培训机构小学英语说课

小学优秀英语说课稿 　　“说课”是教学改革中涌现出来新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨一种新教学研究形式，也是集体备课进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。下面是我整理的小学优秀英语说课稿，希望对你有所帮助！ 　　 一、说教材 　　1、教学内容 　　基于学情： 作为五年级上册学生对英语阅读课并不陌生，也掌握一定词、句、段、章知识积累和阅读能力。但作为阅读初学者，教师应侧重于具有针对性阅读方法指导、阅读能力培养、语用意识提高。 　　基于教材：本教材是人教（新版）内容，学生之前对What’s your (his her) name? Who’s he? This is my father. He is a doctor.内容都有涉及，但仅限于单句问答。因此，语言知识整合，综合运用这些单句来进行语言交际是本节课关键。 　　基于单元：本单元涉及是关于职业内容，主要涉及知识内容有This is my father, he is a teacher.自我介绍；What’s he? He is a doctor职业问答；Who’s he ?He is my uncle人称问答。能力要求有人称代词熟练使用，以及能熟练介绍关于辈分、职业、愿望自我介绍。 　　基于本课：作为第一课时，从文本材料要求just speak提示来看，应该是整体理解和把握阅读文本，将支离破碎知识点进行整合，开展阅读，从而达到语用。所以对辈分、职业等知识展开和具体学习会在之后课时中进行。所以教师在本节课中侧重对阅读能力培养。 　　基于以上四点，我设计理念是授之以鱼不如授之以渔。因此不仅提高给学生知识性指导，更注重培养学生朗读文本、阅读文本、领会文本语篇意识和运用文本语用能力。 　　2、教学目标 　　基础教育阶段英语课程任务是激发和培养学生学习英语兴趣，使学生树立自信心，养成良好学习习惯和形成有效学习策略。我将教学目标确定为： 　　（1）知识目标： 　　A. 能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor. 　　B．能够听、说、读定语短语和介词搭配： 　　in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle. 　　C．能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers 　　（2）能力目标： 　　A．听： 能学会正确、仔细聆听文本、教师、同伴回答，模仿并纠错。 　　能听懂、交流What’s your name? What’s he? Who’s she?相关信息 　　B．说：能学会大胆说、大声说、大方说。 　　能在实际中学会简单介绍自己和家人年龄、辈分、职业等。 　　C．读：能认真模仿、正确朗读文本材料，掌握一定朗读技巧。 　　能正确朗读本节课文本材料，配上语气、语调、态势语等。 　　D．写：模仿范文，开展初步写作。书写清楚，字迹工整。 　　能根据教师提供书写范本，进行独立写作训练。 　　（3）情感、策略、文化等有关目标： 　　A．情感目标：注重培养爱家、爱家人家庭意识。 　　B．策略目标：认知策略 、阅读策略、交际策略 、语用策略 　　3、教学重点 　　能够听、说、读、用句型：This is my mother . She is a tailor.并在交际中加以替换。 　　4、教学难点 　　A.能够听、说、读定语短语和介词搭配： in Class Two, Grade Five. On the left. On the right in the middle. 　　B. 能够正确意会、朗读Here’s a picture of my family. We look like each other. We’re twin brothers 　　 二、说教法 　　《新课程》要求教师从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流学习方式和任务型教学途径，发展学生综合语言运用能力。教师是教法执行者，但无论教法如何新颖、独特，都应该考虑学生兴趣、学情、能力、差异等方面，以生为本。 　　1、任务型教学法：学生通过为Lin找家人、为Tom找家人、圈划判断、仿写等任务完成来达到层次递进学习目。 　　2、情境教学法：创设为Lin找自己家人、参观Tom家、介绍自己家一系列以家为主真实情境，到最后爱家情感抒发，水到渠成。 　　3、交际教学法：学生之间、师生之间无时无处不体现交际教学法。 　　4、多媒体辅助教学法：利用多媒体直观教学来辅助教学。 　　5、活动探究法：以学生为主体，以活动为载体，在系列活动中，培养学生独立自学能力、思维能力、活动组织能力、自我探究能力。 　　6、合作学习法：组织学生进行小组讨论，促使学生在学习中自我发现问题和解决问题，培养学生团结协作精神。 　　7、分层教学法：不同学情、不同程度学生设计不同问题，提出不同要求，完成不同作业。对不同层次学生提出不同程度要求和目标。 　　教法原则：全体学生为主体、有效活动为载体（达到学生综合能力培养为目标） 　　 三、说学法 　　《新课标》指出教学主要目是使学生掌握一定英语基础知识和听、说、读、写技能，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力过程。教师教法以培养学生学法为主，学生学法又要求教师及时调整教法。 　　1、自主探究法：在自己语言基础上进行积极主动思考，从而养成自主学习能力。 　　2、旁知学习法：通过观察教师、模仿同伴、跟读录音等借助一些学习资源进行学习。 　　3、分析归纳法：将自主学习和旁知学习内容进行加工、整合，形成自己知识体系和学习方式。 　　4、合作学习法： 和同伴取长补短、互相帮助、互相学习。 　　