自我提高。师资培训的形式力求多种多样，激发教师参与的热情，促使教师全身心参与培训工作。1、专题讲座。我校在组织教师参加省市级骨干培训、县课改通识培训、县新课程学科培训的同时，扎实开展好校本培训，请专家、有丰富教学经验的骨干教师、经过培训的辅导员主讲，组织教师认真学习《纲要》和各学科课程标准。培训者将学习内容制成幻灯片，图文并茂，提纲挈领，突出重点，使教师能很好地领悟其精髓，深入了解各学科改革的突破点以及对教学的实施建议等，从而指导教学实践。2、观看录像。放映能引起争议的录像片断，录像中教师的行为反映出教师有尝试新课程理念的愿望，但不够完善。观看后组织教师分组讨论，对一些习以为常的教学行为及其对学生的影响进行反思，明确新课程对教师教学行为的新要求。3、教学观摩。强化“三课”（研究课、汇报课、示范课）管理，积极开展“假如我来上这一课”讨论，同时，选派骨干教师外出听课，并以上课、写体会等方式汇报学习所得，发挥骨干教师的“传帮带”作用。4、案例分析。精心搜集一些教学案例，定期组织教师以备课组为单位合作学习并作点评，帮助教师从感性的经验中生成理性的认识。5、经验分享。根据课改中出现的热点问题（如“如何提高学生小组合作学习的实效性”“如何在一年级课堂中让学生主动探究”“综合实践活动中如何做好安全工作”等），以及教师在课改工作中的疑惑和困难，定期组织教师沙龙，让教师结合自己的教学实践，畅谈自己的想法，交流各自积累的经验，把自己的看法与做法和大家分享。6、教学反思。教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效的教学。反思对教师学会如何教学和教师从教学中学会什么具有重要作用。因此，我校把教学反思作为培训的一种形式，要求每位教师经常对自己教学中的课堂结构、教材处理、教学过程设计、教学法设计、提问和练习设计等方面进行回顾与反思，写成心得，并定期在教研组中交流。不少教师的教学论文、教学设计方案在省、市、县级的杂志或评比中发表或获奖。教师对新课程的理解与参与是推行新课程的前提，因为他们最终决定着课程实施的走向。经过一次次的“头脑风暴”，我校教师不再是教科书的忠实执行者，不再是只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。我校的课改实验教师在课堂上，将4的加法寓于孙悟空分桃的活动，使识字与生活、游戏紧密联系，学生学习兴趣浓厚，成了真正意义上的“学习的主人”。我校的课改实验教师在今年的县级优秀课的评比中，获得了语文、数学、艺术学科的第1名。这些成绩的取得，与学校扎扎实实进行师资培训是分不开的。二、边培训、边实验、边开发、边研究，加强培训资源建设。由于我校采用的是平等参与的培训方式，因此，培训者与参与者的角色发生很大变化。培训者不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者或核实者，也不再是传递上级行政命令的“二传手”，培训者成了参与者的“协助者”、“协作者”。“受训者”也发生了角色上的变化，他们成了“参与者”，是培训者的“合作伙伴”，是培训内容和形式的主动创造者，因而，他们也就成了非常丰富的培训资源。给一定压力，予一方舞台，教师就能将积累的能量释放出来。我校举办了“走进新课程”系列竞赛，在演讲、备课、上课等竞赛中，教师互相探讨，团结合作，在活动中共同提高。我校青年教师对省市专家上课改汇报课、对县上课改示范课都获得好评，在县课改学科优秀课评比中夺魁，课改实验骨干教师向城区教师汇报培训学习所得，这些都是充分调动了广大一线教师的积极性，使其也成为师资培训资源之一。