鲜嫩的小豆芽
有一个调查显示： 老师讲得最多的口头禅是： “看我干什么？看黑板啊！” 但在我们的印象中， 黑板上就是“黑板白字”， 形式单一，枯燥乏味。 心理学研究表明，人在获得外部信息时，不同器官所发挥的作用有所不同。其中 由视觉获得的信息占83%，由听觉获得的信息占11%，由其他器官获得的信息占6% 。 在英语教学中，板书设计的重要性常常被我们忽视了，很多老师都是随意地把单词和句子写在黑板上。其实， 板书作为课堂教学的重要组成部分，它既可以吸引学生的注意力，也可以加强学生的记忆思维，同时具有很强的示范作用 。 那么我们应如何发挥课堂板书的最大功效呢？下面以5W为例探讨一下小学英语教学中板书的设计。 1、What 什么是板书？ 板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。 2、 Why 为什么用板书？ 板书不仅有文字，而且还有线条、符号、图形等， 具体生动、直观形象的事物容易引起学生的兴趣，促使其更好地集中注意力 。 例如在教“Look at me”这节课时，如果教师直接指着自己的头说：“head头head”,这样很难引起学生的注意力。但是，如果教师先在黑板上用简笔画画一个有趣的小丑头像，这样一下子增强了课堂的趣味性，容易把学生的注意力集中起来。 通过小丑夸张的五官教授关于五官的单词，是不是比直接指着头说教更直观了呢？ 3、Who 谁是板书的主人？ 教师的现场板书是一种最直观、便捷和有效的示范方式，小学生有很强的向师性和模仿心理，他们正处于识字、认字的阶段，板书更应具有示范和引导作用，如果教师示范得不到位的话，学生学起来也可能不到位。 有时候， 在课堂教学的实施过程中，教师可以有意识地创造机会 ，让学生上台，在教师指定的位置上进行内容填充，不仅能够有效地达成教学目标，而且能够让学生参与其中，往往会收到意想不到的良好效果。 4、 Where 在哪儿使用板书？ 板书的板块构成分为核心功能区、教学评价区和随机生成区。 核心功能区——这是板书内容的主体，包含有单词、词组、句型、语法项目等。 随机生成区——即便教师在备课时考虑得十分全面，课堂上也难免会出现一些即时生成的东西。适度留白，是为了更好地为教学服务。 教学评价区——教师可以设计出各式各样的小组评价活动，密切关注学生的课堂表现、专注程度、参与力度、表现情况等。 5、 When 什么时候使用板书？ 有的教师喜欢课前在黑板上完成板书，他们认为，课前完成板书可以节省教学时间，可以充分利用好课堂的每一分每一秒。但一览无余的板书，可能会因为缺乏吸引力而提不起学生的兴趣。有些老师趁学生读书的时候自己匆匆忙忙地板书，或有些老师在讲完知识点后回过来补写板书。 这些做法都是不可取的。因为板书的生命力在于它的动态生成性， 富有生命力的板书应该随着教学的进程，随着学生的学习变化不断生成 。因此，教师在呈现板书时要掌握时机。 6、How 怎样板书？ 板书需要注意几个方面： 1. 板书，千万不要写错，教师千万不要出现语言知识的错误。 2. 板书，一定要去练字。教师应将字写得更规范、更工整、更美观一些。 3. 板书，绝对不仅仅是写字。但凡可以，教师要不断地学习简笔画等技能。 4. 板书，千万不要把后背全部给学生。教师应当练就侧着身子写板书的能力。只有这样，才可以一边进行板书，一边即时关注学生的表现。 5. 板书，千万不要色彩泛滥。一节课，一个板书，通常有两三种颜色就已经算“顶级配置”了，千万不要将黑板弄成了花脚猫涂鸦的地方。 最后，以“My home”一文为例，我们一起来看看好的板书是如何辅助教师开展教学，引导学生进入学习状态的。 第一步 一开始，教师用形象的简笔画呈现课程的内容，让学生大致掌握课文重点。 第二步 漂亮美观的图片很好地吸引了学生的注意力，直观地展示了房间名称的单词和句型 You can see... 可以帮助学生更好地记忆单词和句型。 第三步 教师把表示Let′s do的动词用简笔画表现出来，便于学生表达，让学生轻松掌握本课内容。 整节课下来，随着板书内容的不断充实，激发了学生学习热情，提高了学生的学习效率。好板书内容清晰、层次分明、重点突出，帮助学生归纳、整理和运用所学的英语知识，值得我们去学习、实践、反思。 - END -
不管三七
小学英语《PEP1 Unit2 PartA Lets learn/do》说课稿范文
下面是我整理的小学英语《PEP1 Unit2 PartA Lets learn/do》说课稿范文，希望对大家有所帮助。
1.说教材
1.1教材内容本节教材主要是学习、表达人体部位head，face，ear，nose，mouth，eye，并能运用简单的句子描述。
1.2教材的地位在日常生活中，我们最熟悉的莫过于自己的身体各部位，如何让学生学会用英语来表达自己的身体各部位是本单元所要学习的教学内容。通过学生学会用英语来表达自己的身体部位，发展他们的语言表达能力，同时进一步培养他们的语言综合运用能力。
2.说目标
2.1教学目标依据教材的内容和学生的年龄特征及认知水平确定以下目标：知识目标：能听、说、认读head 和五个有关五官的词汇：face，ear，nose，mouth，eye;听懂、理解句子Look at me. This is my nose/eye/….;快速反应：Touch your head /eye/…能力目标：培养学生听，做，说，读的能力，增进身体各部分的协调能力，语言表达能力。情感目标：让学生通过运用语言来完成学习任务，感受成功，从而引发和培养学生学习英语的内在动机，最终使他们形成英语学习的积极态度。
