大头妹Angelia
就英语教学内容而言,教案要着力于凸显备课主体的思想魅力、闪耀独特的思维亮色。我整理了关于七年级上册英语人教版教案，希望对大家有帮助!七年级上册英语人教版教案 范文 Starter Unit 3 What color is it? 1.What‘s this/that? 这/那是什么? It‘s V. 这是V。 V是字母，是专有名词，前面不必加冠词，但表示某一类东西，则在其单数名词前加a 或an。 1) What‘s this/that? 这/那是什么? 2) What‘s this/that? 这/那是什么?It’s a ruler. It’s an apple. (这/那是)苹果。 2.问颜色：What color 1) What color is + 单数名词? 2) What color are + 复数名词? It‘s /It is + 颜色. They‘re/They are + 颜色. /那是)直尺。 (这 如1) What color is the key? (这把)钥匙是什么颜色的? It‘s (It is)yellow. (它是)黄色的。 2) What color are the keys? 这些钥匙是什么颜色的? They‘re (They are) red.. (它们)是红色的。 3.color 1) n.颜色2) v. 给.着色，把染成某种颜色 color sth + 颜色：把某物涂成„„颜色 Color the pencil red. 把铅笔涂成红色。 4.It‘s black and white. 它是黑白色的。 5.S 小号的M 中号的 L 大号的 UFO 不明飞行物 CCTV 中国中央电视台 UN 联合国 6. The key is yellow. 钥匙是黄色的。 The是定冠词，表示―这(个)，那(个)，这些，那些 ‖ ，在元音音素前读/ ði: /，在辅音音素前读 /ðə /。它可以用在名词前，表示特指说话双方都知道的人或物，或上文提到的人或物。 1) The book on the desk is mine. 桌子上的书是我的。(特指) 2) Where is the teacher? 老师在哪?(双方都知道) 3) He has a pen, the pen is black. 他有支钢笔，钢笔是黑色的。 (指上文提到的事物) 7. 七年级字母教学资料 1)英语中共有26个字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5个字母被称为元音字母。这 五个元音字母是构成英语成千上万单词的核心，除了一些缩略词之外， 其它 任何一个 英语单词 ，通常都应包含一个或多个元音字母。 26个字母中的其它21个字母被称为辅音字母。 2)字母书写的规格 ①斜度：每个字母都要稍向右斜约10°左右，斜度要一致。 ②大写字母的书写规格是：上不顶天下立地。即笔画的上端稍离第一线，笔画的下端必 须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 ③占中间格的小写字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13个，它们笔画的上端必须紧贴第二线，下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 ④占一格、二格的小写字母有b, d, h, k, l共5个，它们笔画的上端必须顶第一线，下端必须顶第三线，不许离线也不许出格。 ⑤小写字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中间，短横重合第二线;i的小圆点在第一格中间稍偏下处。 ⑥占二格、三格的小写字母有g, q, y 3个，它们的笔画的顶端要紧贴第二线，下端 要紧贴第四线，不可离线也不可出格。 ⑦占一格、二格、三格的小写字母有f, j, p 3个。其中f的上端稍离第一线(和大写 字母一样)，下端紧贴第四线，短横重合第二线;j的小圆点与i的小圆点位置相同，下 面一笔的上端顶第二线，下端紧贴第四线;p的上端略高于第二线，约占第一格的三分 之一，下端紧贴第四线。 ⑧字母按所含音素归类表：/ei / 字母: Aa Hh Jj Kk 音标: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke / /i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V 音标: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/ /ɑi/ 字母: Ii Yy 音标: /ɑ / /wɑ / / əʊ /字母: Oo /əʊ / / ju: / 字母: Uu Qq Ww 音标: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/ /ɑ: / Rr /ɑ: / /e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年级上册英语人教版教案 Zz 音标: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/ 8.缩写词： HK香港 ID身份 PE体育课 PRC 中华人民共和国 RMB 人民币 PLA中国人民解放军 CCP中国共产党 IOC国际奥林匹克委员会 am 上午 pm下午 cm 厘米 mm毫米 9.英语 句子 的书写句子开头的第一个单词的第一个字母要大写，单词与单词之间要有适当的距离，一般为放入一个字母的空隙，句末要有标点符号，英语的句号是个实心圆点，而不是汉语中的小圆圈。 10..大写字母的用法 1)英语句子开头的第一个字母必须大写。 2)I(我)，OK在句中任何位置都大写。 3)人名、地名、国名、某国人或某种语言等专有名词的第一个字母必须大写。 4)电影名、书名、报刊、 文章 的标题等中的每个实词(如：名词、动词、形容词、副词、 数词)的第一个字母一般大写。 English Weekly《英语周报》 Titanic《泰坦尼克号》 5)表示月份、星期、重要节日的名词的第一个字母必须大写。 6)某些缩略词的第一个字母都必须大写。 7)表示称呼的名词的第一个字母通常要大写。Uncle Wang王叔叔 11.词类 词类 英语名称 意义 例词 名词 Noun (n.) 表示人或事物的名称 boy, pencil, book, backpack 冠词 Article (art.) 用在名词前帮助说明名词所指的人或事物 a (an), the 代词 Pronoun (pron.) 用来代替名词以及起名词作用的 短语 、分句或句子等we, that, his, what 形容词Adjective (adj.) 用以修饰名词，表示人或事物的特征 old, red, fine, good 数词Numeral (num) 表示数量或顺序 one, thirteen, first, ninth 动词Verb (v.) 表示动作或状态 look, go, be(am, is, are) 副词Adverb (adv.) 修饰动词、形容词或其他副词not, too, here, often 介词Preposition (prep.) 表示名词、代词等和句中其他词的关系 in, on, of, to, under 连词Conjunction (conj.) 用来连接词与词、短语与短语或句与句 and, or, but 感叹词Interjection (interj.) 表示说话时的喜悦、惊讶等情感 oh, hello, hi 12.英语句子成分：组成句子的各个部分即句子成分。句子成分包括：主语、谓语、宾语、 表语、定语、状语、补足语等。 一、主语subject): 句子说明的人或事物。 1.The sun rises in the east.太阳从东方升起。(名词) 2.He likes dancing.他喜欢跳舞。(代词) 3.Twenty years is a short time in history. 二十年在历史中是个很短的时间。(数词) 4.Seeing is believing.眼见为实。(动名词) 5.To see is to believe. 眼见为实。(不定式) 6.What he needs is a book. 他所需要的是本书(主语从句) 二、谓语(predicate): 说明主语的动作、状态和特征。 1.We study English. 我们 学习英语 2. He is asleep. 他睡着了。 