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一、确定恰当．实际的教学目标教学目标是课堂的“指挥棒”，是所有教学行为的“指路明灯”。因此教学目标的设置必须：(一)符合课程标准和学生实际的程度通常在一堂英语课中，知识和技能方面的教学目标教师都会努力去落实，但后两个目标在教学中容易忽视。而在有些英语课堂教学中，教师的目光有盹总是停留在某一知识点的教学上，反反复复围着目标知识，只求学生能将知识点烂熟于心；而有些教师则片面的追求课堂上的热热闹闹的场面，而忽视了本堂课所要达到的知识与能力目标。笔者曾随堂听过这样一节课：这是一节一年级英语课，本课要教学生们用英语打招呼。上课铃响了，“Hello!”老师有激情地向学生挥挥手。大家也情不自禁地回应“Hello!”“I’m fine．How are you?”老师竖起大拇指，指向自己，然后指向大家。于是开始了这节课的教学。‘'How are you?”“I’m fine．”的呼声此起彼伏。然后，老师放起了“heuo!Hello!How are you?”的乐曲。“Is it nice?Do you want to sing?”老师笑眯眯地问大家。“Yes!”孩：Pff]回应。老师看着学生们兴致这么高，也很高兴。首先，她让学生先听两遍录音，然后让孩子们一句句地学说英文歌词，又亲自一句句的耄眇昌，然后跟着节拍唱、分男女唱、小组唱??教唱歌曲的过程整整持续了21分钟。课也在歌声中结束了。加分钟的课里，有整整21分钟学生们是在学唱歌中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐课。唱歌虽是／J哗生容易接受的形式，但在英语课堂中，任何形式的活动都应为学生获得语言能力设计，如果这些活动缺少了应有尽有的教学目标的指向，动的主题偏离了教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
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at the thought of一想到…2. as a whole (=in general) 就整体而论3. at will 随心所欲4. (be) abundant in(be rich in; be well supplied with) 富于，富有5. access(to) (不可数名词) 能接近，进入，了解6. by accident(=by chance, accidentally)偶然地，意外. Without accident(=safely) 安全地，7. of one’s own accord(=without being asked; willingly; freely)自愿地 ,主动地8. in accord with 与…一致 . out of one’s accord with 同…。不一致9. with one accord (=with everybody agreeing)一致地10. in accordance with (=in agreement with) 依照，根据具体的范文模板链接：链接: 提取码: mxij 请点击输入图片描述请点击输入图片描述
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指导学生如何写好英语作文 一、增加词汇 英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时 可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪 一个好、或词性没记住，结果乱用……. 这都说明平时对单词的记忆不够牢固， 理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入 手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆， 这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外， 还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。 二、掌握语法 英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有 自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中 有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化， 因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。 三、背诵范文 古人说： “熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟” 。背诵范文是中国人学习 语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式， 语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子 和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意 味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重 要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。 四、以说促写 说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说： “只有出口成章，才能下笔 成文” 。在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到 难，循序渐进地让学生说。 可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真 情实感的角色扮演中 进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让 学生自由发挥， 畅所欲言。 也可以通过演讲培养口头作文能力， 并引导学生把 “说” 和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且 通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做 到中心明确，条理清楚。 五、勤于动笔 适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写， 是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的 方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课 文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随 学、随写，读有所得，学以致用。
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