初中英语ppt背景

英语 快速阅读 的培养不可能一天就学会和掌握，必须有一个循序渐进的过程。本文的出发点在于平时学习过程中的培养和训练，才能在考试过程中发挥得淋漓尽致，达到满意的效果。因此，在日常学习中，要有意识地按照精英特快速阅读的要求进行大量的训练，制定出计划和严格的要求，一步一个脚印地进行。只要持之以恒，必然会见效。接下来是我为大家整理的2020高中英语教案 范文 ，希望大家喜欢!

2020高中英语教案范文一

《Unit 3 A taste of English humour》

教学准备

教学目标

Teaching Objectives

1. Students are able to learn more about nonverbal humour as well as Charlie Chaplin through network-based.

2. Students are able to get the gen eral idea and detailed information of the passage by skimming, scanning as well as interpreta tion and appreciation.

3. Students will learn to face difficulties in life with optimism and humour as well as learn to cooperate with others in groups.

教学重难点

Teaching difficult points

1. How to guide students to search for and sort out related information according to the assigned task through the Internet.

2. How to cu ltivate students’ learning ability through teamwork based on network.

Teaching important points

1. Help students to get the general idea and detailed information of the text effectively by skimming and scanning.

2. Help students to analyze the reasons for Charlie Chaplin’s success by interpreting the key sentences and get them inspired.

教学过程

Step 1

Lead-in(3 mins)

1.Students’ Activities：

2.The Purpose of Activities

Students are to appreciate a video clip performed by Mr. Bean.

Students will be guided to acquire the form of nonverbal humour in a vivid way,

thus eage r to learn about the main character of the text with interest.

Step 2

Network-based Interactive Learning(25 mins)

1.Students’ Activities

(1).Students are divided into five groups to search for and sorted out the related information according to the assigned task online

(2)A representative of each group is to share the information with the others.

2.the Purpose of Activities

Students will develop their ability to effectively sort out information on the Internet throug h group cooperation as well as feel a sense of achievement by their oral presentation.

Step3 Text-based Reading(17 mins)

Students’ Activities 1. Students are to read the text quickly, and then answer the questions according to the text. 2. Read Paragraph 3 carefully, and then answer the question ---Why did “the little tramp”become Charlie Chaplin’ famous character ?3. Read Paragraph 4 and fill in the blanks

。4. Find out the sentences that can account for Charlie Chaplin’s success from the text.

2.The Purpose of Activities

(1)Students will get the general idea as well as the structu re of the text by skimming.

(2)Students will get the detailed information and have a deeper understanding of the text.

(3) Students will get inspired while analyzing the secret to Charlie Chaplin’s success by interpre ting and appreciating some key sentences in the text.

课后习题

Step 5 Homework

1. Students are to read the text carefully again and underline the phrases and sentences difficult to understand after class.

2. Write a summary (about 130 words).

2020高中英语教案范文二

教学准备

教学目标

1. 通过学生分享自己的旅游经历，用英语进行交流与表达。

2. 通过略读与找读，使学生获取 文章 主要信息，练习阅读技巧。

3. 通过小组讨论为旅游准备的物品，使学生用英语简单的语言实践活动。

教学重难点

教学重点：利用阅读技巧，获取文章大意及细节

教学难点：用英语交流并进行简单实践活动—旅游需要准备的物品

教学过程

I、Warming Up:

1. I’d like to share my travelling experience with you, and would you like to share your travelling experience?

2. The world has many great rivers. Have you been to these rivers?

设计意图：大部分学生都喜欢旅游，老师谈谈自己旅游的经历,询问学生的旅游经历。列举世界上的河流图片，让学生来欣赏认识美好的河流。能有效地调动学生的学习积极性。河流图片的展示，学生猜测河流的名字，唤起学生的学习兴趣以及对大自然的热爱。

II. Pre-reading

Have you been to the Mekong River? What countries does the Mekong River flow through?

