高效率英文视频

我们上次大二综英课演的《音乐之声》——修女玛利亚到上校家里，孩子们排队走出来自我介绍，并捉弄玛利亚的一段，加上玛利亚教孩子们唱歌的一段，差不多20分钟；你们6个人，1玛利亚1上校，4个小孩——比原剧少一个问题不大。可以去下一个英文版本的《音乐之声》，对着台词念念——中间唱歌的部分用念的就可以。排演的好的话，效果不错。

背单词要根据个人情况而定。不知你的单词量在什么水平，我个人把背单词分为四个阶段：1.初级阶段（1000--3500）该阶段大多数为中小学生，背单词根据课本并且大多数为死记硬背类（不明白单词记忆规律）2.突破阶段（3500-8000）此阶段多为参加四六级及考研的同学并有一定英语基础的学习者，这一阶段之所以称为突破阶段，是因为多数学生在这一阶段发现词汇跟不上的现象十分严重，背单词方法不得当，难以应对考试中的题目等。这个时候对单词的记忆方法的掌握就显得尤为重要。找到合适的单词记忆方法，坚持快速记忆，频繁记忆，还是可以过关的。3.深化阶段（8000--15000）这一阶段主要为有意向参加出国类考试的学生需要达到的水平（TOFEL\SAT\GRE)等，达到深化阶段，学生一般都已经找到适合自己的系统的单词记忆方法以提高词汇量，这时要做的只是对自己的方法结合前人的经验稍加修正，同时多了解英语国家的文化社会背景，然后不断坚持下去。4.专业阶段（15000以上）这个阶段一般是专业学习者，无需单词背诵方法的过多指导，所要做的是频繁接触英语国家最新信息资料，每天保证单词的背诵量（因为记忆力再强的人也是要重复才能不会遗忘），加强阅读和写作训练等。重点讲一下2.突破阶段的方法，以帮助更多在词汇记忆上有困难的同学。3500--8000是绝大多数国内非英语专业同学的水平，为应对各种英语考试，不得不提高词汇量，而鲁莽背诵，结果多数比较惨烈(第一遍背完几乎等于没背），问题是大家没有掌握词汇背诵的方法。根据长期的词汇背诵研究，笔者认为多数同学存在以下问题：对词汇的构成方法不够理解。很多词汇都是有最基本的单位构成的，我们称为词根，而代表一类相近意义或词性的词汇有极其相似的组成部分，我们称之为词缀。比如（anti--)这个词缀，大家一看就知道它有"相反，反”的意思，这在绝大多数词汇中几乎通用。背诵基本词汇一定要对词汇的构成有足够深刻的理解，词缀部分是附加的，通用的部分，而真正需要记忆的特殊的部分只是词根部分。2对语境的理解不够深刻。有同学认为学英语多做题多练就可以，其实不然。对英语国家文化的理解是帮助提高英语水平的重要原因。平时应多接触美剧，外文网站，多接触外国人（有可能的话），chinglish是很多学习者的通病，太顽制于语法，有时并不利于语言的多样性和广泛性。所以有机会直接接触外文网站和电视电影，贴近生活，非常有利于提高对词汇的记忆。我第一遍背全生词（从未背过的单词）是比较慢的，追求仔细理解构词方法和基本释义，同时要注重对同义词近义词反义词汇的比较区别，大约6000词汇背了2个月，几乎每天至少要背4-5h还是有点苦的，但一定要坚持下来并享受每个单元成功的乐趣。每天早中晚用小本抄下单词的拼法（无中文）然后空余时迅速翻阅，要求在规定时间内完成记忆并检验自己的记忆效果(如600个词汇限15分钟浏览完毕，然后检测一下遗忘率）。开始时可能遗忘率非常高，但随着方法的改进和学习状态的逐渐投入会逐步降低，之后便可以提高自己的记忆要求（如600w改为13min完成），一定要在遗忘率和背诵量之间找到最佳平衡（因人而异），不能为追求快而忽视记忆过程，也不能因追求记忆率而忽视量的增加。我刚开始时约为200w/d,一个月后可以增加到600-1000w/d.要注意在相同周期重复背诵半生词（假设仅背过一遍的为半生），如每7天重复一次半生词，每14天重复一遍半熟词（假设背过两遍为半熟），每30天重复一遍半熟词，那么这个词几乎就成为熟词（100天内不会忘记），长此以往制定记忆计划，效果会非常好，最重要是坚持（多数人难以坚持），3个月左右词汇量达到8000没有问题

已经在职考上岸苏州大学传媒学院啦，英语没花我太多的时间，毕业那年跨考其他专业的时候，系统地学习过英语二，觉得底子还在，因此复习英语主要利用碎片时间。平时工作时的午休时间，我就会用来背单词，更多是用完美万词王，主打的是视频实景背单词，一方面规划的学习路径有点类似于艾宾浩斯记忆曲线，省得我自己再去规划每天学习的计划，逐渐把一个单词从短期记忆强化成为长期记忆；另一方面，这个软件不！收！费！

[摘要]本文结合教学实践，就新课标下如何有效进行小学语文阅读教学进行探讨，提出了创设情境、有效提问、巧用评价及读练结合等相关策略。 [关键词]小学语文 阅读教学 有效策略 新课改以来，对阅读教学的研究可谓汗牛充栋，层出不穷。本文结合自己的教学实践，就如何树立“为学生语文素养发展而教”的理念，关注阅读教学的有效性，作相关策略探讨。 一、策略一即引趣激兴，创设情境 德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。 1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象，了解下雨前动物的特点；又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。 2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉；或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。 如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。 3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时，老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊！”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。 4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。 二、策略二即有效提问，感悟文本 适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。 1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。 2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。 王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的？”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。 3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。 如《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化？你找到了哪些句子？然后相机出示以下句子让学生谈感受：a．“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”b．“谢谢！”查理显得彬彬有礼。c．“当然可以。”d．“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e．“杰西，我会做个好汉。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。 三、策略三即巧用评价，激活课堂 新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。 于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。 四、策略四即读练结合，提高能力 叶圣陶先生说“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言（同时也训练思想品德），而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础极关重要。”如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。 读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个拓展训练：1.出示海底世界画面，说说小鱼会对小男孩说些什么？2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做？ 这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

一，上、下班路上无论上班路上时间长或者短，都可以利用短暂的十分钟，听听英语单词，或者手拿一本单词书进行背诵，利用碎片时间来记忆，当然午饭后休息时间也可以抽出半小时时间看看单词。二，下班后大约能有4-5小时的大块复习时间，可以留给英语一个小时，半小时做总结查漏补缺。做一个全天的复习小结，并列好第二天的学习清单。在职人员的社会活动比较多，所以一定要注意减少频繁的社会活动，像五一、端午、中秋、十一等节假日都好好利用起来学习，当然适当的休息也非常有必要的，毕竟顶着工作和复习的双重压力，每周可以拿出半天时间好好休息一下。