雨樱花ran
My family主要学习有关家庭的词汇，以及用这些词汇表达自己家庭成员的情况。下面我为大家带来一年级上册My family英语教案及 反思 ，供各位教师参考!My family英语教案：课前准备 教材分析： 本课内容主要学习有关家庭的词汇，以及用这些词汇表达自己家庭成员的情况。学生在学习了father, mother, brother, sister, grandfather, grandmother,以及句型 Who's that woman/man?的表达方式。 对家庭成员的称呼和询问有一定的基础;在本课时中，可以在学习新句型Who's this boy/ girl?的基础上，进一步的整合对话内容。 教学目标： 1.认知目标：能正确听、说Who’s this boy/girl? He’s my.../She’s my ...;正确理解、运用感叹词Cool, Great, Wow;及常用口语Really? 2.能力目标：正确的运用Who’s this boy/girl?这个句型询问，并能正确回答;流利的介绍自己的家庭成员 3.情感态度目标：增进学生之间交流合作表演能力;了解其他同学的家庭。 难点重点： 熟悉并掌握句型Who's this boy/girl? 正确运用口语常用词Come on ! Really ? 及 brother ,really ,watch的发音。 课前准备： 1.本课有关的录音磁带、图片、头饰、教学挂图。 2.一张自画的全家福照片，学生自备照片。 3.四张邀请单 4.CAI课件 My family英语教案：教学过程 一、Warm up 日常口语对话 Hello, How are you? How old are you? Where are you from? Nice to meet you. 设计意图：营造轻松愉快的教学气氛，抓住学生的注意力，吸引学生参加活动。与学生间对话，问候既可以缩短师生的距离又可以培养学生的交际能力 二、Presentation 1.口语对话结束之后，教师在黑板上粘贴“全家福”，教师指着图介绍This is my dad /mum/sister… Ss: 学生介绍全家福： This is my father (dad)/ mother (mum)/sister/brother … 游戏1：对号入座教师出示单词卡片，如father(dad)，学生迅速找到相应的照片，请动作最快的学生上台将照片贴在正确的位置上，并大声说出：I’m…This is my dad.表达能力较强的学生还可以在教师的帮助下做进一步介绍，如：He’s from China. He’s a teacher. 设计意图：通过游戏活动使学生从一开始就有一种愉快的体验，以至于使他们忘记了是在学习外语，在无意识注意中积极吸收活动所使用的语言。 1.句型Who's this boy/girl?及回答教师注意this的发音，让学生感受this 和that的区别 T (引用旧句型)Who's that woman? Ss :She's my mother. T : Who's that man Ss :He's my father. (引出新句型，感知的this and that的区别) T: Who 's this boy ?(注意问句的语音语调) Ss : He's my brother. T :Who's this girl? Ss : She’s my sister. 学生跟读Who's this boy/girl?之后，男女生互问互答，展示成果。 设计意图：利用图片的作用，引出新知识。 以 句子 为单位，有利于培养学生直接运用外语的能力。模仿朗读的语言实践练习，在助于培养学生的语言训练技巧和语言习惯。 2.句型Come on ! Let's watch TV. 教师在图片外框用粉笔描绘出的TV框架 T: Come on !(手势) Boys and girls. Let’s watch TV.(做出电视的样子)学生明白其意，教师注意watch的发音。引导学生说出相应的回答。 Ss: Good! Great! Wonderful! (重点指导Great!) 游戏2：约会一个学生手持邀请单，邀请他的好朋友一起watch TV。 他的好朋友只要回答Good! Great! Wonderful!中的一个，就可以和他一起去看电视节目了。要求学生表演到位。 S:Come on! XXX. Let's watch TV. Ss: Great! 设计意图：再次整合图片，利用情境引出新句型。培养学生用英语表达对朋友发出邀请的能力，在交流中发展表达能力。 三、Practice 游戏3：认读练习：让学生分小组认读family tree上的单词，读对的最多的小组为优胜组。 游戏4：猜猜他是谁? 让学生在黑板上，画出任意一个人物(家庭成员或是朋友)教师提醒学生画出人物最突出特点。 玩Let’s practice中的游戏，教师指着画中的人物问：Is she /he your mom/ dad/brother/ sister…? 反复问几次，提醒学生用 yes, no做简单回答。注意brother, sister这两个单词的发音。 Example: Ss: Who’s that girl? S: Guess! Ss: Is she your sister? S: No, she’s my mom. 播放录音磁带，要求学生听录音，看挂图，了解对话部分内容。 注意语气词的教学，如：Great! Cool! Really? Wow, how funny! 然后学生四人一小组，练习对话，表演对话 四、Assessment 内容：本单元B Let’s talk部分? 操作步骤 1.理解图意教师通过看图猜意，编对话的 方法 ，引导学生理解图意。 T: Let’s make dialogue! A: Who’s this boy? B: He’s my … Who’s this boy/girl? He’s my.../She’s my … 2.讲解题目要求，指导操作方法要求学生根据录音内容以及录音顺序，给对应的图标序号。 放录音，指导学生标序号。 五、Add activities 介绍自己的家庭成员给同学认识设计意图 让学生在真实的情况下练习英语，运用英语。 My family教学反思 本节课的重难点是Who's he/she? He/She's my...的句型。