2.2 教学重难点本课的教学重点是让学生能听、说、认读head和五个有关五官的词汇。教学难点是学生能将这六个有关人体部位的词汇运用到简单的英语句子中表达，突破重点和难点的关键是结合低年级学生喜欢跳跳、唱唱、画画，喜欢游戏的特点，通过Let’s do快速反应，使单调的知识溶进生动的'活动之中，让学生在听，做，动的过程中，掌握知识，并灵活地运用。
3.说教法
3.1教法设计为了顺利完成以上教学目标，更好地突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我采用了讲读、直观演示、愉快教学相结合的方法，层层递进，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，保持他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，进而促使他们由兴趣发展到产生要学好它的志趣。
3.2学法指导鉴于本课词汇的特点及学生现有知识水平，我准备引导学生听、看、读、想、说来逐步引导学生学会表达自己的身体部位，发展学生的语言思维和运用能力。同时，多表扬、勤鼓励，使不同层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高。
3.3教学手段教学不是简单的知识传授，为了不使学生感到枯燥无味，我采用多种教学手段，如电教化，比较形象、直观，使学生变苦学为乐学。在教学过程中启发、诱导学生思维，培养不同层次的学生大胆用英语交际的能力。
4.说过程
4.1 导入设计
4.1.1 上课一开始，我就让学生进行日常口语训练：教师先示范自我介绍Good morning!/Nice to meet you./Hello! I’m Mr…. 然后让学生进行自我介绍。
4.1.2 热身活动Listen and act，教师说：Open your pencil-case. Close your books. …让学生做出动作。设计意图：提高对知识的再现率，为学习新知识埋下伏笔。同时，通过课前的对话，热身活动，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习兴趣，使课堂教学以轻松活泼的形式开始。
4.2新课呈现设计意图：让学生对本课学习的内容有个初步的印象。
4.2.1教师依次出示head，face, ear，nose，mouth，eye这几个五官头饰，结合身体语言，逐个呈现这几个新单词。然后分别采用升降调教师逐个带读这几个新单词，再指名让学生读一读。
4.2.2教师把这些图片一一贴在“face”=图上，刚好凑成一副五官图。让学生听录音，跟读 Let’s learn的词汇，全班分组齐读。再采用个别或两人等不同形式让学生读一读。设计意图：用头饰将单词引出，让学生有一种新奇的感觉，产生浓厚的兴趣，从而有一种都想扮一扮，说一说的愿望，符合学生的认知规律和心理年龄特点。
4.34.3.1教师指着自己的鼻子说：Look at me, this is my nose。然后板书Look at me, this is my…，让学生一起读一读。接着问学生：Where is your nose? Can you tell me?引导鼓励学生试着说一说自己的五官Look at me, this is my nose/eye/…。设计意图：语言教学要贯彻整体性原则，“句不离词，词不离句!”单词教学应放到句子中教学，对话中教学，让学生学会应用新知。
4.3.2Let’s do教师发指令：Open your mouth. Close your eyes. Show me your nose…让学生做一做，自然引入Let’s do :Touch your head/face/ear/nose/mouth/eye. 设计意图：Let’s do既可以活跃课堂气氛，又是对本节课重点教学内容的巩固练习。在学生充分掌握生词的基础上，教师运用体态语示范新动作，引导学生对指令作出正确反应。让学生全身心参与到活动中来，培养学生各种机能的协调发展。
4.3.3 Game: What’s missing?教师把五官的图
悄悄拿掉一个部位，让学生说出拿掉部位的名称。设计意图：通过视觉观察复习巩固单词，训练学生的快速记忆能力，调动课堂气氛。
4.4 拓展延伸Game: Guessing.教师让学生戴上某个五官头饰，躲在教室某处，让其他学生猜，引导学生运用对话：
A: Hello!B: Hi! Who’s there?A: Guess.B: Are you Mr. Ear?A: Yes./No.设计意图：进行此游戏，将单词融入到会话，有助于学生巩固所学知识，提高学生的会话能力，培养学生对知识的综合应用能力。也再一次体现了语言教学的整体性原则，达到学以致用的目的。
4.5课后作业熟读本课新词。同学间相互进行听听做做的活动，能对单词的意义作出快速反应。
5.说评价本节课我注重从小学生的身理和心理年龄特点出发，精心设计教法以突出重点，突破难点，使教学内容形象直观，易于学生接受。把英语课与活动课相融合，倡导体验参与，让学生在活动中快快乐乐学英语，通过听听、做做，说说、玩玩、演演等方式，将词汇教学融入到对话中，提高学生的语言综合运用能力，达到学以致用的目的。