三、表语(predicative):表示主语―是什么‖或者―怎么样‖，表语前面的动词称为系动词。 七年级英语 教学师生互动应用 【摘要】 在中学英语教学中，要想始终贯彻素质 教育 模式，作为教师一定要打破传统教学观念的束缚，深入探寻科学的 教学 方法 ，从而有效的激发学生的积极性和主动性，最终使得教学水平得以提升。从实践中得知，互动教学法有着民主、平等和自由的特点，在中学英语教学中应用互动教学法一方面有助于良好教学环境的创设，让学生有效的参与，另外还能提高学生的创新能力。 【关键词】 师生互动;中学英语;应用策略 一、基本理论概述 (一)什么是师生互动 课堂师生互动指的是教师同学生之间在课堂教学情境中发生于教师和学生间的相互交流、对话及与其有关的具有抑制性或促进性的相互影响和相互作用的动态过程。在课堂教学过程中，存在着多种多样的互动形式，而课堂师生互动是其中最为常见和非常重要的一类形式。 (二)中学英语教学中师生互动实施的必要性 1、有利于教学资源的共享和教学信息的反馈 过去一直沿用的单向教学方式比较封闭、固化，学生只能被动的接受老师和书本提供的知识信息。但是，学生和老师都是信息发送者，他们的一言一行都能对别人产生影响效用。在这一影响、感染的过程中，教学资源实现了共享，教学信息得到了反馈。 2、有利于学生学习主动性的发挥 长期以来，英语教师接受的都是应试教学理念，采取的也都是硬性灌输教学方法，那么学生只能被动的接受老师讲授的知识，师生之间基本上没有交流和互动，大部分时间，学生都在观看老师的演出，只能充当观众的角色，没有什么机会去参与老师的教学，时间一长对 英语学习 的兴趣越来越淡薄。然而互动教学法的使用有利于加强师生之间的沟通，让教师更容易抓住学生心理特点和实际需求，给他们设置更多的时空进行活动参与，这样一来，学生对英语学科的积极性更高，主动性更强，进而实现了英语教学的目标。 3、有利于良好学习氛围的塑造 英语作为一门语言学科，学生学习的目的是为了借助英语进行沟通交际，而互动教学法能够给学生塑造良好的学习氛围，创设学习情境，从而让学生有更多的机会去展示自己的个性特长，从而逐渐成为教学活动中的主体。可见互动教学法能够让中学生主动用英语交谈，学生的口语能力也会相应得到提高和锻炼。 4、有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高 在教学活动中，师生之间的关系直接影响着教学水平和质量，并且对中学生的健康成长也有着重要影响。可是从实际的教学中，我们发现大部分英语教师都把精力主要放置在英语知识的教授上，反而忽略了师生之间心理上的沟通和交往，以至于二者之间的距离感拉大，而这种错误的做法对教学水平的提升很不利。而我们强调的互动教学法通过平等交互式的模式影响和促进师生之间更有效的交流，不仅在英语知识上，心灵和情感上的沟通也得到了实现。可见互动教学法有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高。 二、师生互动在中学英语教学过程中存在的问题和不足 (一)师生互动深度不够 目前，根据相关调查资料得知，大多数中学英语教学环节中师生之间的互动层面比较浅显，深度不够，教师很难深入的与学生进行沟通交流。造成这一情况的原因主要包括几个方面：首先，在课程知识的参与度设计上，英语教师采用的互动方式都比较常规，很难表现出差异性、多元性。其次，师生之间的互动基本上局限在知识内容上，很少涉及学生的心理活动和实际需要，因此也就不容易把互动效果发挥出来，互动的程度也就不能深入。另外，英语教学毕竟是一门语言学科，在教学互动中需要创设一些情境来更好地实现师生之间的交流。可是在实际环节中，教师设置的英语语境化并不强，他们在进行语言互动时也不太注重语言同语境的紧密结合，在互动时也忽略了语境的效用，从而导致学生不能很好地通过语境来弄懂所学内容，师生互动深度不够，就不能很好地深入到学生内心，中学英语课堂互动效果也就达不到理想状态。 (二)师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注 在中学英语教学互动过程中，教师一般都愿意让成绩好的学生参与，提问时也很少让差生回答。另外在互动内容设置上，一般都把比较复杂，难度较大的交给优秀生，而对于差生，选择的内容都是比较简单容易作答的。在对学生进行评价时，也存在很大的差异性，给予好学生的是赞美、鼓励和肯定，给予差生的是讽刺、打击和否定。