设计意图：展示沿湄公河的地图，引起学生的兴趣，让学生观察地图，说出湄公河流经的国家，为随后的阅读做好了内容和词汇上的铺垫。

III. Reading

1. Skimming

Skim the passage and find the main idea for each paragraph

Para 1: Dream

Para 2: A stubborn sister

Para 3: Preparation

设计意图： 略读：学生快速浏览课文，寻找相关信息并搭配段落大意。点拨阅读技巧：注意每段开头及结尾。

2. Scanning

1). Read Para 1 and find the key word for the information:

Who and What

Where and How

Why and When

设计意图：1.寻找who，what，where，how，why and when等关键信息,让学生把握这类 记叙文 的阅读要点。2. 根据图表复述，练习学生语言整合与连贯的能力。

2). Please use at least three adjectives to describe Wang Wei according to Para2, and give your reasons.

设计意图：研读课文第二段，思考至少3个形容词来描写王薇，并利用文章说出依据，目的是让学生研读，并挖掘支持自己观点的信息。

3). Read 3 and answer: what can they see along the Mekong River?

Suppose you are a tourist guide, please introduce the Mekong River briefly to your audience.

设计意图：先让学生从文中找到表示地貌的地理术语，利用形象生动的幻灯片，为学生扫清生词及读音障碍，然后让学生扮演导游的角色，结合示意图向游客介绍湄公河，从而达到复述的目的。

IV. Group work

Imagine that you are preparing for your own trip down the Mekong. In your groups of four: choose 5 things that you think are the most useful, and give your reasons why you choose them.

设计思路：读后讨论，学生想象去湄公河前必备的5件物品，并说明选择的理由。为学生准备地图，收音机，毯子，水杯，救生圈，雨伞，火柴，手机，照相机，药物，防晒霜等，学生小组讨论，并用英语表达个人看法与观点。

V. Summary

What have we learned in this class?

设计思路：引导学生 反思 本节课主要内容及重难点。

课后习题

Homework

1. Read the passage as fluently as possible after class.

2. Preview Learning about Language.

板书

板书设计：

Unit 3 Travel Journal

Part 1 The dream and the plan

careless waterfall

determined entire

excited view

crazy

stubborn

risk-taking

2020高中英语教案范文三

一、案例实施背景

任何语言的习得和学习都离不开大量阅读的实践。许多教师也意识到高中阅读对于学生综合语言能力培养的重要性，用尽各种办法来培养学生的阅读微技能。当然这样做的目的确实也提高了学生测试性阅读的能力。如阅读前讲解重点生词或词组，阅读中找main idea, 设计不同程度的问题帮助不同层次学生理解阅读，呈现表格，运用复述，角色扮演，采访等不同形式来开展阅读任务。以上虽均衡了话题及功能两方面，但这些 方法 仍只停留在字，词，句及其他细节的表层理解上。要想真正让学生内化阅读材料，除了表层的理解外,阅读也要关注语言文字背后的深层理解和 文化 内涵。这点我们可以从 语文学习 上得到启示。《英语新课程标准》就阅读的知识性和欣赏性上提出了指导思想：语言有丰富的文化内涵。 英语学习 就是要关注说英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等，从而加深对世界文化的理解。因此，笔者认为高中 英语阅读 课除了训练测试性阅读之外，需要大量的欣赏性阅读材料来补充教学。教师应该冲破词汇，语法的束缚，在阅读中突出技能渗透的同时，应将课文阅读教学提高到欣赏性阅读的美学高度，真正培养他们的英语学习兴趣。

二、教学内容分析

教学内容为高一NSEFC Book 1 Unit 4的reading task。作为地震内容的阅读补充材料，它是作家Jack London的笔下之作。以一个目击者的身份，介绍了旧金山大地震的所见所闻所感。语言地道优美，描述性较强。重点是欣赏阅读中训练略读和查读两大阅读微技能，逐步加深对旧金山地震及细节理解，并对地震中发生的一切形成自己的观点看法和情感态度，体会人们地震后表现出来的勇敢精神。本课难点是如何引导学生paraphrase 课文中的几个 句子 如A list of the brave men and women would fill a library. A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

