英语绘本学科培训心得

英语阅读课程作为一种全新的探究方向，各个学校对英语绘本教学进行了积极的探索和实践。不难发现，绘本阅读对于提升小学生的英语学习兴趣，促进语言技能的形成以及培养其思维品质发挥着重要的作用。可以说，小学英语教学中的绘本阅读正是我们培养核心素养的一种体现。 市面上绘本的种类繁多，其实大致可分为两类，fiction 和nonfiction。简单来说虚构类的作品就是依据现实的题材来演绎，但并不是真实发生的，更多的则是天马行空的科幻和奇幻类的故事，有故事性强，角色形象生动，有场景感、代入感等特点。对话比较多，能够帮助孩子们学习地道的书面语言。其内容也含有丰富的情感，可以帮助提升学生的审美情趣。文字比较优美，对提升学生的写作和表达能力有非常大的帮助。非虚构类的作品都是以现实生活为题材，国内称之为知识性读物，包括自然知识、科学知识、社会知识、历史文化等。知识性强，让孩子理解自然和历史。基于现实，让孩子能理解生活本身。现在在国际上也正在开展一项非虚构类阅读与写作革命，希望鼓励孩子们增加阅读与我们真实的世界相关的图书。非虚构类阅读应该引起我们足够多的重视。首先是因为非虚构类阅读能够帮助孩子积累更多的词汇，特别是一些专业学科的基础知识，了解不同事件或现象的成因，建立与真实世界的链接，同时也能够促进孩子的逻辑思维能力、观察力、理解力等。这也体现了学科英语的概念，绘本阅读应该是广泛阅读，营养均衡。现在老师也在积极的开展和探索综合绘本的教学以及阅读指导，在一些fiction story 阅读中巧妙的加入一些科普知识，也是一种非常有益的探索。不管是fiction story 还是nonfiction books，学生选择一本适合自己的绘本是最为重要的。最适合的书就是最好的书，最好的书莫过于感兴趣，而且学生能够读下来的书。那么如何指导学生选到感兴趣而且能够读下来的书呢？选择一本合适的绘本，其实大致可以分为两个步骤。第一步就是阅读封面。封面上有很多关于这本书的一些信息，比如说标题，作者，出版社，插画师等等。读封面是对绘本的一个初次的印象，能帮助判断是不是对书有一个最初的兴趣。第二步，五指选书法。首先选一本感兴趣的书。然后，打开书翻到其中的任何一页，接下来要做的就是开始读。每遇到一个生词就伸出一根手指。如果没有遇到生词或者遇到一个生词，说明这本书对你来说太简单了。遇到了一个到两个生词，这本书可能就适合你去读。遇到三个到四个生词的时候，你完全可以挑战一下。当到达五个及五个以上的时候，说明这本书对你来说太难了。 我们进行绘本教学的课堂设计，应该要围绕绘本阅读的目标来展开，激发兴趣，训练技能，培养思维品质。绘本阅读中，我们可以有效的利用图片引导学生去观察，去思考，设置一些悬念，利用好一些声音、影像的资源来激发学生的学习兴趣。我们要充分的利用好封面信息，通过一些具体问题的引领，引起学生大胆的猜想和预测。为了激发他们的阅读兴趣，我们还可以采用图片环游的形式，将图片展示给学生，让他们通过看图猜测故事的内容，从而激发学生的学习兴趣。利用图片环游的方式，带领学生捕捉关键信息，对故事形成整体感知。处理文本信息，我们一般可以借助问题链来推动学生的阅读和思考。需要注意的是，我们在设计问题的过程当中，一定要注意问题的质量。问题是否能够体现一定的思维含量，通常也要考虑学生的语言水平和认知水平。我们要做好一个平衡。绘本阅读中，也要注重阅读策略的指导与训练。根据文本的特点，我们可以设计思维导图或者表格来帮助学生理清故事的脉络。运用思维导图，借助五个Wh疑问词帮助学生理解故事文本，能够保证学生在阅读中既见树木，又见森林，有对细节信息的把握，也有对整体故事的感知。对于绘本内容的事实浮现，在课堂上通常可以采用chant 的形式来进行。因为朗朗上口的歌曲歌谣，可以让学生在一个轻松愉快的学习氛围中，将绘本当中的主干句型，一些关键词，信息，能够比较自然流畅的进行输出。此外，对于语言技能的训练，listen and imitate 这个环节也是必不可少的，既可以让学生听到原版的英语语音的输入，又能够让学生有意识的来进行语音语调的模仿，从而真正达到模拟训练。在绘本阅读中，适当的角色扮演也是必不可少的。对于小学生而言，表演的环节更符合他们的兴趣和认知的特点，对一部分故事环节的表演能够有效的调动学生的专注力和阅读热情。同时也能够把他们带入到情境当中，更好的感知人物的情感和故事的发展。押韵的绘本童谣，可以通过师生共读的方式来进行复现和巩固。这样的共读方式可以帮助学生理清句式结构和文本信息，是巩固语言知识的一种方式，为后面的读后生成，也做好了一定的铺垫。在充分的阅读之后，进行文本的复述也是检测学生读后生成的一个很重要的方法。通过给学生绘本图片，让学生以图片为支架，进行情景的对应，从而让学生能够比较流畅的进行故事的复述。学生以图片和关键信息为支架，加深了对故事的理解。 语言背后是思维方法。绘本故事的素材来源于我们的生活。也就是说绘本故事中存在一些德育点。在读中和读后，我们应该适时的进行德育渗透，帮助孩子将阅读与生活进行联系。在fiction story 中，总是向我们传递一些美好的东西，比如乐观、机智、友谊等。 我们不仅可以在课堂上开展绘本的阅读教学，也可以在课后指导孩子们在家进行自读，甚至是与父母共读一本书。在课下指导孩子去阅读，我们可以通过以下几种方式。一是多感官式。多感官是调动孩子的视觉、听觉，甚至触觉方面让孩子参与到阅读当中。也可以尝试跟读。通过跟读，打通了字音和字形之间的壁垒，让字音和字形建立起了一个有效的连接。第二种方式是亲子共读。学生不仅可以自己读，也可以让爸爸妈妈参与进来，共读一本书。 不管是课上阅读，还是课下阅读，我们读完绘本之后可以开展一些读后分享的活动。我们可以通过读来分享，通过唱分享，通过表演分享，通过说来分享。不同形式的读后分享过程，让学生更好的深入理解语言、体验语言、习得语言。学生在展示当中也学会了欣赏，增强自信，从而进一步激发了学生的阅读动机和阅读兴趣。我们还可以通过引导学生自制绘本来进行续讲故事。学生们都拥有强烈的创作欲望，并且乐于进行绘本的创作，将自己的想法跟绘本进行一个有机的结合。我觉得这样反而更加锻炼了学生的思维品质。 我们开展绘本阅读的方式和策略有很多。我们广大教师可以在教学实践当中勇于探索，尝试不同的方式方法。所谓教无定法，读亦无定法。所以阅读活动也应该是丰富多彩的。在活动当中，我们才能够提升兴趣，促进语言技能和训练思维的这个阅读目标。