可是学生由于自身能力、家庭教养方式、心理特点以及个性特征等众多因素使得他们存有很大的差别，假如英语教师在互动教学中仅仅是关注优秀生，就会让差生受到冷落，互动较好的学生受到了激励，成绩会越来越好，受到冷落的学生从其心理上会越来越不信任老师，并产生一种自卑感和挫败感，长期下去，他们就会变得更加内向封闭，更不愿意主动参与教学互动，成绩会越来越糟糕，从而造成一种恶性循环。 (三)在互动教学中学生的主体作用得不到有效发挥 尽管英语教师已经越来越注重在课堂上同学生进行互动，可是学生的主体作用还是没有充分发挥出来，主体位置也没有得到凸显，学生更谈不上拥有主动权。由此看来，在开展的互动教学过程中学生依然没有改变过去被动接受的模式，他们主要的学习任务还是教师灌输的知识内容，面对着过于庞杂的课业，学生基本上没有过多的时间去消化，更不用说在课堂上参与老师的互动，也没有办法向老师提出疑问。当然，学生仅仅是回答老师提问时才能发表自己的看法观点，长期下去的话，英语互动教学其实质作用并不能发挥出来。 (四)师生互动的形式化突出 从教学过程中我们还看到，互动的形式化比较严重。一方面，教师互动的初衷就是走形式，并没有真正的从每一节课的教学目标和主题出发，开展的互动也比较盲目，抓不住头绪，这也就脱离了中学英语教学中师生互动的本来目的，只能算作是一种没有实际价值的伪互动形式。另外一方面，主要是因为英语教师使用的教学语言不够专业，互动之前准备不充足，互动之后也没有进行巩固，所以导致互动质量低下，这样的互动对于学生来说，并不能从其思想上、心理上产生强有力的刺激作用，也没有办法让学生同老师达成默契，实现有效互动，这样也就让互动教学失去了真实的面目，变得虚假。可见，形式化突出的师生互动起不到真正效用。 三、中学英语教学中有效实施师生互动的策略和手段 (一)创设互动情境 在英语教学中，借助各种与课程内容有关的情境来进行互动有助于学生积极性的激发，能让他们更感兴趣，注意力更集中。这样学生才能更有效的与教师进行沟通交流，那具体的要怎样创设互动情境呢?可以从下面几点去做： 1.在表演中创设情境 假如教师要讲授的课程内容 故事 性比较强，那么就可以设置一场故事表演节目，这样的形式更新颖，更有趣味性，学生也愿意参与其中，并且会被故事情节牢牢吸引，无形之中就学会了课程，这样的教学效果非常好，学生对新知识的印象也非常深刻。 2.在疑问设置中创造情境 对学生来说，好奇心都比较强，这也是吸引其注意力的一项重要因素，在好奇心的驱使下，能够收获意想不到的效果。那么英语教师在互动教学中就可以充分抓住学生的这一心理特征，在课程里设置一些悬念和疑点，而学生急于知道谜底，也就会积极主动的跟随老师的讲解，一点点的解开谜团并找到答案。可见，在互动教学中设置疑问情境有助于学生注意力集中，从而有效吸引学生全身心的投入到英语活动中。 3.借助实物来创设情境 现如今，多媒体技术越来越多的应用到教学中，那么英语教师也可以借助这一手段来创设情境。对于教材内容，教师可以设置成一幅幅生动、真实的图片，让学教师仿佛置身于真实画卷中，还可以把长篇幅的课文根据难点、重点分解成连环画的形式。就比如授课内容中，要求学生学会begoingto这一句型，直接去学会让学生感到很空泛，很难理解和掌握。那么教师就可以通过多媒体来设计几个同句型相关的画面，让学生理解起来更容易。实物创设的情境更有助于学生与教学内容之间缩短距离。假如学生对教学内容感到熟悉，陌生感消除后，就更乐于参与老师的互动教学。 (二)师生之间、学生之间构建和谐、亲密的关系 在中学英语课堂上，要想把互动教学开展好，前提基础是师生之间、学生之间构建一种和谐、亲密的关系。这样也有助于互动效果的有效发挥。比如教师在讲解一些难点、重点内容时，学生们都会很紧张，都不敢轻易去回答提问，怕回答错误后受到老师批评。这种情况下，教师就有必要给学生塑造轻松愉悦的学习氛围，让他们放松下来，对学生进行鼓励，这样的和谐关系下，学生们很快就能融入到教学互动中，从而学会了晦涩难懂的内容。另外，在教师的穿插引导下，整个班级的学生都在开动脑筋想问题，那一部分内向、胆小的学生也能受到鼓励而变的勇敢。这时候，作为教师就一定要多给他们以支持的话语，彻底的打消他们的顾忌心理，让他们积极参与到大家的互动教学中。这样在老师的帮助下，学生可以在和谐的交流中学会新内容。 (三)让学生积极主动的参与到互动教学中 中学英语课堂教学互动更为强调和谐的人际关系，突出学生积极性、主观能动性。