三、学生分析

教学对象为高一学生，他们的认知能力较初中学生有了一定的发展，有着更强的求知欲。不满足单一的课本教材学习，具备对于兴趣的话题会去网上搜索知识来获得信息的能力。半个学期的英语教学已经让他们意识到高中英语阅读不同于初中的手把手阅读，更多的是他们自主思考，对疑惑提出自己的观点和见解。本次欣赏性阅读材料是美国文学原著，他们也是第一次碰到，有些句子理解上比较难，注意给学生学法上的指导。另外为了帮助学生逐层进行理解课文，设计的问题一定要考虑到不同学生的认知识水平，注意因材施教。

四、案例实施过程

(一) warming-up引入

1.教师用播放San Francisco的音乐录音，让学生带着问题what is the song about? 去欣赏.

( Now listen to an English song.. After listening, tell me What the song is about)

2.然后问问题：

What country is it in? In what part of the country does it lie?

PPT呈现一张地球板块分布图，并让学生说出旧金山位于哪两个板块交界处。(San Francisco lies where the American plate and pacific plate meet. The two jump and an earthquake may be felt)

教师自然引入：This was just what happened in 1906.

由于学生刚学过唐山大地震的相关知识，了解板块运动会引起地震，图片即或学生原由有背景知识，为下文的阅读做好铺垫。

(二)pre-reading：预测全文。

浏览题目 the story of an eyewitness呈现两个问题帮助学生预测大意。

Q1: What does an eyewitness mean? Q2: If you were an eyewitness, what would you see and hear during the earthquake?

播放一短视频让学生用几个句子来描述所见所闻。

学生一般都这样描述： The world was at an end! The bridges cracked and broke; the people were killed; buildings were destroyed…The houses were shaking and then the buildings collapsed and were destroyed; Everything was in ruins…..

predicting是一项重要的阅读微技能，目的是让学生猜测文章可能会讲什么。提前预测能够更快激活学生脑中原有的图式，帮助学生更快建构新的知识体系。唐山大地震的学习学生已经对地震前，中，后发生的有所了解，让学生用句子或小篇来描述所见所闻符合有效的输入---输出的英语学习规律。当然直观的视频教学也更能激发学生说的兴趣。这环节目的也是为了让学生更快地找到作者在旧金山地震中的所见所闻。

(三)Skimming

Q: What did the author see and hear? 划出作者的所见所闻句子。

Skimming是训练学生迅速获取文章大意或中心思想的一种阅读能力。本文的中心就是地震后的所见所闻，引导学生可跳过某些细节，围绕问题，加快阅读速度。在阅读时，有意识地引导读读段落的段首或段尾。该环节目的就是让学生熟悉如何进行略读。

(四)Scanning

Q1: Can you find an adj to describe how the author felt about the earthquake? Why?

Q2: Can you find an adj to describe how the people felt about the earthquake? Why?

Scanning称扫读或寻读。目的是找出某些特定信息或回答阅读理解题所需要的事实及依据。在对通篇文章疏而不漏的快速扫描中，迅速定位信息点，而和内容无关或关系不大的部分则可一带而过。该阅读材料文学性强，所描述的细节也很多，学生很难以找出一主线去分析地震景象。以上的两个问题解决了这一教学难点。这两个问题十分有效地让学生去思考人们在震中和震后的感受。通过第一个班的教学，笔者发现可以先将Q2提前解决。因为学生很快就能说出人们的感受。They are kind, sad…教师顺势抓住学生的思维，马上问Why?

Can you find some sentences to support your opinion? 进一步提升问题的本质，启发学生的思维,学生很快也能找到支撑的信息：They helped one another climb the high hills around the city. Never in all San Francisco’s history were her people so kind as on that terrible night. 第二个班级教学中说到人们为什么很悲伤难过，学生的兴趣一下子被激发出来。有人说他们失去了家人，亲人，朋友;有人说他们失去了房子，无家可归;由于课文中的一句话还能证明他们可能会由于失去财产和至爱而悲伤。我也趁机问学生：What can you conclude from the sentence?