由于教育经费紧缺，我校的办学条件并不够好，但在师资培训方面却在逐年加大投入。受场地限制，我校图书室不大，但图书数量多、内容新、品种齐全，为教师获取有关新课程的信息创造了条件。我校教师人均每月借阅图书三册，每月业务摘记、心得两千字。此外，我校还加强了网络建设，充分利用网络资源，鼓励教师上网了解外地课改信息、课改动态，积极撰写课改论文。我校还拟将建立自己的网站，各教师自制网页，交流实验体会，展示实验成果。三、加强对培训的科学研究工作，形成良好运行机制。以学校为主阵地，以教师为本体开展培训，这种校本培训模式有如下特点：1、培训和教师的教育教学实践相结合。教师边学习、边反思、边提高。2、培训与教研活动相结合。培训与教研融为一体，在培训活动中进行教研，在教研活动中培训学习。3、个体学习与团队研讨相结合，既有个体的自学自练，又有集体活动。只有通过教师自觉地、主动地、自主学习与研究，并积极参加集体培训活动，在集体培训活动中交流、研讨，在集体中共同提高，才能真正实现“人人参与”，使培训活动落到实处，使培训工作收到实效。4、培训时间安排和培训形式灵活方便，可以安排大块时间培训，也可随时随地利用零散时间学习、交流；既可集中培训学习，又可分散学习、交流和研讨。在培训中，我校采用了平等参与的方式，这种方式能使教师亲自体验新课程所追求的新理念，从而促进他们在自己的教育教学活动中创造性地使用此类方法。如我校一青年教师在汉语拼音教学中引导学生交流最后一个音节时，让愿意领读的同学上台读，学生“哗”地一下子全上去了，看着空空的座位，老师索性坐在学生的座位上，说：“老师来做学生，你们做老师领我读……”，改变了传统的师生关系，教师的教与学生的学的方式发生了根本的变化。在师资培训中，我们还尽可能使用一些具体的学科实例，对有关问题进行更具情境化的阐释。比如，如何体现“学生是学习和发展的主体”，我们结合具体的教学案例（如《低年级诗文赏读》阅读指导教学片断，《到小熊家里去》一课的节奏练习片断等），指导教师树立正确的学生观。我们努力使师资培训工作走上科学化轨道，进一步提高培训的质量和实效。四、加强对培训的有效管理，建立良好的保障机制。没有严格有效的管理机制，培训就会流于形式，师资培训目标、任务就得不到落实，完善的严格的有效的管理是使师资培训系统形成良性循环的关键。因此，我校首先成立了新课程改革形势下的师资培训领导小组，由校长担任组长，并组织制订了一系列相应的管理和建设制度，针对新课程制订了相应的考评办法和激励机制，同时领导小组合理分工，加强对师训工作的检查、督促和考核。定期聘请省、市、县教育局领导来校，对新课程师资培训工作进行评估、跟踪指导和专题研究。2012年9月初，县教育局领导评估我校师资培训工作，在肯定成绩的同时，对我们的培训工作提出了加强系统性及学科间融合性的要求，我们在师资培训工作中努力实践着这些要求。同年省教育厅专家到我校调研我县基础教育课程改革的情况时，在审阅师资培训计划、培训记录，对教师调查问卷，与教师进行座谈后，专家对我校的师资培训工作给予了高度评价：“在这么短的时间里，宝应就使教师的教学理念迅速提升，教学方式迅速转变，真正出乎我们的意料……”成绩属于过去，我们清醒地认识到，随着课改的深入，对教师的要求越高，师资培训任务就越艰巨。我们将进一步努力探索、研究和利用各种行之有效的新的培训形式和培训手段，形成“实验、培训、管理、研究”一体化的良好运行机制，推动新课程师资培训工作质量和效益的不断提高，让教师在新课程中成长，在新课程中焕发出新的生命！
福嘟嘟的脸
备好课是提高教学质量的关键同时它也是高效课堂实施中最重要的一环，与传统教学相比不同之处亦在于此。下面是我整理的小学英语远程研修观课报告，欢迎大家阅读!