为了最大程度的激发学生的学习兴趣，首先就可以把教学形式由过去单一简单的模式转变的丰富多彩，比如互帮互助、小组合作等，这都能提高学生的学习兴趣，使他们更好的参与老师的教学，从而在互动中掌握英语知识并完成教学任务。另外，在中学英语课堂互动教学中，教学手段的优化有助于改善师生之间的教学关系，科学先进的教学手段能在最少的时间和精力付出下让学生取得最大的收获，从而有效的提升英语课堂互动效果。 (四)教师在转变思想观念的同时提升专业素质 首先，中学英语教师要改变过去传统的教学思想观念。互动教学法更突出学生与老师共同的主体位置和主导作用，教师不能独享话语权，学生也一样是教学活动的主体。教师在课堂授课中，承担的更多的角色是引导者、协助者以及指引者。教师应该充分借助自己所掌握的专业知识和教学技能为学生的学习之路扫清障碍，引导他们参与进来同自己一起讨论，思考，从而把课堂教学变成一种主动学习、体验、认知的实践平台。学生一旦感受到自己是学习的主体，就会自觉的提升责任感和积极主动的能力，相应的自信心也会得到加强。另外，教师要想把引导者的角色表演好，还应该持续不断地提升自己的专业素质。在互动教学过程中，教师依旧是整个过程的灵魂人物，所以不仅要拥有过硬的专业素质，还要具备极强的组织才能、引导才能。中学英语教师还要不断的扩充自己的知识面，提升语言素养。就比如借助各种各样的教研活动、学校安排的培训以及专家讲座等方式来提升自己。 四、结论
尚居装饰
字母的读音 首先，我在讲授字母的读音时，为了让学生对英语字母音的构成有一个感性的认识，同时，也为后面的音标教学打下一个良好的基础，我把字母的名称分解成音素。比如，在教学字母B时，我采用[b] +[ i:] = [bi:]的方法，以便帮助学生发好字母的读音。 其次， 在讲授字母时，我及时把字母按读音（共同音素）归类。如下表出示：[ei] A H J K[ai] I Y[ju:] Q U W[ i:]B C D E G PTV[e] F L M N S X Z例如，我在讲到字母"N"时，就可以问学生："我们学过的字母中，有哪些字母与它有共同的音素？"这时，学生会对这一从未接触过的概念感到摸不着头脑。接下来，我便换个具体的问法："大家看看这两个选项中，哪个正确呢？A. a, h B. l, m"由此，让学生把已学过的字母按照其读音的不同归归类。这样，既有利于字母发音的准确，作到有规律可循；又对学生起到了一个引导的作用。最后，每个字母都要用升调、降调两种形式来读，使学生对英语的升、降调有个初步的印象。如：A ↗A ↘B↗B↘等。2、元音字母和辅音字母 元音字母在单词中出现最多。同时字母A、E、I、O、U、的名称音，是26个字母中包含最多的音。读准元音字母的名称，既便于纠正其他字母的读音，又有利于日后对单词发音规律的学习。例如，H、J、K三个字母都包含有[ ei ]音，读准字母A的名称，那么三个字母的名称就比较容易读准了；再如，cake, he, bike, go, use等单词中，划线的元音字母都发其本身音。因此，五个元音字母是字母的教学重点。辅音字母的名称都是由两个或两个以上的音素构成的，在辅音教学时，最好分解出所包含的音素。如字母X，由[ e ][ k ][ s ]=[ eks ]构成的。在上课时，我便让学生先观察老师的口形，逐一地模仿每个音素；同时，我用通俗简单的言语解释给学生，并用动作示意学生：读[ e ]时，将一个手指夹在上下齿之间，把嘴角向两侧"咧"；读[ k ][ s ]时，"只出气，不出声"。学生因此能够分解出构成字母名称的音素，并掌握这些音素的正确发音，既有利于掌握辅音字母的拼读规律，也有利于学习音标。这样，学生在单词中遇见这些字母时，就知道它们是怎样的发音，这将大大有利于他们学习和记忆单词的读音和拼写。此外，学生会读这些音素以后，再教给他们代表这些音素的符号——音标，就会轻而易举了。二．"三位一体"教学法的第二步：音素教学。音素是语音的最小单位。要学会拼读，首先要学会音素。在教学中，我利用迁移等规律，通过以下几种浅显易懂的方法教授21个辅音音素：① 用"掐头法"学习字母F、L、M、N、S、X中的辅音音素。如F 的音标是[ ef ]，去[ e ]留[ f ], 就是字母F在单词中的读音。② 用"去尾法"学习字母B、C、D、P、T、V、Z J、K中的辅音音素。