培养创新思维英语

创新思维是人类为满足自身需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的思维过程。在英语学习中，创新思维是指为了学好英语，努力去寻找和把握英语语言的内在规律，不断对所学知识进行有机的整合，形成新的认知的思维过程。创新思维能力的培养对于学生英语学习具有十分重要的意义。一、影响高中生英语创新思维能力的因素经历了三年的初中英语学习后，高中生对英语思维有了一定的雏形，但长期以来，由于高考应试教育模式和制度因素，高中英语教学一味地让学生在大堆题海中“磨练”应试技巧，忽视了学生创新思维能力的培养，从而导致许多学生“死读书”、“读死书”，英语交际能力十分匮乏。这在很大程度上影响了学生的终身发展。另外，高中英语知识具有抽象性、难度大的特点，学生在对英语语法应用方法上虽能得到一定的训练，但仅以此为基础，要想学好英语远远不够。教学过程中应当发展学生自主学习、探究性学习和合作学习的能力，使学生真正成为学习的主体，把自主、开放、探究式的学习活动统一起来，培养学生自主学习的能力。二、培养高中生英语学习创新思维能力的必要性创新是一个民族的灵魂和强发展大动力，创新能力的培养是素质教育的重要核心。有效培养学生的创新意识和创新能力是学校教育和课堂教学的重要追求目标。高中英语主要是思维与技巧的学习，技巧可以通过记忆和多做习题来掌握，思维的锻炼却是要经历一个很长的过程。所以高中生英语学习中，创新思维的锻炼和培养十分必要，思维的发展需要分阶段进行。遵循“具体到抽象”，“抽象到具体”以及“多向思维”的过程，将学习兴趣贯穿于整个思维发展过程。重视以“活”为纲，在学习内容和方法灵活机动，以多样化、适时化，有机地使日常学习与生活实践、课本知识、本土文化和自身的实际情况相结合。三、高中生英语学习创新思维能力培养措施（一）激发兴趣，树立信心如何激发学生的学习热情是培养创新思维的关键。然而，思维的形成是一个很长的过程。兴趣是做好一切的基础，所以应设法激发学习英语的兴趣，让学生在英语活动中体会到快乐和进行交际的愉悦，树立信心。如充分利用身边的实物和场景来创设问题情境，学习英语，感受英语。英语不只存在于课堂上，其价值无处不在。学生可以通过生动有趣富于启发的英语课外活动倡导合作互动，培养创新精神。如活化教材图文，参与图文再创，拓展创新思维空间。通过大胆创造，以大量的听说训练甚至激励争辩，启发思维，开启才智，很好地培养他们自身的创新精神和实践能力，最大限度地激发学生智慧，使思维迅速发散和集中，既训练了思维的广阔性，又提高了思维的灵活性。如在学习中可以组织一个辩论会，参与独立思考，自由想象，从不同角度展开辩论，让思维得到扩展，充分展现语言才能和创新思维，把创新思维能力推向新的层面。激发兴趣是要让学生依据现有水平体会到学习英语的快乐和用英语进行交际的愉悦，使运用英语的能力迅速得到提高。（二）建立自由宽松的学习环境自由宽松的学习氛围有利于发展学生的个性。罗杰斯说: “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养。对于学生的成绩、优点要及时鼓励。（三）运用新型学习手段学生在学习过程中可合理运用多煤体计算机及其网络技术，自行选择和设计一些题材新颖，有较强时代气息的内容自主学习，从而更为直观、交互、生动，也最大限度地发掘英语学习创造力。如可选择央视九套英语频道中的较简单的内容，或“网络英语”中的部分内容作为学习素材，积极挖掘潜能、培养创造性思维。（四）进行多种思维训练“严格的机械训练致使学生的思维麻木不仁，唯有引导学生自由地探索、灵活地思考，才可能导致创造性思维的发展。”为激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，以形成较强的创造性思维能力。如开发想象力，通过情境教学法创设一定的情境，让学生身临其境或如临其境，激发情感，使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。积极进行求异思维和反向思维等发散性思维训练。多向思维是求异思维最重要的形式，表现为思维不受点、线、面的限制，不受限于一种模式。该思维倡导在思考问题时，既从尽可能多的方面去思考同一个问题，也要从同一思维起点出发，让思路呈辐射状，形成诸多系列，从而能避免思路闭塞、单一和枯竭。在教学过程中教师应该引导学生多向思维，如：正向思维，逆向思维，发散思维等等。多角度的锻炼学生思维，能加深学生对问题的理解，看问题进一步深化。一题多解就是锻炼学生多向思维的好方法。总结总之，在高中英语学习中，学生应通过多样教学方法和形式进行创造性思维，积极参与思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性，使学生达到学以致用，准确熟练运用语言知识的目标。