学法养成原则：循序渐进、关注细节、恩威并重（达到学生独立学习能力养成为目标） 　　 四、说教学过程 　　1、教学准备 　　简笔画、课件、录音、作业纸、学生照片 　　2、教学步骤 　　(1)快速热身，直切主题（教学in Class One, Grade Five） 　　【设计意图】心理学研究表明学生注意力是细致观察, 良好记忆, 正确思维重要条件。热身复习环节应充分吸引学生眼球，让学生快速投入到本节课英语学习氛围中。 　　我采用了激情三部曲：第一步：快问快答，知识梳理：What’s your name? What’s his name? What’s her name? Who’s he? Who’s she?为下面学习做好充分准备。第二步：激情激趣，知识整合：在黑板上简笔画了一幅Lin画进行介绍：Her name is Lin. She’s ten. She’s from China. She’s a student in Class One, Grade Five （板书中突出大写、介词等细节知识），板书简单清楚板眼了自我介绍四个内容。第三部：轻松介绍，知识运用：在清晰示范、幽默简笔画中学生自我介绍name, age, nationality, job，在轻松自然中复习旧知同时，学习了新知in Class One, Grade Five，可谓一举两得。 　　（2）情境创设，呈现操练 　　【设计意图】所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是学习原动力。激发兴趣，自然从学生真实生活出发，创设他们喜欢熟悉情境，并能在任务型驱动下大胆探究、主动学习。具体设计如下： 　　A、任务之一：为Lin 找爸妈：（教学Here’s a picture of my family） 　　【设计意图】以任务型教学方式，激发孩子好奇心，在完成任务过程中自然习得语言。 　　（简笔画中补充lin 眼泪）Lin can’t find her father and mother. Can you help her? Who’s her father and mother?出示三张不同照片，展示出三个不同短语：Here is a picture of black  family. Here is a picture of white family. Here is a picture of yellow family.在为Lin找爸妈任务中，不同家庭照片出示，自然引出了Here’s a picture of my family。孩子们在观察和说过程中表达Here is Lin’s father and mother. 　　B．任务之二：描述lin’s family(教学This is my mother. She is a teacher.  on the left ight  in the middle) 　　【设计意图】继续开展任务型教学，帮助Lin找到了家人之后，请为她介绍一下她家人。在此环节中包含有重点句型学习、难点内容突破、语音问题初探。使活动具有有效性、实效性、多功能性。 　　（简笔画中Lin又恢复了笑脸）Lin’s happy. Lin has a happy family, She loves her family. 　　（出示照片）教师引导：Who’s she ? ——This is my mother 　　What’s she ? She can teach——She is a teacher. 　　Where’s she? ——She is on the left 　　同此，请学生来说出This is my mother. She is a teacher . She is on the left. 　　This is me. I’m a student in Class One, Grade Five. I’m in the middle. 　　This is my father. He is a doctor. He is on the right. 　　开展自主探究式学习，巩固语音：egg——leg——left——on the left 　　night——light——right——on the right 　　miss——mid——middle——in the middle（提示in on） 　　出示课题：I Love My Family. 　　（3）直击语篇、阅读指导 　　A、读前铺垫、总体把握：教学twin, Here’s a picture of my family. We look like each other. 　　【设计意图】通常自己在教学中会布置读前预习作业。本节课通过读前默读、朗读、记标记等方式阅读指导，让学生在和老师共同阅读之前自己自主学习，寻找关键点，总体把握文本。既而培养学生独立阅读能力，本环节属于范读环节。 　　a.默读画圈：根据Lin幸福家庭，自然引出了Tom幸福家庭。要求学生默读短文，并划出Tom’s family member. 并回答How many people are the in there in Tom’s family? 　　b.朗读划线：   What’s Tom’s father? This is my father. He is a teacher. 　　What’s Tom’s mother? This is my mother. She is a tailor. 　　教师指导：She can make the clothes. She is a tailor.（教读单词） 　　B、读中指导、环环相扣 　　【设计意图】读中指导应该是对文本深挖细掘，在教师指导下，开展有针对性、具体化、目标性阅读指导，不仅让学生掌握一定阅读技巧，也是对文本细化过程。读中环节是阅读最重要部分，属于精读环节。 　　a.听力回答：listen and answer the question（作业纸） 　　My name is Tom. I’m ten. I’m a student in Class Two, Grade Five. 　　Her name is Mary. She’s nine. She is a student in Class One , Grade Three. 　　