少儿英语情境教学

动画片情景，各种情景模仿，还有情景结合，或者是模仿一些口语表达，看一些电影，而且也会进行各种扮演，等等，这些情景都是可以帮助幼儿学习英语的。

1.听简单的英语童谣孩子的听力正在发育阶段，对外界一切声音都充满好奇，这个时候爸爸妈妈把准备好的英语童谣当成舒缓的摇篮曲给宝宝听，让宝宝伴随着美好旋律的英文入睡，宝宝的潜意识里有了对英文的最初认知。2. 使用英文称谓在宝宝刚开始会说话的时候，一般是说爸爸、妈妈这些称谓，等孩子学会了中文称谓的时候，爸爸妈妈可以教孩子mother,father等英文称呼，这些使用频率较高的词汇，给孩子从生活中奠定了英语基础，在生活中也可以多用英文交流，培养孩子的语感。3. 教孩子26个英文字母孩子在一岁左右，有强烈的说话欲望，YY学语。此时，将26个字母一个一个反复说给孩子听，他会情不自禁的模仿。给孩子唱唱字母歌也不错，毕竟26个字母是组成所有单词的元素。4. 中外教英语启蒙在孩子语言学习黄金期，孩子语言发音都在发展期，在这这个阶段给他们进行双语教学，对以后孩子中文和英文发展都大有益处，发音比较纯正，能够形成双语能力。5. TomABC在线少儿英语专为3-7岁零基础宝宝所设计，纯正的北美外教可以给孩子更好的口语学习氛围，一对一3D场景模式教学，让孩子在动画中轻松的学习英语，感受学习英语的快乐。

主要有音乐情景、绘画图形情景和游戏情景，其实在开展幼儿英语教学活动时运用一些情景非常重要，不仅能激发幼儿的兴趣，还能让幼儿的联想和学习更加具体、生动。因为英语教学的难度比较高，所以很多幼儿在学习过程中非常容易走神或者不能深入掌握英语知识，因而通过演示一些图像，播放一些视频和音乐能创造非常生动有趣的情景，从而让幼儿参与到学习环境中，让幼儿敢于开口、敢于动手，加强生活和学习的融合性，从而提升教学效果。

在进行幼儿英语教育时运用音乐情景非常常见，其不仅能调动幼儿的积极性，还能在一定程度上陶冶幼儿的艺术情操，提高其参与英语教学活动的热情。可以为幼儿播放美妙的英语歌曲，在潜移默化中让幼儿对英语产生兴趣。在教育时，可以利用耳熟能详并且内容简单的英语，如改良英语版的《两只老虎》或者圣诞歌曲，一方面让幼儿猜测歌词大意，然后学习英语单词，培养英语语感。一方面可以让幼儿产生好奇，在提问中学习英语歌曲。在教导幼儿学习英语的过程中，一定要保持耐心，并且要深入幼儿生活，调动幼儿的兴趣。

幼儿英语教育书籍或者教材中经常会有一些生动有趣的插图，插图是英语教育内容的生动体现。所以应该运用绘画和图形情景，首先可以利用教材、书籍上的插图，结合英语教育内容创设一个故事情景，让幼儿在聆听故事和观看插图的过程中学习单词和语句。同时还可以利用插图构建一个生活情境，让幼儿和自己相互演绎，提高幼儿的口语能力。其次可以教导幼儿绘画，如可以给幼儿提供一个英语主题，让幼儿画出来加深记忆。其实幼儿英语教育的难点就在于很难调动幼儿参与，所以可以利用幼儿对故事、图画的好奇心来开展。

游戏情境是幼儿最喜欢的情景，可以设计英语小游戏，如拍手唱英语歌或者创设一个购买情景，让幼儿扮演角色，在演绎过程中用英语问答。在进行幼儿英语教育时，一定要尊重幼儿的意愿，并且擅长利用音乐、游戏、绘画等情景，让幼儿在互动中逐渐掌握英语单词和相关知识。

少儿英语教学的目标是培养少儿学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力，为进一步的学习打下基础。在英语教学方法上，不同教育机构各有侧重，比较普遍的教学方法如下:区角教学法区角教学法是美国幼儿园课程内容及通用的教育方法，把生活中有价值的素材和场景进行了筛选、整理和设计，鼓励和引导孩子与环境之间积极的互动，在游戏性的学习中快乐的成长。这种教学法很容易建立英语思维，培养逻辑思维，团队合作、沟通能力及演讲演示能力。在真实情境中，让孩子自然地习得纯正英文思维。浸入式教学指在全英文环境中学习数学、(英)语文、科学等课程，从而让孩子建立相应科目的英语思维，帮助其在面对问题时自然而然地用英语来思考和解决，最终形成孩子的英文思维系统。项目教学法项目教学法指通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，强调以孩子为主体，老师为引导，托设定项目主题和学习方式，让孩子自主观察、分析、探究、展示与分享，锻炼孩子自主分析和解决问题的能力。

少儿英语教学方法

导语：教学的关键在于让启发学生对英语学习的兴趣，让他们自己主动地去学，让他们在学习英语的过程中找到快乐的东西，让枯燥地听老师讲变成积极地与老师互动。下面我就为大家带来少儿英语的教学方法，希望能够帮助到大家。

一、教学方法

1.打破传统的母语原则

在英语教学中，用母语教外语是当前比较常用的教学方法，但这种方法使少儿在用英语时，往往先要在脑子里进行一道翻译程序，这样，少儿听说英语就跟不上正常的语速，影响其英语水平的提高，如“西瓜”用英语怎么说?少儿在理解英语时都先介入汉语，所以，教师应尽量使用英语来教学，借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解，并坚持同样的手段，使少儿习惯这些手势加英语的意思。

