英语研究比赛指导培训

课题研究的步骤一般分为准备阶段-实践阶段-总结阶段这三个大模块。 一、准备阶段 主要做好收集、查阅、分析有关课题资料的工作。选题后要做的工作就是查阅与本课题有关的重要文献。才能确定好课题的研究基点。 二、实践阶段 1、抓课题研究小组。 首先，引导教师广泛参与课题研究，强化理论学习，转变教学观念，提高对课题的理性认识。这就是课题探究的重要内容和成果、质量的保证。每项课题都有其课题思想和理论依据。一个课题组也是一个理论学习班。学校应根据课题的研究内容，聘请专家加强指导，进行有针对性的培训和指导。 2、抓课题研究时段计划。 3、抓研究过程的检查与调控。 4、做好信息的管理与收集。 5、开展课堂教学研究。 6、寻找多方合作。 7、力求体现特色。 三、总结阶段 课题研究最终成果通常以书面文字形式来反映，而且以研究报告和论文为多数。因此，抓研究总结也是课题管理的一个重要环节。 每位教师做课题研究都有一个基本过程，经过整理得到选择课题-设计方案-开题论证-收集资料-处理资料-撰写报告-炼制论文的过程。 这样制定确保课题有序的进行。选题后要做的工作就是查阅与课题有关的重要文献，对所选题目进行进一步的了解。通过学习既可提升自己有关教育，教学的理论素养，为做课题寻找到理论的支撑，也能确定好课题研究的基点。作为一线教师，可以从以下几个方面来提高自己的教育教学理论水平。1、学习专业理论知识，阅读一些如教育学，心理学方面的书籍和报刊，通过阅读获取最大的科研信息量。2、学习课程标准。课程标准是指导我教学工作的理论依据，也是新的教学观念，理论，在学科中具体反映。就目前来说，《新课标解读》是有必要反复学习的，它能使我们以最快捷的方式汲取课题研究的理论支持。了解课程最新发展的趋向。3、学习他人的优秀经验。当确认了研究课题后，还有必要去收集别人关于同类课题研究的资料，学习他人的经验。这样能使我们了解自己所做的课题是在什么层面上，别人在这个问题上做了哪些工作，解决了哪些问题，还有什么有待去研究，他们是用什么方式研究的，结果是否科学。

随着学生年级的递升，受教育时间的增加，知识量的扩大，学生的好奇心、想象力、创造力反而在逐渐萎缩，问题意识、批判意识在淡漠，而对教师、书本的依赖、盲从、迷信程度则越来越严重。 困境 1 ．适应课改的文化生态不够成熟 2 ．实施与推进策略不够 “忽略了制约课程以及课程实践的因素的复杂性和多元性；就课程研究的方法看，更多地关注思辨忽视实证，严谨的、科学的、系统的实证研究与实验还不多，更缺少具有重大理论价值和实践价值的实验” 3 ．转化的具体策略不够 专家太强调理论的重要性 ,却没有认识到 ,身处教学第一线的教师需要的是在课程理论指导下的实实在在的操作策略。 新课程高度关注学生学习方式的变革 ,强调自主、合作、探究的学习方法, 然而 ,当我们在阅读一本本被各类时髦、高深术语堆砌的理论专著 ,聆听一位位不屑普通教育的课改专家的高谈阔论时 ,我们所苦苦寻觅的课程改革切入点、具体的操作策略却踪迹全无。新课程改革的的推动者的确注重了理论的引导 ,但是 ,课程理论研究者与课程实施践行者之间在认识上的差距的弥合和对接却没有得到应有的重视, 这无疑使教师对新课程认同大大地打了折扣 ,严重影响了新课程改革的生命力，势必产生问题。 问题一：形式化。 问题二：自由化 问题三：活动化 医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。理论学习是要有，但必须把理论的学习与实际的课堂结合起来，提高教师的“真功夫”才是解决课程教学问题的最后保障。教师专业成长的突破口是课堂，教师专业成长的肥沃土壤也一定是课堂。 咬定家常课 首先，这是一堂什么性质的课？新课、复习课、习题课、实验课、活动课……对于性质不同的课，评价标准不同。 其次，一节课的内容也会影响到评价标准。学科不同，评价标准不同。即使同为地理课，基础知识的讲述课、重点难点的剖析课、以及科普知识普及课，这些评价标准都是不同的。 再次，教学的对象不同，评价标准也不同。小、初中、高中、大学，哪怕同为高中，也有年级和对象的区别，直接影响教学的差异，而一堂好课的评价标准也会随之改变。