发散思维是对同一个问题，从不同的方向、不同的侧面横向拓展思路，纵向深入探索，逆向反复比较的思维过程和方法，是创新思维的重要形式之一。发散思维具有多维特征，它能从一种问题情境中取得一个或多个合理设想或猜想，是向空间的各个方向延伸的思维方式。要培养学生的发散思维能力，首先，教师要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。其次，要在教学的重点、难点和疑点中筛选发散点。高年级可以从内容中抓发散点，低年级可以从结构和功能中选取。另外，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采取各种方法使他们产生发散思维的火花，爱想、会想、多想，从而点燃创新思维能力的火种。具体做法如下。 （1）扩散思维创新。 扩散思维是一种从多方推测、假设和构想中探寻答案的创造性思维形式。它比正常的逻辑思维更生动、更活泼、更富有创造性。在教学中我们要注意拓宽学生的思维空间，使他们学会多方位地思考问题，充分发挥他们的主观能动性，灵活运用所学知识。例如，在用英语表示回答对方感谢话时可说That’s nothing.教师可让学生扩展和补充：Not at all.You’re welcome. That’s all right/OK. It’s my pleasure.等。通过情境对话等练习，使他们明白在同一情境里，可用不同的词句来表达相同的意思。教师还可以引导学生从新的角度运用所学知识同中求异，异中见同，发现表象与实质之间的联系，用英语教材中丰富多彩的内容及各种句型从不同的角度训练学生的发散思维能力。例如，一词多配、一句多译、一句多型及对课文与对话进行改写等练习。 （2）发散求异创新。 发散是求异的基础，没有发散就没有求异，也就没有创新。求异思维是创新思维发展的基础，墨守成规只会阻滞创新思维的发展。教师要善于挖掘教材，选择一些发散点，让学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题。在课堂教学中，教师要抓住一切机会组织无拘束的开放式讨论和辩论会，充分发挥学生的主体作用，使他们畅所欲言，在交流中萌发出自己的独特见解。例如，在教学JEFC ⅡB Unit 21 Lesson 83时，教师就可用以下问题开展讨论：Can money bring us everything？Why？通过讨论和辩论，使学生明白金钱不是万能的，有了钱不等于有了一切。再如，在教学SEFC Ⅱ A Unit 2 No smoking，please时，可以让学生从各个角度列举吸烟给人类带来的危害，使学生对一个问题从不同的角度发表自己的见解和想法，从而营造生动活泼的课堂气氛，启迪学生发展创新思维能力。 2．拓展想象能力。 想象可以拓展人们的思路。爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并是知识的源泉。创新思维能力的培养有赖于想象力的发展，想象应建立在对事物必然规律认识的基础上。在教学中，教师不能只重视结论的传授，而应让学生积极参与教学过程，引导学生开展联想活动，获得广阔的想象空间。例如，教学JEFCⅡ B Unit 22时，就有关“Class 3获得第一名和Class 4的队员摔伤了脚，但不顾自己的脚痛仍然继续跑”的话题，教师可组织学生进行讨论：家长、老师、同学们会对他们说什么？这时学生可根据自己的想象分组进行讨论。 启发学生的想象力，培养创新思维能力有利于提高学生学习英语的积极性，讲故事、情景对话、小品表演、即兴发表见解等，都是培养学生的想象力，进行创造性思维活动的有效途径。 3．大胆质疑，培养创新思维能力。 明代教育家陈献章指出：“前辈谓学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”爱因斯坦还说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。不能提出问题就没有思维的火花，就不能做第一流创造性的工作。”因此可以说，学习的过程是围绕一个“疑”字，有疑才产生问题，有问才引人深思，这就是“学则须疑”的意义之所在。创新往往是在问题中产生的，因此在教学中，教师要鼓励学生标新立异，大胆质疑，并且要充分尊重他们发表意见的权力，允许有不同的见解，激发他们的求知欲望和探索热情。教师在进行设疑时，要从学生感兴趣的事物出发，展现教材内部之间的矛盾，新旧知识之间的矛盾，以及学习中已知和未知之间的矛盾，从而创设研究问题的情境，帮助和诱导学生发现问题，并适当给以暗示，启发学生思考。另外，设疑要具体、明确、表达清楚，使学生一听就懂。 4．利用研究性学习培养创新思维能力。 在研究性学习的过程中，主要以激发学生主动探索、积极创新和努力实践为目标；以获取知识、运用知识、掌握科学研究的一般流程为基本内容；以自主性、探索性学习为基础；课型以开放式为组织形式。学生通过收集资料、分析归纳和处理信息等实践活动来学会学习，学会合作，了解社会，关心现实，关注人类发展，最终目的是培养学生具有科学态度和研究意识，提高实践探索能力和创新能力。例如，在教课文The sea（人教版高二教材Unit 16）时，教师提出以“海洋探密”为题的学习任务，然后让学生分组进行搜集资料、分析研究、制作课件等活动，最后，让每组的“杰作”在课堂上展示。通过研究性学习，激发了学生对海洋的探索精神，加深了对海洋的了解。在这一过程中，不仅学生的合作意识得到加强，而且创新精神和实践能力也得到培养。在此基础上，教师再引导学生创造性地解决一些问题。学生在深入思考和实践的过程中，可以进一步加深对知识的理解和掌握，在寻求解决问题的过程中，会有所发现，有所创新。所以，研究性学习有利于培养学生的创新个性、创新能力和合作精神。