typical2006
基本理念（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意思和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。（六）丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
动漫设计师
目标内容三级对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟悉的话题（如学校，家庭生活）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单的书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。四级明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在所社曰常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。能读懂短片故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和曰常交际中能注意到中外文化差异。三．语言技能分级描述级别技能目标描述三级听1．能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。2． 能根据语调变化，判断句子意义的变化。3． 能辨认歌谣中的韵律。4．能识别语段中句子间的联系。5． 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应。6． 能听懂有关熟悉话题的语段。7． 能借助提示听懂教师讲述的故事。说1． 能在课堂活动中用简短的英语进行交际。2．能就熟悉的话题进行简单的交流。3． 能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动。4．能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简单描述一件事情。5． 能提供有关个人情况和个人经历的信息。6． 能讲述简单的小故事。7． 能背诵一定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。8． 能在上述口语活动中语音，语调基本正确。读1． 能正确地朗读课文2． 能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动3． 能读懂简单故事和短文并抓住大意4． 能初步使用简单的工具书5． 除教材外，课外阅读量应累计达到4万词以上写1． 能正确使用常用的标点符号2．能使用简单的图表和海报等形式传达信息3． 能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡4． 能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事四级听1能听懂接近正常语速，熟悉话题的语段，识别主题，获取主要信息。2．能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件3．能根据连续的指令完成任务
小小暖和
Q1:语言知识包括哪些？和您平时教学中所注重的语言知识有何不同？①语言知识包括语音，词汇，语法，语篇和语用知识。学习语言知识的目的是：发展语言运用能力，因此要特别关注语言知识的表意功能。 ②备注： 英语的表意功能是指英语从很多方面会表现或表达特定意义。表现在很多方面：例如语调，升降会表达不同的意义。在口语交流中，其声调总是有高低抑扬、轻重快慢的变化。语音学家将这种声调变化称作“语调”（intonation）。各个民族语言的声调变化不尽相同，每种声调变化所起的作用或产生的效果也不完全一样。 Q2:语音知识的内容要求是什么？所教的这本教材有哪些关键的语音知识？①高中阶段的语音知识学习应在语音知识的基础上，侧重通过实践增强学生的语感体会，语音知识的表意功能，帮助学生建构语音意识和语言能力。教师可以多种形式的语言实践活动，让学生体验，感知，模仿，注意停顿，连读，爆破，节奏的形成，发音和语感。还应提供大量的语音实践知识，理解传递的意义，意图，观点，态度。组织丰富多样的语音实践活动，帮助学生形成语感，提高自信心和流畅性，可以通过英文诗歌朗诵，戏剧表演，语音配音等开展活动。 ②英语的语音知识包括重音，语调，节奏，停顿，连读，爆破，同音等，说话者通过语音的变化表达观点态度，意图，情感等。语音知识学习，因侧重在有意义的语境中，通过学习应用语言，感知语音的表意功能，学会运用语言知识，达到有效交际。 Q3:词汇知识的内容要求是什么？在教学中如何组织词汇知识学习?①学习词汇不只是记忆词的音形义，更重要的是：在语篇中，通过听说读看写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。高中阶段的词汇教学，除了引导学生更深入的理解和更广泛的运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词汇意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。比如：理解语篇中关键词的词义功能，以及所传递的意图和态度，了解词汇的词根词缀，掌握词性变化规律，理解和表达主题的信息和观点，在语境中运用词汇描述行为，过程，特征，说明概念等。 ②词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体语境，在特定语境下开展的综合性语言实践活动，在大量的语言学习活动中，强化语感，迁移词语运用能力，最终做到词语内化。 ③在具体教学中，教师要引导学生利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思，借助词典等资源学习词语的用法，并大胆使用新的词语表达自己的意思。教师要结合主题语境，不断的重现有关词语，包括教师自己的话语，学生发言，对话讨论的话语。有意识的促使学生使用新学的词汇，引导学生根据主题使用思维导图梳理词汇，关注动词词组介词词组等习惯搭配。词汇学习是一个长期综合实践和有效积累的过程。 Q4:语法知识的内容要求是什么？在教学中如何教语法？①语法知识包括词法知识和句法知识。词法关注词的形态变化，名词的数格，动词的时态等。句法关注句子结构，句子成分，语序种类等。语法知识是“形式一意义一使用”的统一体，与语音，词汇，语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。 ②高中英语语法的学习应在更加丰富的语境中，通过各种英语学习和实践活动，进一步巩固和恰当应用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语法意识。 ③语法教学的目标是使学生在进一步巩固和扩展已有的语法知识的基础上，在具体语境中，恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，进一步增强英语语法意识。 ④课程标准倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式一意义一使用”三维动态语法观，在语言运用中，语音，词汇，语法，语篇和语用知识总是交织在一起，成为语篇意义建构的最重要的基础语法。参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。 ⑤教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合，表达形式，基本意义和语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会语法知识，理解和表达意义。 Q5:语用知识的内容要求是什么？在教学中如何让学生关注、感知、运用语用知识？ （为什么新课标强调了语用知识？） ①语用知识只在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。掌握一定的语用知识，有助于学生根据交际目的，交际场合的正式程度，参与人的身份和角色选择语言形式得体交流和沟通，达到交际目的。学习和掌握一定的知识，有利于提升高中学生有效运用英语的能力和灵活的应变能力。比如：保持良好的人际关系；得体的回应对方表达的意义；表达自己的态度，情感和观点；正确理解他人的态度，情感和观点；使交际得体有效，达到良好的交际效果。 ②教师要增强语用意识，在设计口笔头交际活动中努力创设接近真实世界的交际语境，明确交际场合参与人的身份关系。可以通过对讲解，播放视频，模拟视频等方式开展活动，增强学生对交际场合的正式程度。此外，教师需要在教学中有意识的帮助学生学习不同的书面文体，它的问题结构和语言表达特征，了解不同文化的价值观和社会习俗。
