小二郎爱学习
《牛津初中英语》每个单元的结构基本是一致的：卡通漫画（Comic strip），导入 （Welcome to the unit），阅读（Reading），词汇（Vocabulary），语法（Grammar），综合技能（Integrated skill），学习技巧（Study Skill）/语音（Pronunciation），中心任务（Main Task）和检测（Checkout）。其中的阅读（Reading）则是每一单元的的重要组成部分。这部分所选的阅读材料均与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，体裁多样。Reading部分基本都是以课文形式出现，如何让学生对Reading感兴趣，笔者认为，课文教学应首推整体教学法，这样才能激发学生学习的兴趣，提高学生的阅读能力。本文就其教学模式和着重理顺的几种关系阐述如下： 一、教学模式 1．理论依据：传统的课文教学模式是：生词→句子→段落→课文→练习：即：部分 + 部分 + ……→整体，这样，把完整的课文分解为支离破碎的部分， “只见树木，不见森林”，不利于掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练。章兼中教授指出：课文整体教学模式是指教师要充分利用课文提供的语言材料，帮助学生在活生生的语流下完整理解课文大意、语言形式、篇章结构和修辞方法，在处理各个部分时达到局部不离整体，整体寓于局部之中。其教学模式是：整体→部分→整体，即宏观导读→微观剖析→整体吸收。语言教学，特别是外语教学，内容意义的理解是第一位，语言形式等是第二位。 2．功能目标：课文教学以培养学生的阅读能力为主要的教学目标，为达到这一目标，需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等)，以及了解课文内容所涉及的文化背景，进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度（阅读欣赏）上得到提高。 3．操作程序： (1) 阅读前 a．讨论课文题目：在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容．如牛津英语7B，Unit1的Reading部分“Homes around the world”，学生看到标题就会联想到自己的家。 老师如提出：Will you please tell us what your home is like? Do you want to learn different homes in different countries? How about homes in Britain? And what do the homes look like in Thailand? Can you guess what the homes in Russia look like? 这些问题的讨论有助于对课文的理解，不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜测的结果。 b．背景介绍：在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好的理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识．如在教牛津英语7A，Unit3的Reading部分“Getting ready for Halloween”这一课文时，用英语介绍Halloween的由来，这样可以训练学生的听力和理解能力。 c．教授新词：为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物，简笔画或多媒体先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，培养学生猜词的能力。 d．提问引导：在阅读之前，教师事先问一两个问题，如在学习牛津英语8B，Unit6的Reading部分“Oxfam Trailwalker” 时，可以提问：What is Oxfam Trailwalker? What is the aim of the event? What do the trailwalkers do in the event? Why do they need a support team? 让学生带着问题边读边找答案，有目的地进行阅读有助于提高阅读速度，这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。 (2)阅读中 a．整体粗读，领略内容大意，切忌用手或笔指着一个词一个词地读，此时可呈现一些Yes-or-No Questions或True or False帮助理解。 