七月四日和五日，我在进修附小观摩了临沭县小学英语优质课评比的课堂，听了词汇课和读写课。
通过这次的听课评课活动，让我这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅，下面是自己的一点收获。
1、小学英语教师的基本功
作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展，如：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。
2、情境的设置
英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。
所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。
3、恰当的导入，自然的过渡
这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。
4、注重基础，适当拓展延伸
这次的优质课注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的'拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
我于2017年7月初的时候参加了县优质课听课。下面是我的听课体会及感受：
1.多媒体的使用
现代化英语教学中，黑板已经不是传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入，使得黑板的内容更加丰富。此次活动，老师们都运用了多媒体这现代的教学工具，以鲜艳的色彩、活动的图像和有声的对话，让教学内容更形象化，给人一种赏心悦目的感觉，创造了一个轻松愉快的学习氛围。
2.教师基本功扎实，充分调动学生的积极性
这10位教师口语流利，发音准确，全堂使用英语教学，整堂课轻松、活泼。教师都是借班上课，但师生配合程度丝毫没有受到影响。教师教态亲切，身体语言丰富，充分调动了学生的积极性。平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
3.恰当的导入，自然的过渡
这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完了。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹，给我留下了深刻的印象。比如：讲授《Could you please tell me where the restrooms are?》时，通过介绍自己，例如:Guess ①Which city do I come from?②Which school do I come from?③How do I usually go to school?自然而然的过渡到所授内容上，这样子既激起了学生的兴趣，又调动了积极性。
4.情境的设置
英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：请两个好朋友上来，让其他学生来问他俩问题，Does like ? Is favorite fruit ?这两位学生用手势来表示Yes or No 。看他们对朋友到底了解多少。这也让学生很自然地进入课堂。我想以后多注意这一点，让学生编对话时，给他们设立一个情境，让他们更好的发挥，也让他们明白如何把所学的知识运用到实际生活当中去。
5.注重基础，适当拓展延伸
这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的远见，提高了整节课的课堂效率。
通过这次听课，我们开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我们对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美?怎样让学生喜欢上课?怎样培养孩子的能力?相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步!
Charleswpf
关于狮山娃自主学习以及本真课堂的研究是我校为促进教师教育教学能力所推行的一个活动。在我校已经推行好几年了，切切实实地有效提高了我们老师的各项技能，现就以我校最近组织的集体校内听课情况，从“教师教学”的维度来做一个反馈。
一、 观察背景
我校组织的校内教研课全员听课活动，这次主要是针对新老师的课堂教育教学展开的研讨活动。王老师这次执教的是牛津中小学英语2B Unit7 Can I help you? A&B板块内容。本课是主要围绕“购物”展开教学，学习jacket,dress,shirt,blouse四个单词及句型Can I help you? I’d like….二年级的学生属于对新鲜事物都非常好奇，高速成长的阶段，英语学习主要以丰富多彩的游戏活动，角色扮演，模仿朗读为主。这次首先通过课前设计，课前磨课试上，课后调整，再试上，再评课反思，学习心得，通过这样的一个过程从而来提高每个教师的教育教研水平。我们全校老师集中二年级课堂对此次活动进行参与与讨论学习。
二、 观察过程
4月28日个人试说课，师徒结对互帮互助，提出改进构想。
4月29日正式修订完成，第2次试讲。
5月1日进行第1次试上，然后发现些许问题，大家提出问题，并给出建议改善。并对其他一些环节给予指导和建议。
5月6日进行第2次正式上课，大家听后耳目一新，11位听课老师在课后的讨论中各抒己见，对课堂模式进行了进一步的完善。 借此希望在今后的课堂中能够积极改进，避免以教师为中心，发散学生思维，促进学生的自主学习能力的提高!
