初中英语如何衔接

一、从学生的心理因素入手，做好英语教学工作的衔接1． 正确引导，树立信心对高一新生来说，经过紧张的中考复习，考取了主教练理想的高中，必然有许多想法。有的学生认为初三的学习任务那么重都挺过来了，到了高一，起始年级，没什么了不起的，思想上有轻敌情绪；有的学生认为初三的学习任务太重了，到了高一该歇一歇了，思想上有放松情绪；还有的学生由于初中基础不太好，认为到了高中不仅内容增加了，而且难度加大了，英语肯定是学不好的，思想上有畏难情绪。面对这些情况，教师要有百倍的热情，正确引导高一新生，端正他们思想上的各种错误认识，消除他们头脑里的各种消极情绪，要让学生认识到高一年级虽然是起始年级，确实整个高中阶段打基础的关键阶段。正如人们常说：“良好的开端是成功的一半”，抓好了高中起始阶段的学习，就为高中英语学习创造了良好的条件，并能打下坚实的基础。对那些思想上要“歇一歇”的学生来说，要让他们认识到学习的规律，“学习犹如逆水行舟，不进则退”。只有发愤努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。对于那些学习上有畏难情绪的学生来说，要打消他们的思想顾虑，让他们认识到初中英语尽管是高中英语的基础，但只要端正态度，踏实肯学，就会在高一阶段的学习中逐步完成对 初中的知识察漏补缺。通过正确的 引导鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心。2．激发兴趣，自主学习兴趣是最好的老师。初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成熟，思维具有较高概括性和抽象性。因此，高中英语教师要用各种手段，创设语境，激发学生的学习兴趣，变被动的“要我学”为主动的 “我要学”，学会自主学习，为学生的终身教育奠定良好的基础。二．从学生的基础知识入手，做好英语教学工作的衔接1．学好音标，打好基础学好音标是学好英语的关键，因此，加强音标训练，为培养学生的自主能力打下基础。要想使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，将单词拼读与词汇记忆想结合，使那些不能正确使用读音规则独立拼读单词和流利朗读课文的学生摆脱处处依 赖老师的被动局面，培养学生自学词汇的能力2．句子结构不容忽视高中英语课文中的句子越来越长，结构越来越复杂，有些句子非常难理解，面对这样的长句、难句，有些学生往往不知所措，无所适从。因此 老师必须教会学生分析长句，从简单句的五个基本句型入手，通过分析句子结构的方法，化解课文中的长句、难句，扫除学生学习上的障碍。3．语法知识，理清脉络新教材降低了语法的难度，注重高初中语法的衔接和知识的连续性。在教学中应充分利用这一有利因素，使新旧知识连贯一体。如动词的时态与被动语态是初高中语法衔接的 重要部分，动词时态其主动语态的构成与被动语态有相应的关系，因抓住关键词“BE”做系动词与助动词的不同句法功能评析，理清八种时态谓语动词的构成，区分系动词与系表结构句式，在此基础上导入被动语态的转换。而直接引语转换为间接引语的训练，首先应强化宾语从句的句式结构，掌握三个要点：连接词、语序、和时态。这样通过联系、归纳、区别的讲练，可达到让学生概念清楚，使用准确的效果。三．从学生的学习习惯和学习方法入手，做好英语教学工作的衔接1．培养学生良好的学习习惯良好的学习习惯是成功的前提，而良好的学习习惯不会自然形成，而是经有意识的培养形成的 。好的学习习惯可以使学生省时高效的学习语言，系统的掌握语言规则及运用技巧，并且逐步使学习者在今后的自学中自觉获得知识，不断提高语言水平。1）养成朗读和背诵的习惯英语是一门语言学科，学习语言学科的共同规律之一就是大声朗读与经常背诵。朗读与背诵不但可以熟悉单词、句式与行文模式，积累语言材料，还可以综合提高听、说、读、写的能力，培养英语语感。因此要指导学生充分利用晨读，大声朗读，并背诵一些优秀的句子、对话以及课文片段。