如 B 的字母读音就是[ bi: ],去[ i:]余[ b ]就是字母B在单词中的读音 ③ 用汉语拼音"正迁移"法学习字母G、H、Y、W、R的音素。④ 用"字母组合记忆"法学习ch, sh, ck, qu的音素，以及元音字母的长音、短音和双元音。由于音标是音素的书写符号，因此以上几种方法，在下面将要阐述的"音标教学"中有具体的体现——三．"三位一体"教学法的第三步：音标教学。小学生在一年级伊始就接触汉语拼音，也在无意之间接触了英文字母。然而，两者在发音上却相去甚远。如汉语拼音的f在英语中读成[ ef ],汉语拼音的x在英语中读成[ eks ]。正因为如此，小学生在最初接触英语时会感到有点困难。其次，尽管英文是一种拼音文字，但其发音和拼写还有众多不对应的地方。如：cake中，字母e不发音；eight中的gh不发音；cap和 pencil 中的c 分别读[ k ]、[ s ]。而在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读得出来，而且发音具有唯一性。因此，掌握了汉语拼音的小学生对英语单词的读法很不习惯。没有老师的口授，他们不敢贸然读一个单词。而引入音标后，这两个问题就迎刃而解了。一方面，让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音，是来帮助发音的；另一方面，要让学生们知道，英语音标和汉语拼音一样，也是有什么音标读什么音。因此，引入音标是语言学习和教学中的必要工具。另外，从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于更好地掌握语言，使图形和声音相结合，实现了文字的声音化，有利于音形意相结合。因此，沈阳市版《小学英语》教材的第三册，安排了国际音标的教学内容，并将其定为本册教材最重要的内容之一，是四年级学生学习英语的关键所在。学生在此阶段打下的基础，将对其英语学习的前途起到直接和决定性的作用：基础牢固，则会受用终生；反之，则会"后患无穷"，难以"从头在来"，反而使"小学开始学外语"起到反作用。由此，小学英语教师便显得尤为重要。首先，教师要对音标教学予以足够的重视。然后，便要进行具体、实际的工作了。总的来说，在小学阶段进行音标教学，教师应尽量避免讲解过多的原则和理论，而是应把这些抽象单调的知识转化为形象、具体的知识块，让他们在原有知识的基础上进行知识迁移。第一、 字母、音标二合一教学法1、 26个字母中，有5个字母A、E、I、O、R与[ ei ]、[ i: ]、[ ai ]、[ u ]、[ a: ]相匹配。在教学这5个音标时，先复习字母，再教其音标，这样有助于学生记忆和正确发音。 2、采用掐头法和去尾法学习字母中的辅音字母，慢速读下面的字母名称：如Ff [ef] →[e][f]去[e]余[f]，Mm [em] →[e] [m]去[e]余[m]，Nn [en] →[e][n] 去[e] 余[n]，Bb [bi:] →[b][i:] 去[i:]余[b]，Dd [di:] →[d][i:] 去[i:]余[d]，Kk [kei]→[k][ei] 去[ei] 余[k]，Pp [pi:] →[p][i:] 去 [i:] 余[p]，Vv [vi:] →[v][i:] 去[i:]余[v]。以上两点，不仅有利于学生掌握国际音标的正确发音和快速地认读，而且有利于提高学生解决"看音标写字母"这一重点题型的能力，可谓"一举两得"。3、巧妙的利用汉语拼音的"正迁移"作用。小学生都有一定的汉语拼音基础，我便从学生熟悉的地方入手，把汉语拼音中的发音与英语辅音音素进行比较学习。如：在学习字母G、H、Y、W、R在单词中的发音时，就用对照法抓住它们之间的相似之处，把汉语拼音"正迁移"到英语的辅音音素的学习中，使学生很快掌握了发音。以后接触大单词时，也可巧妙地迁移汉语拼音声母和韵母的拼读到英语单词音素与音标的拼读上，使学生容易地学会单词的拼读，并由教师教学的被动过程逐步发展到学生独立拼读有规律单词的自主学习过程。第二 、"借助单词"法教学音标（即借助已会单词引出其中所含的新授音标），以归纳单词中元音和辅音。如：apple（苹果）[' pl]对学生来说是熟悉的、发音容易的单词。教学时可以这样：出示相应照片或实物问："What's this in English?""An apple.""Yes.[' pl]."。通过这样简单明了的几步，就把[ ] 有效地讲授问了。