三、初步印象
通过王老师的几次磨课试上，结合教师自身特点，我们发现对于新老师来说进步还是非常大的。在几次的试上和磨课中我们可以发现王老师渐渐形成的个人教学风格，大体感觉如下：
1.教师语言素养高，面向全体学生，亲切自然，能做到走下去融入学生。
2.教学重难点突出，环环相扣，过渡清晰自然。板书能够实时流动呈现，有利于学生对知识的记忆以及老师对重难点的复习。
3.能积极主动地引导学生来回答问题，并且不局限于个别同学，问题设置注意分层，让每个层次的学生都有话可说，有兴趣来学习。
四、亮点剖析
1. 在教学中教师注意通过旧知引出新知，如I like引入I’d like，很好的帮助学生区别它们的不同，让学生温故知新。
2. 在教授单词时，教师很注重元音字母读音的渗透，帮助学生发散思维，促进其自主学习新单词的能力，为以后的拼读学习奠定基础。
3. 在教学过程中教师乐于创设一定的情景，如去玩具店、水果店、小吃店和服装店购物等，让学生尽量在真实情境中运用所学内容，并且联系生活实际，鼓励学生多多利用所学语句来表达自己的想法。
4.教师善于角色转换，能多方面的为学生着想。每次学生表演前自己都能够以身作则地来示范，给学生台阶来学习和展示自己。学生的主观能动性大大地提高了，让学生自己想去学习并乐于学习。
五、问题反思
在课堂观察中，我们还发现了一些不足的问题，下面罗列出我们观察过程中记下的问题与困惑，目的是让大家共同尽快解决它，以使课堂教学效益向更高的目标迈进。
1. 每个环节的时间把控上还可以分配和掌握的更好些。让最后的拓展环节时间更充分些，让更多的孩子能够参与进活动来。
2. 课堂的精彩在于生成。师生互动中对于孩子生成的答案还可以再灵动些。比如但男孩子回答：I’d like a blouse.教师不一定直接说No.教师可以开玩笑的方式来说：Maybe you want to give to your mother.说不定他就是一个有孝心的孩子，对于脱离预设的答案不是一味的否定。
3. 每个活动操练时尽可能要形式多样，可以同桌互相说，小组讨论说，开火车说，优秀同学展示说等等，不一定都是老师来示范展示，然后同桌互相讨论。
4. 对于个别积极性太高，或者积极性不高捣乱的同学来说，可以积极利用小组比拼等课堂奖惩机制，提高同学们的参与积极性，并且及时规范自己的课堂行为，更好的为自己的课堂服务。
六、结语
以上是对二年级英语课堂教学改革所做的初步观察，结果不是最重要的，我们更注重的是通过课堂观察这个活动，老师从整个磨课上课的过程中所收获的内容。这应该是平日教学中所达不到的一种程度。只有通过不断地反思、实践、再反思，我们才能获得更宝贵的真知!
随着小学英语课堂教学方式的进一步改变，小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了较大的改变，课堂教学呈现出一片热闹与繁华。然而，透过那表层的热闹与繁华，我们同时也看到了一些有碍于课改进一步深化的问题，主要体现在：1. 教材把握不透,目标定位不准;2.活动形式盲目,流于形式;3.激发学习兴趣重表面;4.语境不够真实，缺乏意义;5.把教学资源的开发和利用看成是教师的个人行为;6.评价不够客观，模糊、超值;7.追求课堂的完美结局，等。通过调研、分析与理性的思考，笔者就以上提及的几个方面谈一些初浅的思考，与同行切磋交流。
一、设计：把握教材是关键
【现象】这是一堂三年级下册的英语新授课，教学内容是Unit 4Do you like pears?的一段对话，重点句型是“What do you like?”和“Do you like…?”，课是在一个装备齐全的现代化多媒体教室里上的，课由购物(shopping)导入，教学活动围绕购物展开，模拟购物活动的物品是一些小学生所喜爱的动物单词，如hamburger hotdog cake等，教学方法丰富多彩，表面上看热热闹闹，但教学活动与偏离了主题，学生收效甚微，课堂教学因没有把好教材而缺乏实效。
