英语儿歌教学ppt

幼儿教育是终生教育的起点，也是人格教育之关键期。心理学研究表明：0—6岁是孩子学习语言的关键期，孩子的语言发展大致经历三个阶段：语言感知阶段、语言理解阶段、语言表达阶段。在这个时期，成人善加引导，提供丰富的学习资源，营造适当的活动环境，以开启孩子潜在的多元智能，并健全孩子的人格特质。有关教育专家曾对幼儿在学习母语（普通话）的同时学习第二语言的孩子，其母语和第二语言学习的兴奋点几乎在脑部的同一个部位，而幼儿运用学母语的基础去学第二语言，就使第二语言的学习变得轻而易举。因此，我园本着充分把握孩子语言发展的关键期，使孩子接受多元化教育，开展了英语教学活动，使孩子用两种语言获取有益的经验并逐步学会英语的使用技巧。儿歌教学是幼儿园英语教学的一种，它能让孩子通过聆听、唱诵儿歌的形式，兴趣盎然地学习英语。下面，是我对幼儿园英语儿歌教学的一点粗浅的认识。

一、英语儿歌的特点及其意义：

英语儿歌以其内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的特点深受幼儿的喜欢。符合幼儿的生理能力、心理特点，幼儿们朗诵起来琅琅上口，是一种活在孩子们口头上的英语文学。

首先，语言浅显。幼儿期是学习语言的关键期，此时的孩子英语语句简单，语法结构单纯，语汇贫乏。而语言浅显的英语儿歌把正确的语法、词汇和幼儿的口语结合起来形成优美的规范的幼儿英语口语，适合了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。英语儿歌中使用的词汇主要是名词，（动物、植物、交通工具等等），形容词（颜色、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合幼儿的思维特点。

其次，形象具体可感。英语儿歌的语言特别强调形象性，它对于人和事物的形态感，色彩感，动作感描绘得特别突出，幼儿在朗诵儿歌时，如见其人，如闻其声，如触其物。如儿歌《Old MacDonald》：Old MacDonald had a farm. E-I-E-O, and on this farm had some chicks, E-I-E-O, and chick, chick, here, and chick,chick there. Here chick, there chick, every chick chick~~~~.其中EIEO,BOW,MEOW,MOV等响声词的大量使用不但使幼儿就象身临农场一样，而且这些声音引起了幼儿的听觉直感，唤起了他们对事物的注意、想象和理解。激发了他们的学习兴趣。

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还有英语儿歌中拟人手法的运用，更是增加了儿歌的形象性，也符合幼儿的审美心理。如儿歌《Little teapot》: I’m a little teapot. Short and shout. Here’s my handle. Here’s my spont. When I get steamed up. Hear me shout. Tip me over. Poor me out.儿歌以第一人称的手法，把自己比喻成一个茶壶，使孩子们感到十分亲切和有趣。

第三，音韵和谐自然。英语儿歌的音韵悦耳和谐、节奏鲜明欢快，词汇的大量反复使用，不但能使幼儿产生愉悦感，并且能激发幼儿的学习情绪。

第四，富于动作感。幼儿期的孩子的思维主要是具体形象思维，具有直觉行动性思维的特点，因此，英语儿歌的动作性很强，孩子可以根据内容、节奏。边动作边朗诵，不但激发起了他们对学习儿歌的兴趣，而且还增加了对儿歌内容的理解，如儿歌《Up and down》：Up up stand up. Down down sit down. Up up hands up. Down down hands down. Up up feet up. Down down feet down.明快的节奏，富有动感的语言。身体、四肢的各种活动，不但使幼儿念起来兴趣盎然，而且增加了活动的趣味性。

二、英语儿歌的种类：

1、游戏歌。

游戏歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着孩子的游戏动作而吟唱，增加活动的趣味性和愉悦感。如儿歌：《One.Two.Three》：One,two,three—clap. One,two,three—clap. One,two,three—clap,clap,clap.One,two,three—stamp. One,two,three—stamp One,two,three—stamp,stamp,stamp. One,two,three—hush. One,two,three—hush. One,two,three—hush,hush,hush.幼儿一边朗诵儿歌，一边做身体动作。这不但丰富了游戏内容，提高了孩子游戏的兴趣，而且边玩边唱，还促进了幼儿对儿歌的理解。

2、数数歌。

数数歌把初步的数字概念和具体可感的形象结合起来，它不但能激发幼儿学习的兴趣，而且也初步培养了幼儿的数数概念。如儿歌：One little bear, walk,walk,walk. Two little bears, run,run,run. Three little bears,jump,jump,jump. Four little bears,sleep on the bed.这首儿歌不但榜资格互幼儿认识了英文数字，而且也是幼儿初步了解最基本的数的序列。

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3、问答歌。

它的特点是以设问作答形式表达内容。如儿歌：《Who stold the cookies》：“Who stold the cookies from the cookies jar?”“—stole the cookies from the cookies jar”“Who me?”“Yes, you .”“Couldn’t me?”“Then who?”儿歌可以延伸连续回答，形式活泼，句式简单。

当然，随着时代的变迁，英语儿歌的内容、形式也在不断丰富着，变化着。

三、英语儿歌教学的方法：

在英语儿歌教学中，教师为孩子创设条件，提供机会，引导孩子在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。

