高阶思维的英文

核心素养是学生在接受相应的义务教育阶段中逐步形成的。适应个人发展和社会终身发展所具备的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。而“高阶思维能力”将课标要求与核心素养相融合。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。美国著名心理学家布鲁姆把人的思维过程由低到高分为六个阶段，即记忆、理解、应用、分析、评估与创造。反思我们在教学中，多引导与启发的是学生的低阶思维，只强调了 knowledge（认识），comprehension（理解）， application（应用）。高阶思维（high order thinking ability）是高阶能力的核心，即高一级的analysis（分析） ，evaluation（评估），creation（创造）。要培养学生的这个能力，需要教师精心地设计。不能仅仅只停留在表面上的简单性问题设置，而是要注重合作学习、小组活动、角色扮演与解决问题的学习活动。在教学中，如何巧问，指导合作、讨论，如何有效的解决问题是我们应该深思的问题。通过阅读培养学生的高阶思维初中生处于思维品质发展的关键时期，他们喜欢质疑，并发表自己的见解，具有一定的评判意识和一定的创造性思维，乐于表达。教师要追求在阅读教学中开展各种活动发展学生的高阶思维。根据初中生思维发展的特点和阅读主题的内容、思想和文本的逻辑开展一系列有层次的活动，让学生在分析问题、解决问题中，提升思维品质。因为阅读素养的形成就是一个高阶思维发展的过程。学生在预测、理解、判 断、组织、推理和综合概括等活动中发展了分析能力;在核查、 比较、评判、复述和论证等活动中发展了评价能力;在表达、改 写、协调、借鉴和创造等阅读活动中发展了创造性思维能力。

“初阶”、“中阶”、“高阶” 的区别通常表现在词典的收词量上。一般说来，“初阶”词典收词2万以下，“中阶”词典收词2万至4万，“高阶”收词4万到8万。而且这三种词典对词条的解释也不相同。“初阶”一般只给出单词最常用的意思，“中阶”给出的解释会稍多一点，“高阶”则一般会将单词的所有解释都列出来，并且是将最重要最常用的列在前面。“初阶”词典一般收录的都是一些最常用的词条及最简明的释义，而且其中的例句也比较浅显易懂，非常适合初学者使用。建议初学者选择适合自己的“初阶”词典。

如何培养学生英语高阶思维进入21世纪，知识更新速度加快。以创新为主的时代精神对人才素质提出了全新的要求。小学生是祖国的未来，他们的素质发展至关重要。具体即体现在学科的学习上。因此，当今小学教师应该以全新的思维模式，敏锐的洞察力思考和总结教学模式。学科教学设计不应仅停留在“记忆”“理解”等“低级思维”中。在小学阅读教学中运用高阶思维，让学生感受到英语学科的魅力，并有意识培养学生高级思维能力。潜移默化中，学生逐渐以高阶思维探索问题，应用高阶思维解决学科问题，进而解决在生活中遇到的难题，最终培养一名具有批判性思维能力、创新性思维能力以及自主学习能力的新时代人才。高阶思维的概念及与阅读教学的关联布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次即记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维是指较低层次的认知水平，如记忆、理解和应用，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力；而高阶思维则超越简单的记忆和信息检索，比如对问题的分析、综合、评价和创造，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力。而所谓高阶思维在英语阅读教学中的应用，指的是教师以高阶思维为理论基础，在教学设计活动有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维的各种任务。高阶思维与英语阅读教学紧密相联。高阶思维和英语阅读可以在同一过程中完成。高阶思维以阅读活动为实践过程，阅读活动以高阶思维为理论基础。两者相辅相成。英语阅读是培养学生思维能力的最好材料。教师要引导学生对篇章结构、文章脉络、逻辑思维推理进行梳理，而不要直接告诉学生。这就需要教师从培养学生的思维能力着手，精心设计问题，激发学生的学习积极性，引导他们分析、思考、自行归纳与总结。也可以组织学生分组讨论，在阅读过程中设计各类相关的问题，尤其是一类开放性的问题，鼓励学生的不同意见和创新想法，让学生积极发言，在这一过程中便有效锻炼了学生的自主思考能力和创新思维能力。

高阶英语，就是ADVANCED ENGLISH.就是高级英语的意思