“whole families put everything they owned and could save into wagon” 引导学生这样思考they may lose possessions and beloved ones so they are very sad.然后问学生what do you think of the earthquake?你能在文中找出几个形容词来描述么?其实这也就回答了第一个问题。在这整个过程中，教师起到的作用是组织，参与和引导，重视了学生在学习中的主体能动作用。

(五)Careful Appreciation

1.Discovering structure

让学生观察以下句子结构，引导学生发现重复和排比的修辞现象。

1) San Francisco is gone.

2) Its businesses are gone.

3) The factories, hotels and palaces are gone too.

1) A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

2) A list of the brave men and women would fill a library.

3) A list of all those killed will never be made.

让学生文中找出并有感情地朗读，让学生能体会其中的情感并提出一个问题让学生进一步思考：What did the writer want to tell us by using these sentences?

2.Paraphrase some important sentences:

A list of the brave men and women would fill a library.

A list of buildings undestroyed was now only a few addresses.

让学生第一次做意译，先渗透一些paraphrase的技巧：可以使用句子中的 同义词 、 反义词 ，注释性说明，改换说法，倒换顺序等。帮助学生抓住关键词brave, library, address等的同义来意译。

3.Comparative reading

NSEFC Book 1 Unit 4中前后两篇阅读文章“A Night The Earth Didn’ t Sleep”和“The Story Of An Eyewitness”虽然都是描写地震，但风格截然不同。为了让学生体会到不同的体裁风格，教师设计了一表格来进行对比阅读。

Tangshan earthquake San Francisco earthquake

Main idea

Details

Point of view

Response of people

Where the writer shows more feeling

(六)布置作业：写一篇描写台风之后的小短文the story after a typhoon。

本单元中心是自然灾害及自我保护，让学生联系生活实际，描写家乡最常见的灾害台风之后情景。

五、课后反思

本课以任务型为教学原则，本案例的每一个任务都是围绕学习者“学”的角度设计的。通过小组活动，培养自主探究能力。学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求,较好地体现有效性的教学。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生体会地震后人们相互帮助并勇敢面对的精神。引入部分达到预期效果，用自己准备了录音和图片自然衔接，时间短但有效能引起学生兴趣，猜测旧金山地震的相关内容。在各个环节中能运用激励评价和过程评价来鼓励学生去说。

不足之处是在于很多设计问题难度过高，教师一开始没有预料到，直到第一个班级的教学发现诸如这样的句子让学生去意译有很大困难，A list of the brave men and women would fill a library.问题给出后一片沉默，即使是程度比较好的同学也是难以入手。到了二次教学中引导学生通过抓住关键词的同义词去替换解释。In what kind of situation are they called brave people? What does “library” mean? 这两个问题的铺垫较好地处理了教学难点。在今后类似的教学过程中，我想可以提供几个选择项，降低难度，以便更有效地进行因材施教。

教无定法，高中阅读欣赏课也不例外。阅读可分导入，快速阅读，表层理解，深层理解，欣赏，拓展等步骤进行。但教学过程不能只将重点放在处理词汇或讲解句子上。阅读欣赏课可对开设英语文学欣赏选修课也有一定的借鉴意义：首先，阅读欣赏课的文学作品要符合学生的认知水平，要满足学生的求知欲。其次，阅读中启迪学生思维，由表层及深层理解语言背后的文化内涵，丰富学生的审美体验。

that's all. thank you我初中的时候做演讲就是这么说的

英语阅读课思维导图

思维导图是一种放射性思维方法,可提升思考技巧,大幅增强记忆力、组织力与创造力。下面是我整理的英语阅读课中的思维导图，有兴趣的朋友可以阅读参考一下!