1、全身反应法

全身反应法（Total Physica Response），我们简称TPR。它是指幼儿学习母语的过程，和幼儿学习母语一样，通过身体运动学习第二语言，它强调幼儿在学习语言过程中身体动作与所学语言相互协调。它是由美国加里福尼亚州州立大学心理学教授James Asher创立的，Asher指出，根据幼儿学习语言“理解先于开口的.规律”：“听——做动作”是全身反应法的最明显的特点。其次，言语输出没有严格的要求。第三，带有游戏性质。因此，它可以减少幼儿的学习负担，激发他们的学习欲望，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。全身教学法它符合幼儿活泼好动的特点，大大激发幼儿学习英语的兴趣。如在活动开始之前，组织孩子进行一系列的“Run !Jump ! Walk ! Fly !”的TPR活动，不但使孩子进行了有趣的身体运动游戏，而且提高了他们对学英语的兴趣，如在活动中，孩子们对活动不感兴趣了，教师适时插入一些TPR ，还可以引起幼儿的注意力，继续激发幼儿对英语的兴趣。

全身反应法的语言多以祈使句为主：如“Put up your hands.”“Roll the ball.”“Throw the ball.”“Catch the ball.”等等。教师发出命令，幼儿根据命令做出一系列的相应的动作：“滚球、拍球、扔球”等等。因此英语儿歌教学中那些祈使句都可以通过“TPR”来学习。如英语儿歌《One ,two , three ,play

The ball with me 》：“One ,two , three .play the ball with me . Four Five six ,pick up the sticks .Seven ,eight ,nine ,walk in a line ,eleven ,twelve go fishing oursehes .“我准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让孩子做：“I say you do ”的游戏，我发出指令，孩子你们做相应的动作： plai the ball pick up the stick等等，孩子们在这些有趣的TPR活动中，不但理解了儿歌内容，而且培养了他们愉快的学习情绪，大大激发了他们对学英语的兴趣。

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2、游戏法

兴趣是一种基本情绪状态，处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。美国的人格心理学家奥尔波特（G.W.Hllport）认为：人类有一种自主性功能，就是兴趣，儿童的反应是由这种内在动机驱使的。因此，为了激发孩子对英语儿歌教学的兴趣，为了有效的进行英语儿歌教学，我们把教学寓于游戏之中，让孩子在宽松、自由的氛围中，有兴趣地主动地学习。

首先，创设游戏情景。因为幼儿在情景中兴趣高，理解快，记得牢，我们要利用身边一切可利用的资源，进行活动。如我们幼儿园的场地上，一个个方形的花坛里种植着五颜六色的花，美丽的蝴蝶在花丛中飞舞，就象一个美丽的公园。在教授英语儿歌《Butterfly》时，我就利用身边这个自然资源来进行活动，《Butterfly》：Butterfly, butterfly, the butterfly goes up. Butterfly, butterfly, the butterfly goes down. Butterfly, butterfly, the butterfly goes all round. 孩子们观察蝴蝶是如何飞舞的，一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花朵上，孩子们在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。

自然界的景色不但能让孩子身临其境，增加学习的兴趣，而且通过与环境的相互作用，他们还学会了经验的迁移，进行了自编儿歌。Bee, bee, the bee goes up. Bee, bee, the bee goes down. Bee, bee, the bee goes all round.

其次进行角色扮演，教师创设模拟情景，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容，如儿歌：One one one, little dog run. Two two two, cats see you. Three three three, birds on the trees. Four four four, mice on the floor.在游戏过程中，幼儿带上小动物头饰，根据儿歌内容分别扮演不同的小动物，孩子们边学边玩，不但学习了英语，而且也满足了他们模仿的乐趣。

3、操作法

操作法是指引导孩子运用多种感觉器官参与活动。如用手摸，用耳听，用眼看，用嘴尝等等，让孩子在看看、玩玩、尝尝的过程中学习英语儿歌。在英语教学中，教师可以为孩子提供多种的刺激，引导孩子充分调动自己的感官，以不同角度多方位地感知、理解。如儿歌：《I love a duckling》“Duckling, duckling, duckling! Quack, quack , quack.. Duckling, duckling, duckling! Swim, swim, swim. Duckling, duckling, duckling! I love you.”孩子在学习这首儿歌时，我为孩子提供了形象逼真的长毛绒鸭子，让孩子观察鸭子的摸样、颜色，谈一谈鸭子的本领，抱一抱鸭子，画一画鸭子，涂一涂颜色，最后把自己画的鸭子送到小河里去，让它学本领。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

总之，幼儿园的英语儿歌教学，首先应该是直觉教学，听说领先，动作引导；其次，是体验教学，让孩子在玩中学，使孩子体会到英语学习的趣味性、生活味和亲和力；最后是心理教学，让孩子在感兴趣的游戏中做到玩与学的统一。

四、英语儿歌教学的实践反思：

1、遵循学习规律：幼儿园英语儿歌教学要遵循幼儿学习母语的一般规律，结合幼儿心理特点和生活特点进行教学，先听后说，多听再说，理解为先。

2、内容的适宜性：应根据孩子的生理特点和心理特点，选择内容丰富生动，语言浅显、节奏明快、音韵悦耳和谐的儿歌。

3、语言的规范性：幼儿是通过模仿获得语言的，因此教师特别要注意语言示范的规范性，提供给孩子的语言必须正确、清晰而自然。

4、活动的趣味性：生动活泼的多样化的学习形式，贴近孩子生活的学习内容，是保证活动的快乐性、趣味性的有效途径。

5、重视环境的创设与利用：首先，为幼儿创设一个耳濡目染的认知环境，如在活动室创设双语角，适时播放英语儿歌，选播英语碟片等等。其次，要为幼儿创设读读讲讲的听说环境。第三，教师有意识的与孩子共同进行一些生活化的、通俗、短小、琅琅上口的英语儿歌的创编，让幼儿在交往中，活动中自由地练习、运用。