b．分段精读，注意细节。可以采用让学生找出段落大意、关键词和主题句，这样学生可掌握课文内容，中心思想和主要情节，并进一步练习重点词、句、语法规则等，也就是让学生对课文进行表达，教师将设计好的问题展现在屏幕上，题型可以设计成Wh-questions，True or False，Multiple choice…学生带着这些问题去阅读课文，他们会读得更仔细更认真，通过判断、填空题来帮助学生进一步掌握课文内容及语法词汇等知识。同时还可以采用列关键词，列表等方式进行教学，将难点化解。如在学习牛津英语8A，Unit2的Reading部分“School lives” 时，可将Life in a British school 与 Life in an American school 列表比较，这样可以一目了然，同时也可以将中国学生的在校生活情况列在一起，让学生感受一下中外学生不同的学校生活。 (3)阅读后：多种迁移活动，活化教材，交际应用。可用自己的语言复述故事，采用改变人称或时间来改写课文，续写课文，将课文改编成对话进行表演，设置情境采访等。 4．实施条件：读是阅读课的主线，听、说、写配合。必须精心设计好各类问题，逐步加深理解，语言知识的讲解要适度，操练要结合语境。 二、在整体教学过程中，应着重理顺下列几种关系： 1．整体和局部的关系 整体和局部的关系是辩证统一的。整体是由局部有机地组成的，没有局部就不会有整体；没有整体也就无所谓局部。整体教学首先是要从整体出发，从整体来教局部，教局部时不忘整体。一篇课文，其整体就是指课文的基本思想和内容及其篇章结构，局部的含义则指课文的某一段落、某一情节、某一观点，或指某些词汇、语法和句型。为此，我们在备课时都要进行某一或某些局部性的教学，各课时的局部侧重不尽相同，但始终要求与整体内容保持紧密的联系。整体内容的深浅、范围的大小在不同课时中都有所区别。 2．难和易的关系 难和易也是一种辩证统一的关系。难中有易，易中有难。课文教学的目的要求不外三个：一要理解课文内容；二要能朗读或背诵课文（部分或全部）；三要能运用课文中的重点语言材料。如果在开始的第一节课就要求达到这三个要求，那几乎不可能。但整体教学是将全篇课文一而再，再而三反复进行训练，由易到难，由粗到细，由浅入深，由简到繁，以解决“难”的问题。例如，第一课时要求学生了解全篇的一般内容，理解大意，从上下文猜测生词的意义；第二课时则深入一步，引导学生理解主要情节、观点，了解主要人物及其活动情况等，并初步突破课文中的难点，第三课时再深入一步，……依此类推，层层深入，各个击破。例如，可以先听部分课文录音，然后朗读，再要求学生回答“Yes-or-No Questions” 或“True or False”或“ Wh—questions”等三种问题。事实证明，只要学生习惯了整体教学，并不会觉得难。相反，整体教学遵循学生学习课文的心理活动规律，学得反而轻松愉快。而传统教学中常常在教学课文之前，把生词和一切语言难点都摘出来进行讲解和练习，这样就使学生失去了直接使用课文进行独立操作的可能性，不利于培养他们独立阅读以及分析问题和解决问题的能力。 3．内容与结构的关系 内容与结构的关系也是辩证统一的。一定的语言结构表达一定的思想内容，一定的思想内容存在于一定的语言结构中。具体说来，就是不要将语言结构先抽出来单独教，而是把词汇、语法、语言教学与课文教学融为一体。这样，学生对语言结构的理解比孤立地进行教学更透彻、更准确，更能掌握语言的深层意义。语言结构分析在整体教学中往往是在学生对它们产生歧义与困惑时进行，这样做比先人为地孤立地进行教学的效果更好。那种“语法句句分析，生词个个开花”的教学。往往把课文的思想内容分化瓦解得支离破碎、体无完肤。 正确认识和处理上述三种关系是搞好整体教学的前提。在实践中，整体教学比分块教学更优越。整体教学保持课文内容和篇章结构的完整性，有利于学生提高理解语言，运用语言的能力；有助于学生基础知识的熟练掌握，较大程度地激发他们的学生主动性；其次，整体教学体现了学生理解、记忆和掌握课文的心理特点与过程。通过这些思维活动，学生从模糊的、表层的理解逐步向明确的、深层的理解过渡。在整体教学过程中，随时联系课文内容，由浅入深地进行词语和语法操练，这样容易引起学生的联想。由于这些操练涉及面广，材料丰富，活动范围大，又紧扣课文内容，避免了过多无意义的、机械性的操练，使课文教学更生动。学生们在逐步深化对课文的理解和进行问答、复述、概括、总结等活动中，听说读写的能力都得到锻炼和提高。 总之，在《牛津初中英语》近两年的使用过程中，我体会到整体教学的过程是在保持内容完整的前提下，反复加深、加宽、加固地消化和运用所学的语言材料，这无疑是符合教学规律的。整体教学既能使教材设计者的目的得以实现，这样才能更好地利用好这套新教材，又能实现新课标提出的教学要求。长期坚持做下去，“Reading”一定会成为学生的最爱。