【思维导图在初中英语阅读教学中的运用】

【摘 要】 本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级上、下册的若干阅读教学设计片段为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行规划设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，从而促进阅读能力的提高，并通过阅读发展说和写的能力。

【关键词】图式;图式理论;阅读;阅读教学;思维导图

一、引言

《义务教育英语课程标准(2011年版)》(教育部，2012)提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分;在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系;能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。阅读教学的目的是提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而图式理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。

图式理论从图式的角度解释阅读理解的过程(Carrell & Eisterhold, 1983)。图式就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论，阅读能力由三种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指读者对文章主题的熟悉程度，即狭义的背景知识。形式图式是指读者对文章体裁和篇章结构的了解程度，特定的内容需要特定的结构来进行有效的表达。因此阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这三种图式，就能提高学生的阅读能力(何广铿，2001)。而思维导图是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力(东尼·博赞，2009a)。

思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图(东尼·博赞，2005)。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式;位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式;分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。

二、图式理论的指导与思维导图的运用

在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的三个阅读教学设计片段为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。

1. 读前环节

读前任务的目的是使学生通过搜集、了解与所要阅读材料相关的信息，激活头脑中的背景知识，预测文中将要涉及的内容等(祖瑞，2011)。学生对文章主题越熟悉，阅读理解的难度就越小。现以八年级上册Unit 5 “Do You Want to Watch a Game Show?”中Section B 2b阅读教学的读前设计为例展示思维导图的运用。

笔者先在黑板上画出图1，并与学生展开对话，然后在对话的过程中绘制出图2。师生对话如下(加下划线的词汇表示课文中的新词汇或关键词)：

图1

T: I've drawn a cartoon character on the blackboard. Do you know who it is?

Ss: Yes, it is Mickey.

T: What do you know about Mickey?

S1: It is a black mouse with two large round ears.

T: Yes, it is easy to draw it on the blackboard. It is quite simple. What else do you know about him?

S2: I know that his girlfriend is Minnie, another cartoon character.

S3: I think he is very popular and I love him very much.

T: Me, too. Many people like him. He is popular and famous. Do you know who created Mickey?

Ss: Disney.

T: Yes, Walt Disney. He was a great man. Because of Mickey Mouse, a simple and little mouse, Walt Disney became rich and successful. Now we are going to read an article about Mickey. What will the writer talk about in the article? Can you guess?

S4: I think the writer will talk about why Mickey is so popular.

S5: I think the writer will tell us something about Walt Disney.

T: Maybe. Let's read the article and see if your predictions are right.

图2

图像可以自动地吸引眼睛和大脑的注意力，它可以触发无数的联想，是帮助记忆的有效方法(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。教师通过米老鼠的简笔图，形象、生动地导出了文章的主题，激起了学生无限的想象。记忆时所用的想象越生动，记忆的效果就越好(东尼·博赞，2009b)。图1有效地触发了学生的联想和回忆。教师紧接着通过问题“What do you know about Mickey?”让学生说出米老鼠的相关信息，激活学生已有的内容图式;在师生问答的话轮中引出会造成理解障碍的新词汇cartoon character、simple、girlfriend、rich、successful，并添加到思维导图上，同时把问答所用到的关键词Mickey、Minnie、Walt Disney、popular、famous和a black mouse with two large round ears也添加到思维导图上，这样既呈现了新语言知识，也激活了学生已有的语言知识，为他们提供了相应的语言图式;最后让学生对阅读内容进行预测，激活学生有关米老鼠的背景知识，即内容图式。读前环节不仅让学生熟悉了阅读文章的主题，激活了学生的内容图式，调动了学生已有的语言图式，也给予了学生新的语言图式，而且发散了学生的思维，学生在接下来的阅读环节就能更有效地理解课文内容。

2. 读中环节

读中任务的主要目的是从篇章中获取主要信息。教师应善于利用信息转换手段，从整体理解的角度设计有效的任务和活动，以完整的视觉表象形式将课文的主要内容生动、清晰地呈现给学生(杨延从，2007)。下面以八年级上册Unit 6 “I'm Going to Study Computer Science.”中Section B 2b读中阶段的三项任务为例进行说明：

[任务一]略读

让学生略读文章，找出每个段落的主题句，并圈出主题句的关键词或重要部分。同时告诉学生，主题句通常是段落的第一个句子，通过主题句可以快速地把握文章的大意。

该任务是训练学生的略读技能，教师要告诉学生略读是眼睛看着阅读材料上的某个预选部分，以获得对所读材料的整体性理解(东尼·博赞，2009a)。学生通过略读很快找到了三个段落的主题句：Do you know what a resolution is?/There are different kinds of resolutions./Although there are differences, most resolutions have one thing in common. 并找出各主题句中的关键词或重要部分，即resolution、different kinds of resolutions和most resolutions have one thing in common。该任务为学生提供了每个段落的主要话题，即内容图式，使学生初步了解文章涉及的话题是决心，每段的主要内容分别是什么是决心、决心的种类和多数决心的相同之处，从而快速把握课文的大意。

