新津东方
英语学不好不是因为不努力，是因为用错了方法，搞错了方向。
背单词其实只是识记的第一个环节，而很多人都把背单词当成了学英语的方法，每天背得头昏眼花，看起来很努力，但是却没什么效果！为什么？方向错了。
只“学”不“习”是无法掌握一门语言的。学习一门语言是为了有效沟通。如果只停留在背单词这一环节上，没有大量的输出、实践，背了再多，总有一天会遗忘，背了再多，根本用不出来，所有的“努力”是不是都化成了无用功？
输入--加工--输出，是高效的学习方法。
正确的方向，正确的方法，加上个人的努力，会踏上英语的曼妙之旅的！
英语学不好和努力不够肯定有关，但不是决定因素。有人天生就对语言感兴趣，有人连语文都还学不好。人的大脑一半负责形象思维，另外一半负责抽象思维。形象思维发达的人对语言天生敏感，给人一种一学就会的感觉。
天生对语言不敏感的人学习语文都觉得困难，哪怕自己再怎么用功也考不过那些形象思维发达的人。那些人轻松就能考90分以上，而你拼了命才勉强考个85。
所以，要想把英语学好固然必须用功，但也不要勉强。毕竟人与人之间还是存在个体差异的。尽力了能对得起自己就好。
问这样的问题，我想问你，你学英语够努力吗？没有对比是没有伤害的！当你自认为自己很努力的时候，你没有发现其实别人学英语比你更努力，只是你没有发现别人的付出，只是发现了别人的成绩！
台上一分钟，台下十年功，就是这个道理！
学英语一句话：没有最努力，只有更努力！努力你没有成功，但是不努力你更不成功！坚持努力就会成功！
还有一句奉劝众多学英语的爱好者：学好英语，贵在坚持，当然要有科学的学习方法，方法很多种，自己需要研究，选择适合自己的。
比方说下面一张英语图片: 你定一个短期目标，比方说两天熟练掌握。如果你坚持你可能会掌握，如果你不坚持努力，你可能掌握不了。日积月累，坚持下来，积少成多，你会发现你已经英语达人了！
成不成功就在于你自己，开始努力，加油！
typical2006
一．正确对待和分析英语学习中的错误1．正视错误．端正态度．不断增强学习信心和兴趣情感态度是影响英语学习效率的最主要因素，有的学生出现消极情感态度的主要原因之一是他们畏惧困难．怕犯错误．如果教师不能正确看待学生在语言学习过程中所犯的错误，有错必纠．遇错必责．久而久之．那些性格内向．心理脆弱的学生必定因怕受批评．害怕尝试．时时担心读错．说错或写错．最终不爱学习英语，自尊心不断受挫，因此，在英语教学中，教师不但要帮助学生正确看待错误，还应鼓励学生不怕出现错误。在一次又一次的识错和纠错过程中内化语言规则．强化语言能力。只有不怕出错．大胆实践．才能形成端正态度，增强信心，提高英语水平的良性循环。2．收集错误．积累经验．有效预防偏差从现。英语学习规律表明；受知识的负迁移和认识能力不足的影响。 不同的学习者在特定的学习阶段对一定的学习内容存在共同的困难。会犯相同或相似的错误。例如不少学生常常将toliet，写成toleit，把luckily写成luckly。不同学生所犯的相同或类似的错误暗示了语言学习过程中出现的一些共性问题。学生的错题起到了巩固和预防错误重现的作用。长期观察和收集学生所犯的错误有利于教师更好的把握语言教学的规律，不断丰富教学经验，正确遇知学生可能出现的错误，并采取措施有效预防语言偏差。将错误消灭在萌芽状态。帮助学生不走或少走弯路。例如笔者发现学生1 will do what I could help you withyour English．因此在讲情态动词的时候，我讲了它的用法，再把错句重现。学生明白了Could在这里的作用。结果，这类错误基本杜绝。3．分析研究．调整策略，切实提高教学效率。鉴别错误的类型，分析错误的来源。研究预防和纠正错误的措施 是切实提高教学的重要保证。在学习语言知识和实践语言规则的过程 中，学生所犯的错误有多种类型，不同的出错原因和不同性质的错误， 对语言学习的影响程度不同。教师只有认真分析和研究学生所犯的错 误，找到证据，明了错误的性质，并根据具体情况采取合适的应对措 施，才能有效的纠正，减少和避免错误。学生所反的错误就是他们自 身学习策略和步骤的展示，也是对于教材，教法和阶段性教学效果的 及时反馈。根据反馈的情况，教师要采取措施及时处理学生的错误， 更要结合教学的短期和长远目标。适时调整教学策略，改进教学方法， 提高教学实效。二、正确处理英语学习中的错误1．口语交际流利和达意是口语训练的主要目的，在英语学习过程中，尤其在 英语学习的初级阶段，对于学生所犯的不影响交际的口语错误，教师 应尽量采取宽容的态度，不应在学生口头表达时频频指出和纠正他们 的言语错误，以免打断学生的思路，挫伤学生口头使用英语的积极性。 对于那些由于紧张，粗心或胆怯而导致的语言行为错误如：My grandmother is sixteen等，教师完全可以忽略不纠，对于学生所 犯的语言能力错误如：He want play football with me等，教师可 以间接地，艺术地暗示或帮助纠正，然后提供针对性操练，顽固正确 用法，例如教师通过以下方式巧妙帮助学生练习Want to do something并纠正了错误：Teacher：I know you I i ke football。Do you want to play football this afternoon．Student=Yes，1 want to play football i n P．E．class． Teacher：Who do you want to play with? Student:1 want to play with my friends． Teacher：I also want to play with you。 Student：OK．You’re welcome． 2．写作练习．与口语不同，写作要求学生利用自己所掌握的语言知识来检查 和修改语言输出。尽量少出或不出语言形式方面的错误，因此，书面表达重在规范。教学实践中，存在两种不正确的倾向。第一，以前在 批阅学生的作文时，习惯用红笔划出所有的语言错误。将学生的作品 批得体无完肤，或将其修改得面目全非；第二，以往在平时的写作调 练中，过分提倡和鼓励学生避免使用不够熟悉或把握不大的词汇或句 型。以求少犯错误这种不科学的做法。初学者作文中的语言错误定然 不少教师应根据错误的性质的不同采用不同的处理方式，笔者认为， 教师可侧重于指出并帮助纠正作文中的全局性错误。待其整体水平有 了一定的提高后在要求他们逐步减少和克服局部性错误。对与作文能 力较强的学生教师应鼓励他们不怕犯错误。在写作的大胆运用靳学词 汇和新接触的句子结构，在运用巩固词汇，熟悉句式，逐步将作文写 的措辞精确，旬势丰富，语言明了，行文流畅，进一步提高其写作水 平。
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