b.阅读回答： Who’s the boy on the right? 　　He’s my twin brother. We look like each other.（引导意会） 　　c.听力模仿：听过程中，教师引导学生用红笔记录朗读符号，并模仿。 　　d.合作学习：pair work（同桌互相学习，以此互相帮助和纠正朗读中存在问题） 　　C、读后操练、加强巩固 　　【设计意图】在对文本范读和精读之后，对文本材料表面意思有了一定认识和理解。读后环节是文本材料升华，是对文本再理解、再梳理、再学习环节。 　　a.根据课文判断 　　1. This is Tom’s father. He is from China. (    ) 　　2. This is Tom’s mother. She is a tailor. (    ) 　　3. Tom and Mary are twins. (    ) 　　4. Tom has a happy family. (    ) 　　b.齐读短文，注意模仿语气、语调，关注朗读技巧。 　　C. talk about Tom’s family. Tom has a                family. 　　（4）、学以致用，巩固拓展 　　【设计意图】任何语言学习归根结底都是语言运用，也就是学生语用能力养成。在对文本材料学习之后，会让学生进行一定仿写，这符合《新课标》二级要求：即五年级学生应开展初步写作。自己在教学中每个单元也会让学生进行主题写作。写作方式为模仿写作，写作层次是先口头、再填空式书写、最后家庭作业中发散性写作。 　　A、口头模仿：拿出照片，进行小组合作group work。 　　Tom has a happy family. He loves  his family. Do you love your family? 　　:           I  Love My           Family. 　　Here is a picture of my family. My name is          . I’m         . I’m a student of Class         Grade         .This is my         . He is a          . This is my         She is         . I have a         family.  We love each other. 　　B、书面练笔：通过口头模仿基础，在范文指导下开展书面小练笔（作业纸） 　　C、情感渗透：无论家庭贫富、父母如何，应该爱自己父母、爱自己家人、爱自己家情感目标应该是渗透到教学每一部分中。 　　（5）个性作业，自主学习。（作业纸） 　　【设计意图】作业设计面向全体同学，对全体学生提出该年段、学段基础性要求。同时注重学生个体差异，以此激发学生学习兴趣和培养学生自主学习能力。因此，针对五年级学生素质差异，我进行了分层训练，这样做既可以使全体学生掌握基础知识，又可以使学有余力学生有所提高。 　　Homework:  Choose As I Like. 　　A、(必做)Listen, imitate and read.  听读短文，并大声模仿，直至流利朗读。 　　B、(必做) Write your own composition, use the picture of your family. 　　参考文本，完成作文，并贴上照片。 　　C、（选做）Write Mike’s composition, use the picture of his family. 　　根据文本，请为我朋友写上他家庭介绍，附上照片。 　　作业设计宗旨： 　　a.面向全体：基础性知识作业要做到人人会、人人做要求。 　　b.自主选择：不同学生可以选做不同作业，一定程度上发展各个层次学生。 　　c.检查评价：作业有做有批有订正，这样作业才真正达到复习和巩固效果。 　　（6）板书设计 　　【设计意图】板书应将本节课重点、难点一目了然地展示在黑板上。板书应该是一节课知识集锦、要点精华，我板书设计注重直观、系统、清晰、完整、美观。 　　I Love My         Family 　　Lin                    China                   This is my father.  He is a teacher. 　　Ten                    a student                This is my mother. She is a tailor. 　　in Class One, Grade Five 　　 五、说反思和评价 　　1、说反思：反思本节课教学设计和教学步骤，教法上，教师思路清晰，会让学生能很直接从Lin家庭联系到Tom家庭，既而到自己家庭；教学知识条理性比较清晰，在众多内容中进行一定主次处理，会让学生对重点和难度一目了然；教师指导到位，会让学生在明确示范中做到全面发展。学法上，教师注重学生听、说、读、写等各个能力学法指导。对学优生写作跟进、学困生个别指导要在课后加强。 　　2、说评价：课堂教学评价是为促进学生学习和教师教学而实施。根据高段学生年龄、心理特征，有效课堂教学评价最重要不是表象上几句表扬语，而是让学生体验到英语学习成功，感受成就感。教师评价也不能简单good带过。评价要及时性；评价要具体性；评价要建设性；评价要实效性。总之，教师鼓励评价让学生更有信心，教师建议评价让学生更有针对性，让教学应评价而更完美。 　　本节课我始终将学生作为课堂主人，学习主体。教师教学应该是培养学生独立行走、开口说话过程。教师要鼓励学生在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，提高学生语篇意识，增强学生语用能力。今天五个说课部分希望像今天四季背景图一样，每个步骤都像每个季节一样有着不同景色。谢谢各位评委老师耐心聆听，也期待你们悉心指导。 ;