凉风正正
一、扩大词汇与短语量虽然英语阅读的成效不仅仅在于词汇与短语的掌握,但它们是进行阅读的基础,没有基础自然不能进行后续的工作。教师可以要求学生根据自身的实际情况和某一阶段的学习目标来逐渐扩充词汇与短语。例如,我校要求学生首先通过省级三级考试,在这一阶段教师可以要求学生先记住三级词汇与短语,以后再逐步扩充诸如四、六级词汇。在没有把本阶段的基本词汇掌握之前,不要盲目地追求“高级”词、难词。单词的记忆一定要有所选择,要把重点放在常用词中,放在自己学习阶段应该掌握的词上。在英语某一阶段的学习过程中选择一本好的单词书（书里面必须有例句）是非常重要的,因为里面的词汇在平时阅读时出现频率最高,譬如在三级阶段可以选择好的三级单词书进行重点记忆,到了四级或六级阶段再选择更高级的词汇书。对记忆单词与词汇有了深刻的了解后,就会面临如何记住单词的问题。曾经有不少学生提出今天记的单词明天就会忘记,又变成了生词,导致自己没有信心便不再自觉地背单词。对于这种经常出现的情况,教师应该引导学生进行有技巧的记忆。例如,今天先记住单词书上的100个单词,明天用一张纸把前一次记的单词的中文意思盖住,回忆其中文意思,如果回忆不起来可以根据书上给出的例句猜测词的意思,实在回忆不起来便可重新记忆该单词或短语,这样做的效果比硬记单词要好得多。教师同时也要提醒学生单词的记忆不是短时间就能完全记住的,需要循序渐进。与此同时,在阅读时尽量让学生在遇到生词时不要立刻查词典,可根据上下文来猜词,阅读完全文后再查词典对照自己猜测的意思是否大体正确。对于没有猜正确的且多次出现的生词可抄写在随身携带的小本子上,附上音标和中文。每天有空时拿出小生词本背诵记忆,这样反复记忆,效果很好。二、掌握好基本语法在中学阶段,无论是中文还是英语的学习,教师都会深入地讲解语法,将一个句子划分成许多成分来分析。但在很多情况下,我们在拿到一篇文章时大都不会先仔细地分析每句话的语法结构再进行翻译。这并不是说语法不重要,我们必须明白学习语法的最终目的是为了能够看懂文章,而不是为了学习语法而学习。教师应该适当地讲解一些基本语法点,不必过于仔细地深入研究,比如最基础的“主谓宾”、主干结构和一些从句句型。在此须特别注意无论是什么从句都无需专门分析其是哪种结构的从句（如定语或状语从句）,因为在阅读时就能看出它是一个从句,知道从句是起修饰或解释作用的就可以了,没有必要一定让学生分析出是某种特定的从句,这样做没有多大意义,也浪费时间。对于复杂长句,不管其结构多么复杂多变、盘根错节,只要把握住句子结构的主脉络（如主谓宾）,抓住句子的关键词和关键信息,再根据自己所掌握的各种语法知识及一些特殊句式的构成规律,就能大体上知晓其意思。从下面的例子中就能看出语法在阅读理解时的重要性。“The cessation of the employment of extraordinary means to prolong the life of the body when there is irrefutable evidence that biological death is imminent is the decision of the patient and/or her immediate family.”此句话的主语和谓语被很长一段从句（where...）分开,由于主干中的is前没有逗号分开,与主语“The cessation”拉开的距离太远,而且前面又出现了一个“is imminent”,因此主干不容易很快找到。when引导的（状语）从句里带了一个（定语）从句“that biological death is imminent”,它们一起插入了主语和谓语之间。这时分析清语法就能找出句子主干应是“The cessation...is the decision of the patient and/or her immediate family.”。那么这句话的意思是:“在有不可反驳的证据表明病人即将进入生理####时,停止采取非常措施来延长其生命应该由病人和（或）其直系亲属来作出决定。”由此可见即使所有单词都认识,如果不懂语法也不能理解。三、改正不良的阅读习惯笔者发现部分学生在做阅读练习或考试时习惯一边小声读出声一边做题。其实这种方式是非常影响阅读速度的,因为在读的过程中很容易忽视文章的意思,况且发声阅读的速度比默读要慢2倍。速度上不去,题也就做不完,分数自然就不高,所以并没有必要进行出声阅读。有的学生为了能够读懂每字每句的意思,习惯用手指或笔尖着句子阅读,殊不知这种方式会影响到大脑的思考和眼睛的扫描速度。真正有效率的学生不会把时间都放在每一个词上,而是着重去理解作者大体要表达的意思。另外,教师应该让学生意识到阅读一篇文章并不是要理解所有的词汇,必要时可以跳过某些词继续阅读后面的内容。例如在“I think he is a very brave person who saved a lot of people.”这句话中,有的学生不理解“brave”一词的意思,就会一直在这一词上停留,反复回想此词的意思,从而影响阅读速度。此时教师可以让学生跳过“brave”这一词继续阅读,因为这一个形容词并不影响句子的理解,只是用来修饰“people”一词而已,所有学生都知道“people”是“人”的意思,因此跳过这个词并不会影响我们理解这句话。那么这句话的意思是“我认为他是一个拯救了无数人的（什么样的）人”,如果问题没有考到对“brave”一词的理解就更没有必要抓住这一词不放,即使考到我们也能通过后面“who”引导的从句推测出“brave”很明显是指“勇敢”的意思。最后需要指出的是,很多学生在阅读过程中,习惯不断地进行逐句的翻译,通过译成中文来帮助理解。这也是一种错误的阅读方法,必然会浪费时间和精力,从而降低阅读速度。在阅读时翻译成母语对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。四、适当地把握泛读与精读之间的关系精读和泛读是阅读时两种主要方法,两者相辅相存,不可偏废也无法代替。首先要选择合适的精读材料,目的是为了提高阅读质量。阅读的体裁要多样化,特别要注重文章的实用性,难易程度根据学生考试的等级而定,生词量也不能太偏,控制在等级考试的范围内为宜。对一些有一定难度写得较好的文章可以让学生进行精读,然后归纳、总结作者的写作意图及思路,这样做能让学生每次读文章时都抓住中心思想,不会出现读完不知所云的情况。精读能让学生积累大量有用的词汇、结构和句型,对以后的阅读有很大的帮助。阅读理解文章的体裁主要有三类:记叙文、说明文和议论文。把握不同体裁文章的重要特点,不仅有助于学生在阅读时有的放矢,提高阅读效率,而且有助于提高学生写作时谋篇布局的能力。如果说精读是提高阅读的质量,那么泛读就是提高阅读的速度与效率。阅读文章的目的是为了获取信息。只有通过大量阅读,才能扩大知识面,培养语感,提高对文字的反应能力。选择一篇长短适宜的文章进行泛读,学生在阅读时可以根据上面笔者提到过的“猜词”法阅读,不要一看到生词就查词典。一定要注意阅读的速度,要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍,要求读得快,只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。同时也不能忽略正确率,在做阅读理解后面的问题时要特别注意仔细阅读题干,不提倡快速阅读题干与选项。因为有的选项与文章的内容往往差几个单词,但意思却发生了改变,如果只是为了速度而快速浏览是看不出差异的,最后很有可能误选。除此之外,培养阅读兴趣也很重要,不要求学生每天必须看英语方面的文章,至少应该保持时常读一读英文杂志或报章的良好习惯。五、结语阅读是一个综合过程,阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升,它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈,熟记词汇,掌握好基本语法,拿捏好阅读的速度与质量,培养出时常阅读的习惯,才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中,以正确的学习方法为指导,并不断总结经验教训,这才是提高阅读能力的关键所在。