[任务二]跳读

让学生跳读文章第一段和第二段，找出支持这两个段落主题句的细节。首先引导学生读图，确保学生了解图片中的信息。如图3(文章第一段)以决心为主题，从决心的含义、最常见的决心、何时下决心、为什么下决心以及怎样下决心五个方面介绍细节：

图3

图4(文章第二段)以各种不同的决心为主题，介绍有关身体健康、更好的计划和自我完善三方面的决心，每个主干继续伸出分支，说明各种决心的'具体表现形式。然后告诉学生主题句之后通常是支持性的细节信息，让学生找出相关的细节填写在图3和图4中。在填图之前，教师先告诉学生跳读是眼睛为了寻找大脑所需的特定信息而对材料所做的扫视，是寻找特定信息的一种过程(东尼·博赞，2009a)。

图4

学生不必从文章的首段开始阅读，也不必读完整篇文章，只要找到所需的文章信息就可以停止阅读。学生从图3和图4的结构可以直观地注意到每个段落的结构都是从概括到具体，即先总后分。在寻找细节信息的过程中，学生再次体会到文章的层次和脉络。该任务以思维导图的设计突显了段落的脉络结构，即形式图式;图中央的主题词和关键词突显了该段落的内容，即内容图式;分支下的细节信息突显了语言知识，即语言图式。思维导图中的主题词和关键词是记忆的激发器，每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键(东尼·博赞，2009c)，能有效促进学生对文章内容的记忆，方便学生对信息进行储存和回忆。该任务丰富了学生的形式、内容和语言图式，使学生理解了段落的大意和细节，并把握其结构，有效地推动了学生对文章的理解和记忆。

[任务三]细读

让学生细读文章第三段，完成思维导图。首先引导学生看图5：

图5

图5以决心的相同之处为主题，分三个方面展开：(1)相同之处是什么?为什么?(2)人们对下决心的看法;(3)你自己的看法和理由。其中第一和第二个方面在课文中能找到答案，第三个方面需要学生仔细理解、体会文章后给出自己的观点。

阅读前向学生解释如何进行细读，提醒学生务必仔细阅读。在教师的指导下，学生运用细读策略获取了文中的有效信息，并能够通过推理和判断来表达自己对下决心的观点和看法，顺利完成了图5的填写。该环节以思维导图的设计突显了第三段的结构，图中央的主题句和关键词突显了该段落的内容，分支下的细节信息突显了语言知识。在思维导图中创造外形，会帮助你在一个更为容易回忆的形式里组织许多的数据(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。图5以树状形式把主题句和关键词连接起来，帮助学生有组织、有条理地回忆信息。因此，该任务同样丰富了学生的三种图式，有效地促进了学生对文章的理解和记忆。

以上三个任务的设计从易到难，呈阶梯式层层深入，训练了学生的略读、跳读与细读技能，让学生明白要了解文章大意时可采用略读，要快速识别事实时可采用跳读，要进行理解、推理和评价时可进行细读，有时需要几种策略结合使用。以上任务也激活了学生的语言、内容和形式图式，有效地提高了学生的阅读理解和记忆效果，培养了学生的思维能力。

3. 读后环节

为了加深学生对课文的理解，读后的任务设计不可或缺。这一部分的任务可以根据需要设计为口头和书面两种形式，下面以八年级下册Unit 1 “Will People Have Robots?”中Section B 3a读后阶段的两个任务为例展开说明：