2.针对少儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容

少儿3--6岁的这一年龄阶段，为学前期，学前期是少儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。少儿英语教学的内容可选择少儿感兴趣的主题，由近及远，由易到难，循序渐进地进行。其内容可包括：动物、玩具、颜色、数字、食物等等，可先在3—4岁年龄段教简单的单词，到4—6岁的年龄段再进行简单的口语教学，如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后，再由易至难，提升至短语及口语对话：Give me a pear，please!(请给我一个梨子)、It is a dog(它是一只小狗)，让少儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。

3.让英语教学充满趣味性

游戏是少儿生活中不可缺少的一部分。对少儿年龄特点及爱玩的天性，教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”，教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合，激发少儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如：学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellow yellow/Blue blue……，you are mine…”猜拳，错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行，最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样，将趣味性融人教学中，让少儿高兴地投入到游戏中的同时，既学到了口语的交流对话，又培养了少儿开朗的性格和主动团结他人的品格。

4.及时纠正少儿的语言错误，并进行表扬鼓励

少儿在学习语言的过程中，由于少儿的发音器官发育不够完善，听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱，还常常不能掌握某些音的发音方法，因而产生语言错误是很自然现象，有时口形不对，有时发音不准。在教学过程中，当少儿出现错误时，教师不要重复幼儿的错误，不要给予强化，以免引起少儿错误的模仿，也不能直接打断幼儿思路，苛求纠正语言错误，应该细心观察，找出导致语言错误的原因，用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误，及时纠正口误，鼓励少儿大胆发音，而平时教师也应多表扬，多鼓励幼儿，让少儿体验成功带来的愉悦，从而，增强他们的自信心和学习英语的积极性。

5.注重趣味性，将复习贯穿于一日教学活动中

不管什么人学英语，学过之后不复习就会忘记，这就要求教师在日常教学生活中，在学过之后，及时让他们复习。通过复习，既提高少儿听觉的感受能力，使之辨别出语音的细小变化，区别正确和错误的发音，又训练少儿发音器官的协调性，经过复习让少儿掌握单词的发音，同时可将随机提问、师生问答、角色表演、游戏等多种有趣味的形式，贯穿于复习中，以减少复习的机械与乏味。

6.日常生活中的语言培养

少儿在学习的过程中获得的多数知识和技能与他们的日常生活密切相关。因此，教师应不失时机地利用日常生活中的各个环节，让少儿说出使他感兴趣的事物的单词 (教师可适当个别指导)，如：吃饭时说出碗、菜的单词，以及各种周围事物的名称，将随机教育渗透到教学中。但是少儿的认读能力与口语水平各不相同，有的能大胆发音读词，有的则不敢张口发音，这就要求教师对于能力较弱的少儿，多一些关心和亲近，有意地请他们发言，创设情境，鼓励他们大胆发音，而对于能力较强的少儿，可以向他们提出更高的要求，如请他们领读儿歌，领唱童谣，让他们表演英语情景剧等。总之，英语教学必须遵循少儿语言学习的规律，注重少儿为主体，教师为主导的原则，并开展具有针对性、趣味性的英语教学活动，让少儿真正积极地参与到活泼、生动的英语学习中来，体会到学习的快乐!

二、教学原则

1.孩子具备各种能力入手

少儿开始学习英语之前所具备的各种能力经常被忽视或低估。实际上，他们已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，擅长按照他们自己的方式理解 周围的事物，并且至少已经学会了一门语言。另外，他们学习的积极性通常都很高。少儿认知发展水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺 激。当孩子的潜能和已有的能力被忽视，他们只被当作“空罐子”时，少儿英语教学的一种困境就会产生。形成这种教学困境的原因在于：设计任务或活动仅仅从成 人的观点出发，而没有反映孩子的世界。这种情况就使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。那么，教师面临的挑战就在于必须走入 孩子的世界，设计适合他们水平的任务和活动。

gardner认为，人有七种不同的或者说相互交叉的智力，即：语言智力、数学逻辑智力、视觉/空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和 自我智力。因此，少儿英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，使每个孩子都能够充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学所使用的 教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上适当平衡，从而使具备不同优点的孩子都有展示其所长的机会。

由于孩子认知水平的限制，他们可能还未意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题(topics)以形成目标语言的语言环境。这些话题应该有意义、有趣和具有可参与性，同时也必须在孩子的生活经验和思维范畴之内。

2.鼓励交际互助

学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰(piaget)认为，孩子所接受的'社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发 展的速度。维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zpd:zoneofproximaldevelopment)也强调了高质量的交往互动，如 成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳(bruner)将这一zpd理论比喻成“脚手架”，喻示孩子在建造自已知识和能力大厦的过 程中，他人的引导和帮助如同脚手架一样必不可少。halliday也支持互动的观点，他认为：“母语以及第二和第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是 一个互动的过程。它的表现形式就是自我与他人连续不断的交流。”

良好的物质情境在幼儿学英语的过程中起着促进作用。这里所讲的物质情境主要是根据幼儿的英语发展水平，有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料，在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面布置，它是幼儿园环境布置中最大，最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰、立体台饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。如在学习动物名称后，老师准备大小不同的心行。而且还凭着他们丰富的想象力，拼出了各种各样的小动物，好奇地问其名字。由于英语角的有趣和可操作，所以深受幼儿喜爱，为幼儿提供了主动开口说英语的场所。