【分析】这堂课最根本的问题不是上课老师缺乏先进的教学理念，而是由于对教材的把握不够，导致对教学目标的定位不准，因此，采用的`教学手段和方法处于一种盲从状态。课本是按照课程标准编写的最重要的教学资源之一，是英语课堂教学的主要文本。新课程倡导跳出文本，并不是不要文本，跳出文本首先是基于文本，因此，要实施有效的英语课堂教学，首要的任务是钻研教材、把握教材，并逐步掌握创造性地使用教材的能力，同时，引导学生直面课本，逐步培养学生独立面对陌生文本的能力，促进其英语自我学习能力的不断提高。
【对策】就当前PEP小学英语教材为例，这套教材一个最显著的特点是：每个单元根据一定的话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，相当于一个资料库，它给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的自由和空间，但同时也给老师们把握教材和实施有效的课堂教学提出了很高的要求。如何分配整个单元的教学内容?先学什么?后学什么?都由教师自己确定。从基层老师把握教材的的情况看来，当前在使用这套教材中最突出的问题是教师对教材的把握不准，这在一定程度上影响到英语课堂教学的效果。鉴于这样的问题，我们首先要关注的是通过校本培训等方式加强对教材的研究、把握和处理的力度，具体可以从以下几个方面入手：1.了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;2.确立单元教学目标;3.合理划分课时，初步确定每课时的教学内容;4.分课时备课。在分课时备课中，要注意以下几点：1)三维目标在课时中的具体化;2)重点难点的定位;3)学情分析;4)教学策略分析5)教学过程的设计，其中包括教学方法的选择，媒体的使用，活动形式的设计等等。
二、活动：形式为了目标的达成
【现象】曾听过这样一节英语课，教学内容是关于英语色彩(colours)名称的学习，老师在运用图片进行单词和句型教学后，就化了大量的时间让学生给一些图片着色，使后半节课几乎成了美术课，学生的着色活动完全脱离了英语语言的实践，这样，通过画画引导学生巩固语言知识的目标就成了一句空话。类似的情况还有，如：有的老师因为在教学中引用了唱歌、手工、体育活动等形式，因为没有处理好形式与目标的关系，顾此失彼，将英语课上成了手工课、体育课或音乐课。这在一定程度上影响了学生相关知识与技能的获得。
【分析】新课程条件下小学英语课堂教学倡导采用活动的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜、画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。但是，无论什么样的活动都是为了学生获得相应的语言知识和语言技能，即为达成一定语言目标服务，如果缺少了应有的内容和应有的目标指向，采用的活动游离于英语教学的目标，那么，最好的形式也要大打折扣。
【对策】一定的活动形式必须为达成一定的教学目标服务，要关注活动的目
标意识，要善于将活动和英语语言的训练结合起来。如上面提及的这堂课，在让学生着色后，可以引导学生通过小组活动用学“What colour is it?It’s …”的句型表达出来。又如，运用唱歌的方法，就可以将所学的语言融入学生熟悉的旋律，并引领学生用歌的形式将学习内容以歌的形式唱出来。如在学习“duck dog rabbit cat panda m”等词汇时，可以选择学生熟悉的旋律“Hello”，引领学生以小组合作的形式创编歌词，再一起将学习内容以歌的形式尽情地唱出来。歌词如下：Hello,dog do oh do.
Hello,cat do oh do.
Hello,m do oh do.
Dog cat m.
