小学英语课程性质

作为一名初入教师队伍行列的小学英语教师，课改和国家《英语课程标准》试行10年来对我个人的教学理念形成与发展和工作实践都产生了重要的影响，下面我就从工作实践和学习体会两方面进行分析： 首先，英语课程工具性和人文性的统一，让我感触很深。 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，也就是学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识打下坚实基础。 就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。这就要求我们教师在授课过程中，所以我们英语教师要以学生为本，注重英语课程工具性和文本性的统一。 1、扎实打好语言素养的基础 一方面就是精心选择英语中重要的语言项目，另一方面是合理安排这些重要的语言项目，使其在学习过程中经常大量的复现以保证让学生经常接触和使用这些语言项目，教师不仅要求在教学内容的安排方面具有一定的能力，还要结合教材或教学内容选择和使用教学策略，只有这样，才能帮助学生打好语言素养的基础。 2、努力丰富学生综合素养 教师大力提升自己的教学素养，进可能全面的掌握相关的有效教学策略，提高对教学的理解力判断力和建构力。其次，课程的人文性概念又与学校教师和学生期待课程内容整合的愿望和努力相吻合。要把对于学生成长有重要影响和作用的学习内容“整合”到英语教学中来。我们现用的教材以及教师的课堂教学中，都包括许多有助于培养学生优良素质、正确的人生观和价值观的优秀内容。而许多学生，也在教材和教师的引导下，自觉地将外语学习与自身素质的培养结合起来。事实证明，外语课程的人文性这一理念，已经在逐渐形成为外语教学过程中的可行的、有效的行为，也使教师的教学观念和教学方式以及学生的学习观念和方式发生了很大变化。从而起到了优化学生素质和提高学生外语水平的双重目的。这就要求教师要采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。可以通过如下方法达到激发学生兴趣的目的： 1. 创设情景、设计任务型活动，开放空间，激活学生思维，培养创造思维。 2.运用多种激励方式，鼓励小学生积极进取小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语教学应采取一切可能的方法，尊重和爱护学生的学习积极性，对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，使他们喜欢学、乐于学。因此，教师要通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励等方法，体验成功，有了成就感，就有了自信心。才会对英语学习感兴趣。 总之，英语学习不仅承担着提高学生综合人文素养的任务，更是担任着提升学生的综合语言运用能力的重担。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成晦文化意识，增强爱国主义精神，发展刨新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。

以下修改体现了加强指导性: 将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。明确了小学阶段对语法的要求“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。(以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。)话题表和功能表中属于小学阶段所应涉及的部分，在一、二级的目标要求表中分别列出。在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“了解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式。”为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。将二级目标“话题”要求中的“植物”内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。”在二级“情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服”，并将描述顺序调整为“1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。” (调整体现学习的心理发展)在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常交际中的中外文化差异”。以下修改体现了加强可操作性:本次修订还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。以下修改体现了规律和渐进性:对个别语言技能要求的调整主要考虑到要体现语言学习的规律和渐进性原则，如：在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写词句”；二级目标中“写”的要求把“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。(体现语言学习的规律和渐进性 )“说”的二级要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”（体现语言学习的规律和渐进性，为初中继续学习英语奠定基础）。以下修改体现了弹性要求:在原二级目标的“词汇”要求在原700词汇的基础上，确定了小学阶段的400个左右核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。 有的地方降低了难度:一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下 ” 用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。（降）将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15~20首和30~40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10~15首和15~30首英文歌曲和歌谣。（降）根据现状和学习的接续性,对有的地方略提高了要求:在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。