这样，教师可以避免生硬地讲解发音原则，而学生也轻松愉快地学习了知识。类似apple能帮助教学音标的单词有：watch[w]、yellow[ j]、peach[t ]、 orange[d ]、 sheep[ ] 、egg[e][g] 、cup[ ]、 face[s] 、nose[z] 、cats[ts] 、hands[dz]、 leg[l] 、boy[ i] 、book[u] 、dog[ ]、 ear[i ]、 door[ :]、 mouth[ ]等。第三、"形象思维联想"法这一方法，是用来解决48个国际音标中"难点之最"，即极易混淆、难以记忆之音标的。如果说前面种种叙述源于教师自身的知识基础；那么这一方法，便源于学生给予的灵感。根据小学生思维直观形象性强，形象思维高于抽象思维，且求知欲强等特点，在音标难点教学之处，我采取了"形象思维联想法"，帮助学生轻松、愉快地记忆。如讲12个单元音时，我采取了有趣的记忆方法：先引出5个元音音标，见下表： A[ ][ a:]E[ e ][ [ :]I[ i ][ i: ]O[ ][ ：U[ ][u] [ u:]以一位小学生上课为例，坐在椅子上比站起来矮，读出[e],把他倒过来，他会觉得恶心，读出[ ]，头朝下倒得时间太长了，他会觉得更恶心，[ :]，[ ]、[ e ]背对背坐在一起就是[ ]（挨着）。这样一来，学习音标就化难为易，实行了音义统一，强化了学生的联想力，巧妙地解决了语音过关问题，使学生在较短的时间内，就能掌握大部分读音规则，学会读音标，从而具有了初步的自学能力。果然，在日后教授最难记忆的音标时，我让学生自主地展开丰富的联想。孩子们的形象思维的确获得了未预料到的效果。如音标：[ ]、[ ]-[ ]、、[ t r ]-[ d r ]、[t ]-[d ]等。现将学生们的"形象思维联想"成果列举一二。①[ ]："左边的音，写法象耳朵。想到'爱护自己的耳朵'，就想到[ ]（爱耳）了。"②[ ]-[ ]："老师说过，读这对音标时，要把舌尖夹在上下牙齿之间。你看[ ]这个音标多象我们把舌头夹在牙齿之间的样子！而它是'清辅音'--只送气、不发音；读[ ]时，我的口形不变，只要发音就对了。你看[ ]的写法，多象我发音时，把它给撑破了！"③[ tr ]-[ dr ]："当我把[ tr ]里边的't'当作'teacher'（老师），再把'r'的写法稍稍改动一下，让它变成老师判作业时的'x'时，我就记住了它的读音（错）；而对于[ dr ]，我把'd'看作一棵大树，再把'r'的底部向左上方旋转90度，它就象啄木鸟的尖嘴，它正在大树上[dr]（啄）呢！" ④[t ]-[d ]："Miss Guo，你看[t ]里面的' '就象'f'丢了一笔。哪儿去了呢？啊——是被前面的't'给吃了；我把'd' 也看成是一棵大树，而' '就象一只'知了'，它正在树上[d ] [d ]（支支）叫呢！"这就是孩子们的"形象思维"、孩子们的"丰富联想"。正是他们帮助我积累了在以后语音教学道路上可以直接采用的、宝贵的教学方法。这是我的财富，并让我受益匪浅。四．几点体会"字母、音素、音标"三位一体的语音教学方法，在实际的教学中取得了良好的效果。首先，学生学习英语的兴趣更浓了。运用"三位一体"教学法进行教学，可以充分调动学生的积极、主动性，让他们感受到学习语言的趣味性，从而激发他们学习英语的兴趣。其次，学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。第三，教师感到语音教学更轻松了。运用"三位一体"教学法进行教学，英语教师在教学中有了清晰的思路、明确的层次，在解决重、难点处还有几个“绝妙”的“高招”。心中有数，自有章法，教学时自然得心应手、倍感轻松。最后，学生独立拼读能力更强了。学生学完元音字母在单词中的长音、短音后，就可以独立拼读元辅、辅元结构的单词发音了，基本能做到见其形读其音。如，教师讲完a 的短音及相关单词bag 、cat 、apple 的发音后，学生便能独立地拼读出类似的生词，如 hand 、at、Jack等。而学完第三册，学生掌握了48个国际音标后，便在老师的指导下，开始拼读音标词，到了小学高年级，基本就可以自学单词、正确发音了。实践证明，小学英语语音“三位一体”教学方法行之有效，使老师、学生都从中受益。当然，教学工作者还需根据自身及学生的实际情况，进一步将其完善，在不断的探索中走出自己的路。