这样，将枯燥的英语单词融入到歌曲中去，既操练了单词，也增加了学习兴趣。
总之，无论我们在课堂中运用什么样的形式，都要考虑到与学习内容的整合，考虑到一定活动形式的目标指向，使活动不仅富有情趣，更富有实效。
三、兴趣：需要知识做支撑
【现象】曾听过这样一堂英语课，老师在一堂课上采用了好多种教学方法，环节多得令人眼花缭乱，应接不暇，老师呢，忙得不亦乐乎，恨不得十八般武艺齐用上，与其说是学生的英语语言学习，还不如说是教师的才艺表演，学生一直忙于应付老师的指令，而用英语表达的机会并不多，学生语言学习的成效并不理想，下课了，我问她：累不累?她笑着点点头。
【分析】无疑，这位老师采用这么多的教学方法是为了激发他们学习英语的兴趣。根据新的英语课程标准，激发小学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的重要任务之一。初学英语的小学生对英语带有一种神秘感，所以在初学阶段抱有一种好奇的心理，其实，那还不是一种兴趣，还只是在真正产生兴趣前的好奇。他们喜欢丰富多彩的活动形式，但活泼的活动形式只能暂时激发他们参与某一项语言实践活动的热情，还不是乐于学习英语的兴趣。学生稳定的学习兴趣取决于他们在学习过程中产生的成就感和学习能力等很多因素，成就感的获得在一定程度上不仅取决于他们知识获得的质量和参与语言实践活动的能力，而且需要一定的语言知识和技能作支撑。所以说，学生学习英语的兴趣是在其英语学习过程逐步形成的、一种稳定的情感体验和积极的学习态度，而这一种体验和态度必须基于一定英语语言知识的累积才能逐步生成，在进一步的学习中得到逐步发展，并成为促使他们自主学习、后继学习和终身学习的动力。
【对策】初学英语的学生对英语学习有一种好奇，尤其喜欢活泼的、多样化的活动方式，但我们在采用活动方式时，不要被表面上的热闹所迷惑，要善于通过有效的语言实践活动帮助他们逐步获得相应的语言知识与技能，构建知识网络，使他们在活动中产生成就感，能够带着自信不断参与英语语言实践活动，从而使初学英语的好奇和对活动的自然喜欢转化为持久的、稳定的英语学习兴趣。要保持小学生学习英语的兴趣，活动仅仅是一种手段，而不是目的。活动形式不在于多，而在于其质量。一节课不适宜采用太多的活动方式，一般可以根据教学内容和学生的实际情况，采用1~2种活动方式。
四、情景：有意义才有活力
【现象】英语教学要创设英语情景，在这一点上，大家都形成了共识。笔者曾听了这样一堂课，教学内容是用英语询问时间和在一定时间里从事某项活动。这位老师为了创设语言情景，从家里拿来了一只挂钟，她一边转动时针一边让学生跟着她机械地说：What’s the time ? It’… o’clock.学生也就跟着老师念念有词了，就这样跟着时钟走了一圈，一直读到“It’s twelve.(十二点)”。然后再学习一些要从事的活动，如，get up(起床),go to school, play games,go home,watch TV ,go to bed 等，由于把时间学习与活动形式割裂开来，学习活动处于比较机械的状态，情景因缺乏意义缺乏活力。
【分析】过多机械性的、缺乏意义的操练活动是语言学习的大忌，不利于保持学生持久参与学习活动的兴趣，也不利于学生语言知识和技能的获得。认知心理学的研究表明，学习是一个非线性的过程，这一过程不仅包括结构性的知识，而且包括学习者自身的体验。因此，在英语语言教学中，语言情景的真实性对激发学生比较投入地参与语言活动很重要，所以，可以这样说，课堂的真正活力首先取决于语言情景是否真实，是否具有意义，有意义的情景才能真正打开学生思维空间，才能激发并保持学生参与语言实践活动的热情，英语学习活动也才有可能真正充满活力。