My Family这是一个和学生的实际生活有着密切联系的内容，主要运用家庭成员 father，mother，sister, brother等名称展开交流 。在教学中，为了体现以学生为本的教学理念，使得学生融入 故事 **情境之中，我注重引导学生主动参与动口、动手、动脑，综合发展多方面能力的各种活动，注重培养学生语言交际能力和思维发展能力。 几个亮点 一、游戏开篇，引入情境。 教学新课以游戏开始，活跃了课堂，集中了学生的注意力。 二、采用图片导入，培养兴趣。 小学生学英语重要的是要培养他们 学习英语 这种语言的兴趣，只有激起了学生的兴趣，调动起了学生的热情，学生才会善于接受，记忆深刻。通过生动的图片，既自然而然地引入了教学，也为将文本准确地转化为与之对应的CIA情境提供了一个很好的入口，借助全家福这一背景，教师逐个展示相关的学生已熟知的家庭成员，并在此过程中复习“Who’s he/she? He’s/She’s my „ .”这一结构，为后续教学打好基础，同时进一步明确词义、巩固学生已有的知识结构。并且穿插其中介绍family tree ,为后续的拓展埋好了伏笔，使得整节课更为统一完整。 三、学生说话前，作为教师我总是给予说的示范，并给他们关键词 让学生把握要点，明确要求，让学生感觉有话可说，在说的时候少走很多弯路。 四、说话过程中的“生生互动、合作学习” 能让学生相互取长补短 同时让别人更多地了解你，让你了解别人更多，增强学生之间的友谊，培养学生间的情感。 “师生互动”还增加师生间相互了解，促进学生和老师间的更多交流，培育师生间的情感。 而经过课堂实践也证明，这一设计有以下问题： 1、学生介绍时将“ Who’s he/she?”与“He/She's my... .”这两种句型结构混淆不清。 2、前置的练习与今天的内容不是很相符，使得学生在接下去的新授活动中有些力不从心。呈现father , mother , me等家庭成员并同时操练巩固句型，继而引入brother , sister，并借由family tree帮助学生明确各家庭成员之间的关系，学生能够正确地使用以上单词。但是以及在此组织学生对以上人物进行chant等，就有些吃力了。 总而言之，在课堂教学中我尽可能地采用听、说、唱、玩的方式，通过各个有趣、实用、轻松、活泼的活动，使每个学生都参与进来，尽可能的调动了学生的积极性和主动性，让学生通过谈论家庭成员，引起学生对家的热爱之情。正是在这样的教学中渗透了学生热爱家庭的情感 教育 。家是我们每我们爱家，爱家里的每个人。 猜你喜欢： 1. 《Families》教案及反思 2. 《Dinner time》教案及反思 3. 《What's his name》教案及反思 4. 关于my family 英语作文 5. 《What do you like》教案及反思
大白包小白
这有一份我以前写的讲课稿，希望对你有用。（可参照此格式写）一、教材分析今天，我要说课的课题是九年级英语第六册第五单元第三十五课——Keeping Culture Alive 继续保留文化。课文主要围绕着学生们参观North America 的Chinatown, 由 Chinatown 联想到北京是否有个Little North America 而展开精彩的对话。对话中充分体现了在北美的Chinatown还保留了中国的传统文化。二、教学目标和方法根据英语学科的语言特点，以及大纲“培养和训练学生的听、说、读、写的能力”要求，我确立本课的教学目标为以下三点：第一，在知识与技能方面，要求学生掌握mind, share, strange等几个重点词汇的使用；hand in , talk about等几个重点词组的运用；和There be 句型和There would be 句型等基本句型的表达和运用；注重培养学生的综合语言能力。第二，在过程与方法方面，我采用“任务型”教学模式，首先把课的学习任务布置给学生，让学生明确本节课的主要内容，在明确学习任务之后进而帮助学生在完成学习任务的过程中形成主动的学习状态，产生学习欲望和动力。同时，根据不同阶段不同的学习任务，我将安排适当的学生活动，设置场景，假如同学们去了北美的Chinatown，大家觉得那里应该会有怎样的场景？让学生分组讨论，4~6人为一组进行10分钟的课堂讨论，然后叫1~2组的同学发表自己组员的观点，最后我会小结同学们的观点。第三，在情感态度与价值观方面，通过对Chinatown的讨论，调动学生学习的积极性，发挥学生的想象力，从而使学生养成爱思考重观察善于表达自己观点的好习惯。三、教学程序我把这节课大致分为三个环节。第一环节，Daily report复述上节课的学习内容，目的是为了培养学生的口语表达能力和听力。同时，为了鼓励更多的学生尤其是听说能力较差的学生参与复述，我还会提出“One sentence or even a few words is OK”最大限度地调动学生的非智力因素。第二环节，导入新课通过学习新词并简单介绍Chinatown的背景来导入。每个学生都有好奇心和求知欲，通过提供更多与Chinatown的信息来满足学生的好奇心和求知欲，从而使学生自然进入状态。第三环节，新课学习首先，给学生布置这节课的学习任务：掌握mind, share, strange等几个重点词汇的使用；hand in , talk about等几个重点词组的运用；和There be 句型和There would be 句型等基本句型的表达和运用。其次，在重点的处理上，我选用讲授法和练习法这两种传统的教学方法，左讲右练，给学生布置一些课堂练习，操练学生对重点词汇、词组和基本句型的表达和运用。再次，在难点的处理上，除了在课堂上播放课文录音磁带外，我还会适当安排学生活动，设置场景让学生进行分组讨论（要求discuss in English）并抽选1~2组的同学以小结或对话的方式运用There would be 句型发表观点。从而突破现在学生怕开口难开口的难题。为了鼓励大学积极参与到讨论中来，我会提出如果讨论时遇到不会表达的观点，可以问老师，老师会帮助大家解决问题。同学们也可以事先把讨论的观点记录在纸上，发表观点时可以照着草稿读出来。最后，由我对讨论进行课堂小结。四、板书设计（略）五、作业1、复习本节课主要内容；2、要求学生查阅有关子 ”西方文化” 书籍或上网查相关资料，写一篇以The Interesting Culture Of Western Country为题的作文，可以从饮食、礼仪、语言等方面写，字数在80字左右。