晨馨1205
阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。在英语科中，培养学生的英语阅读理解能力尤为重要。相对于学生语言水平的提高以及相关阅读兴趣的激发而言，如何提高学生的阅读理解能力才是阅读课的最终目标。事实上，我们的学生可用英语的平台多以阅读为主。从考试的角度出发，我们也可以非常明确地知道，在现在的各类各级考试中，也都是考试的主要部分，是重中之重。因此，我们必须高度重视阅读课，通过各种方法来提高学生的阅读能力，而且由于英语各方面的能力也是相辅相成的，所以我们也必须充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源。在这方面我们可以把听力、语法、发音、单词等知识融入到文章中去，这样可以加深学生在这方面知识的印象，也可以是学生对文章地理解更加深入。对于一些教学经验不足和对英语教学理论没有注重的老师来说，可能一节阅读课与其他类型的课并没有多大的不同，只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度的能力目标方面，似乎并不是他们上好阅读课的重点，而只是他们上课的一些副产品。事实上，一节课的教学目标，应该包括知识目标、能力目标和情感目标等，而不能把注意力仅仅放在知识目标上，它只是其中的一个，是一节课的基础目标。每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际的教学当中我们应该如何操作才能达到课程所要达到的目标，如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力呢？在具体教学过程中的一些教学步骤和方法，大部分教师都比较了解，但是对于这些步骤的细节操作，如何调动学生各方面器官的积极性，实施这些步骤和方法的原因和所能达到的效果，而且从教育学的理论角度上为什么这样做，一些教师在脑海中并没有一个清晰的轮廓。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。一、 复习这是每节课的必要步骤，可以很好的检查和复习上节课所学内容，也可以很好的衔接上节课与本节课的内容。而且从教育学的角度来说，一节课的开始，学生还未进入正式状态，所以我们需要一个进入新课的前奏，让学生有一个适应的时间，慢慢地进入到正式上课的状态。如牛津英语9A第五单元是有关电影方面，可以在复习漫画方面,Eddie想成为超级明星，从而引出与影视相关的话题。二、读前：新课导入读前活动有四个目的：一、激发学生的阅读动机；二、激活和提供必要背景；三、引出话题；四、为进一步阅读解决理解上的语言障碍。这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。因为新课导入的好坏，关系到学生在学习下一个步骤，也就是课文时，是否充满期待的心情，是否具备兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。这也就是俗话说的，有一个好的开始，也就意味着成功了一半。从教育艺术的角度来说，课堂气氛一般氛围两种类型：热情活跃型和冷漠沉闷型。我们当然追求热情活跃型的教育气氛，因为它更能有效地提高学生的学习积极性和学习效率。新课导入的话题，最好是学生比较感兴趣的，同时也是教师感兴趣或者了解的，这样才能引起师生的共鸣，拉近学生和教师的距离，为创造一个热情的、活跃的、和谐的课堂气氛打下基础。因为以前那种教师以课堂主体，学生为客体的“填鸭式”教学模式对学生的影响非常深，如果没有一个良好的课堂气氛，那么这种影响的消除就缺乏基础，势必难以进行。比如牛津八年级上学期英语第六单元的阅读，这节课主要是描述有关地震的事，那么这节课的导入话题，我们就可以选取与自然灾害有关的话题，我想这个话题是学生比较愿意谈论的。我们需要注意的是，兴奋状态的达到，并不是只选取一个好的话题就可以了，这只是有了一个好的开始，我们老师需要对学生的谈论进行引导，并且利用有效地方法和教学工具来促使学生的兴奋状态达到一个更高的程度。比如这节课我们可以给学生播放各种自然灾害相关短片，让学生有切身的感受，明白自然灾害给人类带来的危害。这样接下来对于地震幸存者的描述就不会觉得突兀了。三、读中：课文理解这个步骤是整堂课的主要部分，这部分内容操作的好坏直接关系到这堂课的整体效果。我们要本着学生阅读为课堂的主体，老师起主导作用的原则来实施这堂课的教学，而不能像以前那种灌输式的教学模式一样，老师占用大部分的时间而学生则成了一台单纯的录音机，只能录不能放。在这，我想介绍几个我认为比较有效的方法：1、听课文：通过复习和新课导入这两个步骤，学生的上课状态已经达到了比较兴奋的程度，我们必须利用好这种兴奋状态，把这种兴奋有效地转移到课文上，从而也可以使活跃的课堂温度降下来。