【对策】如上面提及的这堂课可以将时间的学习和具体的活动项目学习结合起来，引导学生学会用英语表达“在不同的时间里做不同的事情”。具体设计如下：先在黑板上画一只钟的外框架，学习“It’s a clock.”;然后，根据小学生爱好卡通的特点在相应的位置上画上一个卡通的数字“1”，呈现新句型“What’s the time?It’s one clock.”,然后通过时间的匆匆步伐引导学生操练“What’s the time?It’s …”句型。当时间到了六点，在学生很熟练说出“It’s six clock”时，就学习“Time to get up.”(该起床了)。照这样的办法，随着时间的不断变化，引导学生学习用英语表达“在不同时间内做不同的事情”，并出示板书。
这样,课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面，但学习者能够根据自身的生活经验在比较真实的语言氛围中自如地参与语言实践活动，此时的课堂活力发自学生的心田，可谓润物细无声，无声胜有声。
五、评价：鼓励需以客观为基础
【现象】这是三年级的一节英语课，只要是学生答对了，老师就让大家鼓掌或用“Great!(棒极了!)”的语言进行积极的鼓励，于是，整节课上，掌声迭起，很是热闹。老师根据对话提了一个问题，几个学生作出了不同的回答，老师分别作出了如下评价：“En”、“Great”、“Good”、“Yes”，学生觉得很迷惑，不知哪个是对的，或谁的答案更好些，更不知其原因。老师在教单词的时候，请一排学生依次起立朗读，程度相差无几，老师为了体现其多元化的评价方式，对学生分别做出了“Yes”、“Great”、“Good”、“You’so clever(你真聪明)”，甚至“wonderful(精彩极了)”、等很高程度的评价，让人觉得很夸张。
【分析】在小学英语课堂教学中，教师应该关注学生在英语学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信，但这位老师的问题在于：1.评价含含糊糊、磨棱两口，不够明确。对一个问题的多种答案都给予了高度的评价，让学生觉得迷惑：究竟谁答对了?到底谁的答案更有道理?为什么?2.鼓励缺乏一个“度”。学生对一个词或句的模仿，能体现出的智慧与精彩在程度上远没有那么明显，超值的评价会让孩子产生一种惰性，长此以往也许就会“迷失了自我”!何况，初学英语的小学生对老师如此这般的评价能真正听懂并理解吗?因此对学生的评价要清楚，鼓励要客观、事实求实。
【对策】在小学英语课堂教学中，在对学生的表现作出评价的时候，要以鼓励为主，但也要注意：1.评价要清楚、明确。对于学生在课堂上对同一个问题的不同回答，老师要避免模糊的态度，态度要明朗，要实事求是地作出评价，不能随心所欲。如，回答对了就是“Yes,right.”,更好就是“your answer is better.”,但要简要说明原因，好极了就是“Great!”，更要让学生明白好在哪里。这不仅对学生是一种积极的激励，是一个积极的导向，更是情感态度价值观的提升。2.鼓励要有“度”。对学生的鼓励是必要的，但对于类似模仿类的、体现不出多大思维价值或创造性的表现，只要告诉他们发音的对错，并进行必要的纠正，无须用类似“你真聪明”、“精彩极了”等极为夸张的语言来进行评价，更要避免动不动就拍手的情况，使积极的鼓励贬值。当然，对有些学生一些创造性的表现，我们也应该做出高度的评价或用鼓掌以示鼓励。
每一位教师只有不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己：什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?这样才能避免一些无效教学行为的产生?……只有具备“反思意识”的教师，才能更有效地调控自己的课堂。正如杜威所言：“将我们浸透在学科中，投入进去，压倒我们，湮没之瞬间，清醒过来，运用理性进行反思，达成美学激情与经验反思的交融，是具哲学意蕴的最闪光处。”
友好环境
英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。下面是我整理的英语远程研修观课报告，欢迎大家阅读!