竹林听雨57
一、查阅法。查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的，有选择地迅速查找某一具体事实或特定信息的技能，其要求是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生做阅读理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。总之，这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。二、猜测词义有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅读的目的，也使阅读量大打折扣。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义。1、利用上下文来猜测词义，例如：The Biggest in the wordPeter dozed off while his teacher was talking.Teacher: Peter!Tell us,what is the biggest in the world?Peter: Well,well ....eyelids.Teacher: What?Eyelids?Peter:Yes,sir Because as soon as I shut my eyes ,the eyelids cover everything of the world .该短文中，“eyelids ”一词根据上文中的“shut eyes”档住眼睛的东西，猜出是“眼皮”之意。2、通过原文中提供的例子来理解词义。例如：suffxes： such as _ ing 、 _ed 、 _s 、_ful and _less， may cause spelling changes when added to words .句中给出了“suffixes ”的几个例子，_ing、 _ed、 _s 、_ful ,这些都有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道“suffixes”的意思是“后缀”。3、运用对比法猜测词义对比法常用的词或词组有：but ,while ,however,yet ,otherwise...通过使用这些词，我们可以对生词进行对比猜词义。如：（ 1） The paint on the cottage had peeled in a few places,otherwise they looked well kept。句中的“peel”可从“otherwise”后面对比猜出是“脱落”之意。（ 2 ） Jack was thin while his wife was really obese句中的“obese”通过while 与 thin对比那意思为“胖”通过定义或同位语来理解词义如：（1）Meterologists,people who study weather and weather patterns still have difficulty predictly the weather.该句中“ people who study weather and weather pattern”作为“meterologists”的同位语，其实是对“meterologists”的解释和说明。由此可判断，“meterloogists ”的意思是“气象学家”。（2）Acrophobia,or fear of height,can make life difficult for tight rope walker who suffer from it.这个句子中“fear of height”是对“acrophobia”的解释是“恐高症”之意.三、根据构词法猜测词义有时，我们在阅读中会遇到 一些似曾相识的词。这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到 这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。1、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，例如：（1 ）The sick and wounded were to be taken good care of by the nurses.（2） These clothes are intended for the old .以上两个句子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1）句中的“the sick and wounded ”意为“伤病员”（2）句中的“the old ”意为“老年人。”2、派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个新词，这种方法叫派生。词缀有前缀，后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在意思上与原来的词相关。但前缀改变词义，例如：happy(高兴的)—unhappy(不高兴的 )、 like(喜欢的) —unlike(不喜欢的) 、 regular(规则的)—irregular(无规则的) 。后缀改变词类，例如：kind(adj和蔼的）—kindness(n和蔼);、 help (n ) — helpful (adj),由名词转化为形容词或由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意义，便于我们阅读的进行。3、合成：将两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫作合成。合成的词义也很容易从每个词原来的词义中推测出来。例如：You can buy such things as toilet soap toothbrushes and toothpaste.句中的“toothbrush and toothpaste ”是合成词，分别由tooth(牙齿)+brush(刷子);tooth(牙齿)+paste(糊膏)构成；由此可猜出“toothbrush”为“牙刷”，“toothpaste”为“牙膏”之意。四、理解句义的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。例如：Edisson planted vegetables/ in his garden/ and sold them to buy / what he needed for his lab .此句共有十七个词有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要完整得多。五 、对意思含糊的段落的处理由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象，例如下面一段：The two largest islands of Great British Isles are the Great British and Ireland .There are three regions in Great Britain.They are England ,Scotland and Walse.此段中“regions”一词未学过，但通过上下文中所提供的线索以及学过的地理知识，不难猜出它的词义是“地区，行政区”。