这时，可一让学生带着问题去听课文，这样可以在保持学生注意力的前提下，降低了课堂气氛。而且，听力的练习和能力的提高并不是只有集中练习才是最好的方法，我们可以让学生在上其他类型的课时，通过听课文的方式，既可以加深了对课文的印象，又可以练习了听力，达到一箭双雕的效果。并且，从理论上来讲，十个五分钟的练习要远远比一个五十分钟的练习的效果好的多。从教育节奏的角度来说，一堂课必须动与静，张与驰相结合，一度地紧张和兴奋，会使学生产生劳累感，效率降低；当然也不能一味地松弛和沉闷，这也会使学生的注意力无法集中。2、速读课文：在听了一两遍课文之后，让学生打开课文自己去快速阅读，了解没听懂的地方。同时设计相关习题，帮助学生了解文章大意。这样无形之中对课文的印象会加深。老师最好给学生一个限定的时间，提高阅读理解的速度。快速阅读是非常重要的一环，因为学生在考试之中没有宽余的时间一句一句地分析，而且现在从各种各类考试中我们也可以看到快速阅读，也就是fast reading，越来越受到青睐。所以我们必须不仅在平常的练习和考试中训练他们的快速阅读能力，而且在课堂当中也要潜移默化的培养他们这种阅读能力。3、精读课文：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导，让学生的各个感官器官调动起来，提高各方面的英语能力。精读课文，我们要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难，总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。口语是学习一门语言的重要方面，是表现这门语言学地好与坏的两大途径之一，是想如果学生的发音不够标准，不够好听，时间一长他们就会越来越感到自己没有学好这门语言的希望和兴趣，所以我们必须注重学生的朗读方式。同时，学生在阅读的时候，也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。4、检验效果：精读课文之后，我们可以通过很多方式来检查阅读效果，例如让学生回答有关课文内容的一些问题，也可以通过让学生复述课文，缺词填空，判断正误等方式来检验。最好通过学生自愿和老师提问相结合的方式，这样既给了积极性高的学生锻炼的机会，又可以把大部分同学的紧张程度再次提起来。因为在前面过程中，虽然保持着较为活跃的气氛，但是学生的紧张度已经降下来了，根据张与弛相结合的原则，这是有必要再次，也就是第二次提高学生的紧张度。在学生训练的过程中，可以给与必要的提示和帮助，允许他们口头上的一些小错误，不打击、影响他们的积极性。5、分析要点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这一环节可放在第二课时进行处理。四、读后：拓展延伸根据阅读内容进行各种思维活动，鼓励学生将阅读的内容与自己的经历，知识，兴趣和观点联系，将阅读技能与其他技能进行整和，进行综合语言训练。也就是我们所说的知识的迁移，使学生的能力目标得以实现。例如我在上牛津英语9A第二单元有关颜色阅读时，就将颜色与人的心情结合起来，让学生更好的理解颜色所代表的意义。I’m feeling blue.让学生猜测其意义及为什么。又出示相关图片，让学生寻找能代表图中人物心情的合适颜色，还可以通过猜谜游戏来进行。这一环节也可以通过小组活动进行，如牛津英语9A第五单元阅读有关奥黛丽·赫本之后，可以让学生分组讨论是什么让她获得如此成功，学生总结出她的漂亮，智慧，善良，运气等等，接着再问我们能从她身上学到什么，让学生自由表述自己的观点，从而有效的结合了学生的实际情况，进行综合语言运用能力的提升。五、布置作业练习结束后，也已经接近下课了，在布置作业之前，老师最好可以带领学生把这节课的内容快速浏览以下，从而对这节课的内容形成一个清晰的轮廓。前面的自由复习、练习、浏览和作业，都是为了有效的巩固学生的知识，我们要科学地知道学生巩固知识，而不是自己一味地讲解完后，再让学生课后自己死记硬背。根据艾宾浩斯记忆曲线的原理，人类的遗忘速度是先快后慢，所以我们让学生在课堂结束前，通过布置作业在当天晚上，这几个比较关键的时间，有效的巩固知识，这样可以用最少的时间达到最好的效果。（其它的几个关键时间包括一个星期后、一个月后和半年后）总的来说，在具体的阅读教学实践中，要本着学生为课堂教学的主体，教师起主导作用的原则，注重课堂气氛和教育节奏的把握，利用多媒体辅助教学，在尽可能调动学生各种感官器官的情况下，提高学生的阅读理解能力和其他方面的能力。同时，教师应有意识的向学生传授正确的阅读策略，引导学生进行适量的课外阅读，注意培养学生的阅读能力。
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