[任务一]复述

让学生利用图6对文章进行复述：

图6

图6由一个中心话题“Ming十年后的生活”引出她的工作、居住地、宠物、运动和着装等生活的五个方面，每个方面再细分，而且根据需要可以无穷尽地扩展下去。这样，该课的主要内容都体现在图6中。图6用图解和网状的结构，加上关键词，来储存、组织、优化阅读内容，让学生把信息作为一个整体来吸收、分类、理解，帮助学生高效地管理信息。在学生复述之前，教师先作如下示范：In ten years, Ming will be a reporter. She will meet lots of interesting people. She'll live in Shanghai because she went there last year and fell in love with it. She . . . 学生利用图6对文章进行复述时，运用了一般将来时描述Ming的未来生活，巩固了所学的单词、短语和语法，即语言图式;运用思维导图对短文的结构进行了梳理，把握短文的写作脉络，巩固了形式图式。复述任务为学生提供了语言输出的机会，实现了通过阅读培养学生说的能力;同时也有效地提高了学生的记忆能力，为下一个环节用思维导图写文章做好了准备。

[任务二]用思维导图写文章

让学生绘制“自己十年后的生活”的思维导图，并据此展开短文写作。教师通过以下步骤指导学生绘制思维导图和写作：

步骤一：让学生回答若干问题。如：What will you be in ten years? Where will you live? How will you go to work? What will you wear? What sports will you do? What pet will you keep? 由此导出六个关键词job、places、transportation、clothes、sports和pets，为画思维导图做准备。

步骤二：通过PPT向学生展示与六个关键词相关的图片，让学生用英语表达出对应的单词或短语后，再通过PPT展示这些词语。比如，表示宠物的词有dog、rabbit、cat、mouse、goldfish、parrot、turtle等。该步骤以头脑风暴的方式，调用并巩固学生的语言图式，继续为下个环节做准备。

步骤三：向学生展示如何绘制思维导图。先在中央位置画一个图像或写一个主题词，代表文章的主题;再选择合适的基本分类概念，把它们当做主要分支或者主要的子项;然后放开思路，增加一些信息，或者提出自己想说明的观点;最后，编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体(东尼·博赞、巴利·博赞，2009)。

学生可以根据自己的实际情况而定。基础弱的学生对每个关键词可以只扩展出一个分支，基础较好的学生可以扩展出两个分支，基础很好的学生可以扩展出尽可能多的分支(如图7所示)，以促进其能力发展，满足其学习需求。并且，学生可以用不同颜色的彩笔绘制线条或书写单词，色彩会增强记忆力和创造力，给图像带来活力，使其更为生动(东尼·博赞、巴利·博赞，2009);不同颜色的运用可以让学生注意到分支的不同层次，充分发挥学生右脑的想象功能，提高学习效率。

图7

步骤四：绘制思维导图，并以思维导图为框架来写作文。学生绘制出了自己的思维导图，形状各不相同，色彩缤纷，层次清晰，主题鲜明，主干与分支清楚，词汇的选择得当。

上述四个步骤使学生在写作之前激活了相应的语言、内容和形式图式，有效地降低了写作的难度;学生通过绘制思维导图，调用这三种图式很好地完成了作文。基于图式理论的指导和思维导图的运用，学生克服了以往作文中内容空洞无味、结构安排不合理、脉络不清晰、语法和词汇表达错误等方面的问题。写作任务为学生提供了语言输出的机会，巩固和加深了学生对课文的理解，提高了学生的写作能力。

三、结束语

阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师必须用现代的阅读理论来武装自己，指导自己的教学实践。教师应根据阅读课三个不同阶段的特点设计思维导图，通过主题词、图像、关键词和网络结构，帮助学生把阅读内容的主要精髓提取出来，充分调动学生的语言、内容和形式图式来促进学生理解文章内容，并对文章内容进行有效储存和回忆。在读前阶段，利用思维导图激活学生的背景知识和已有的语言知识，即内容和语言图式;在读中阶段，运用思维导图丰富学生的语言知识、篇章结构和内容话题，即语言、形式和内容图式;在读后阶段，通过思维导图巩固学生的内容、语言和形式图式。同时注重对学生阅读技能的训练，让学生通过略读、跳读、细读获取相关信息，并解决问题，从而使学生掌握阅读技巧，有效地促进其阅读能力的提高，并通过阅读发展学生说和写的能力。

参考文献

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