本学期我校举行“问题意识引领”作课活动。在此次活动中，我有幸聆听了我校20余位教师的不同课型的英语课。听课、评课，本次活动紧紧围绕着“问题意识引领”这一主题，使我们拓宽了英语教学的视野，从中体会到各位教师上课的独到之处，感受到教师上课的魅力和风格，学到了很多教学的技巧，并对英语“问题意识引领模式课”有了进一步的理解与感受。
通过这次活动，我感觉到各位教师在效率课堂几个要素方面处理的相当到位，值得我在今后的教学过程中反复揣摩，认真学习。其中，杨志军的课思路清晰，过程流畅，环节紧凑，活动丰富。可以说，杨老师近乎完美的向我们展示了初中英语常态课的“模板”、“范本”。在教学环节的设计上，杨老师都能够根据所授课型的特点，设计一系列丰富多彩而又行之有效的课堂活动。比如分角色朗读对话，猜谜游戏，听课时使人感觉眼前一亮，耳目一新,听完课再品位仍不得不佩服教师用心之精妙.总之，听一轮课下来，我受益良深，体会如下：
一、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法
信心是动力，目标是方向。信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习爱好，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中。
二、夯实基础，查漏补缺
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。
1.找出不足，查补缺漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
2.立足课本，夯实基础
在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
三、模拟练习，综合提高
缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行练习，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟练习题进行练习，然后进行讲评。应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要留意以下两方面：
1、课本为主，资料为辅
课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生把握解题方法和解题规律。
2.讲练结合，练重于讲
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲，也就是要突出重点，抓住要害;要多练，就是让学生做足量练习，但杜绝那种不加选择的重复练习，要有针对性。
正确把握以上三点是学好英语行之有效的方法。只有让学生们树立必胜的信心，夯实基础并有针对性的练习，一定会提高学习效果，在竞争中立于不败之地。
这次学校组织英语教师去实验小学聆听了于老师的一堂精彩的英语课。听课学习，对于我们这些年轻教师来说是个很难得的学习机会。通过听课，我觉得在教学方面收获的很多，有很多值得我学习借鉴的东西：
一.巧妙地使用媒体。本节课于老师广泛地使用多媒体教学，不仅给人一种赏心悦目的感觉，而且创造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生学习英语的积极性。
二.创设语言情景教学。本课中于老师总是在创设不同的情景，让学生在情景中理解语言知识和内容，在情景中轻松地掌握本课的重点难点;让学生在不同的语言情景中操练，也顺应了《新课标》中培养学生综合语言运用能力的要求。尤其在fall,crying,break等单词的导入时，于老师巧妙地运用了身体语言和表情，让学生积极主动思考，学生的思维异常活跃，从而使单词关迎刃而解。
三.精彩的预热导入，教学过程环环相扣。课堂上孩子们个个生龙活虎，源于于老师生动的预热和丰富多彩的各种教学活动，使学生真正在体验分享学习活动。于老师在课前、课文处理、巩固和拓展时采用了Sing a song, Chant, play games等活动手段，激发了学生学习英语的兴趣和激情。而且本课导入自然简洁，顺理成章也给我留下了深刻的印象。
四.注重对学生的评价。首先，教师的评价语言丰富，且富有激励性。于老师关注全体学生，对于学困生给与了“Come on!”，“It doesn’t matter.”的支持和关怀，平淡却倍暖人心。其次，老师在课前都已对学生进行分组，在教学过程中开展一系列的竞赛活动，学生的学习兴趣相当浓厚，都能够积极地投入到英语学习活动中来。而且，在评价的过程中，于老师主张让学生成为竞争中的主体，由学生自己到黑板上加旗子，简简单单一举动激发了学生的兴趣，也增加了学生的自信心和成就感。
五.教师扎实的基本功和自身的.素养，学生良好的英语水平。良好的教学基本功是一堂课成功的关键。于老师准确深刻抑扬顿挫的语调,生动形象精练的讲解，清晰流畅美观的书写赏心悦目，更值得我们年轻教师学习;学生良好的英语水平在课堂回答上就有充分的体现。学生准确的口语发音，良好的语言表达和组织能力都使我深感佩服。
六.建议：1.单词教学，可以抛弃传统的机械操练，多寻求生动的操练方式，如高低声、粗细声。
2.要使学生成为课堂的主人。讲解知识过详，讲解占了课堂教学的大半时间，少了学生的自主性思考，少了学生与学生间的交流。
3.操练等教学活动要尽可能的使所有学生都能参与，得到充分地训练。
4.学会纠正学生的错误，要给学生思考的时间，学会等待。口语评价不能流于形式，要真实有效的评价。
5.教师结尾草率不够新颖，不能只是做到总结本课重难点。要将小课堂升华为人生的大课堂，培养学生的良好的情感态度和学习习惯。
通过这次听课，我确实学到了许多，同时我对自己平时的教学也进行了反思，自我也思索着几个问题，如何让学生真正爱上英语，在课堂上如何把握住全体学生等，希望在今后的学习和实践中，解决难题，不断进步和创新，从而逐渐提高教学水平。
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