2) 养成勤“听” 多 “说”的习惯语言是用来交流的，而学习英语的最终目的是交流，语言必须是在使用中才能习得。因此，一开始就要鼓励学生多听、多说。在课堂上老师要尽量用英语授课，积极创设语言环境，多给学生 “听”、“说”的机会，使学生养成良好的 “听”、“说”习惯。3）养成爱阅读的习惯阅读在高中英语教学中扮演着非常重要的角色，通过阅读不仅能扩大学生的词汇量，还能扩大学生的知识面，提高对语篇的把握能力。指导学生从高一年级起就养成每天阅读一至两篇400字以上的文章，并根据学生的实际水平推荐一些适合学生的课外读物，以便增加学生对英语阅读的兴趣，提高运用英语的水平。比如《英语通》、《英语画刊》、《英语辅导报》、《21世纪报》等。2． 给予学生学法上的指导由于初中教学过分强调应试，学生只需按老师说的去做，完成老师布置的作业即可，这使的学生的学习自觉性较差，自学能力较弱。因此满怀信心的高一学生会注意到高中试题结构较初中试题而言变化很大，稳操胜券的题少了，容易丢分的题多了。这是因为高中的英语学习与测试重点从初中的语言知识向语言能力转移，更重视综合的语言知识与能力的运用，如：基础语法量大大减少，阅读量及其分数比重增加，笔头表达能力的测试力度加大，而这些绝不是学生轻轻松松能应付得了的。高分必须建立在扎实语言知识与能力的日积月累上，盲目追求捷径的想法或移植初中平时懈怠、考试时临阵磨枪的做法是不可取的，如果说初中阶段的学习像盆中摸鹅卵石的话，那么高中阶段的学习则更像海里摸贝克＝壳，需要投入更多的时间，更大的精力，更巧妙的方法。所以高一的学生谈到英语学习有一种共同的感觉：“高中英语难度提高，考试成绩下降，考题灵活，很难找到规律。初三的学习方法和复习方法不很适用于高中。初中时念念书就有长进，而在高中多做题未必带来明显效果。”这样一来，要搞好衔接教学，学法指导尤为重要。1） 教给学生如何听课、如何记笔记的方法课堂是学生的主阵地。一堂40－50分钟的课学生不可能从一至终把老师讲的每一句话都记下来，这就需要老师指导学生如何听课，听自己有疑问的地方，记本课堂的关键句型，此的用法等，还要记下自己的独到见解，要学会边听、边记、边思考，而不是面面俱到，芝麻、西瓜乱拣。2） 教给学生如何做阅读的方法阅读在英语教学中占非常重要的地位。由于长期以来受母语的影响，学生养成了阅读中喃喃自语、摇头晃脑、逐词阅读、过分回视、或用铅笔点着单词阅读等不良习惯，严重影响了阅读速度和阅读效率，也很难达到高中英语教学大纲所要求的教学目标。因此在高一起始阶段就应帮助学生克服这些不良习惯，向学生系统介绍阅读方法，以提高阅读质量。让学生掌握跳读、掠读、细读、概读、推读、寻读等方法，教会学生一个词组、一个意群的整体阅读方法。3） 教给学生做完形填空和短文改错的基本方法完形填空和短文改错是学生最头痛的两道题。在学生基础知识逐渐增加的同时，首先要学生明白无论是完形填空还是短文改错都是一篇完整的文章，不是一个单个的或占一行的句子，所以做这两道题时，一定要通读全文，并要注意上下文的暗示，上文中可能有下文中的答案，下文中会提供更多的信息。了解文章的大意，理清作者的思路，这样才不会犯太多的错误。4） 教会学生如何自学高中教学重在培养学生的自学能力，因此从高一开始教师就要指导学生课前如何预习、课后如何复习，通过归纳、分析、比较，使知识具有条理化。寻找学习规律，注意观察、分析、归纳，并教会学生使用工具书，这样就可以让学生从“学会”过渡到“会学”，达到事半功倍的效果。总之，学生从初中生向高中生进行角色转换，这一时期是他们生理、心理上的一个重要转折期。教师要了解这一时期学生心理特点和个性特点，以学生的发展为宗旨，有计划、有目的、有系统地引导学生，采取切实可行的方法，帮助学生从心理上、学业上顺利过渡，使学生尽早适应高中的学习生活，尽快掌握学习方法，帮助学生避免各种焦虑和矛盾，防止“不适应症”，使学生真正成为学习的主人。做学生学习上的指导者，激励者和人生的领路人是教师义不容辞的责任。