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Briefing of the Second-term National Training Program(2019) Hosted by Beijing Foreign Studies University Penglai Shiyan junior high school Wang Lizhu Time is on wings! It is time for us to say goodbye. Even though we have long passed the age of shedding childish tears before we set out on a new journey, we still feel reluctant to depart from such a place that has just become accustomed to us. BFS, your hospitality, friendliness, and enthusiasm to treat us, your prominent and outstanding scholars to share with us their profound academic accomplishments, have left a profound impression on us, which as a sweet and soft memory, will reside in us for ever. With heartfelt gratitude and appreciation, I am setting my pen to paper, to glean from the bounty harvest and count the jewels. Episode 1《Classroom Observation and evaluation》 12月6日，北京外国语大学中国外语与教育研究中心副教授张虹在北外逸夫楼学术报告厅做了题为《课堂观察与评价》的报告。她指出：课堂观察就是在课堂中对教师的教和学生的学展开的正式或非正式的观察。课堂观察内容包括教师上课的方法和技巧、师生互动、师生行为、教师话语等；课堂观察目的在于评价和发展，课堂观察结果便于同行学习和研究；课堂观察方式包括结构型观摩、半结构型观摩和开放型观摩三类。她还介绍了课堂观察礼仪和课堂观察伦理方面的注意事项，为老师们下校课堂观察指明方向。 Episode 2美国中心Game on！ 12月6日下午，国培班小学初中老师们乘车前往中国北京美国驻华大使馆。在大使馆内部的美国中心，进行了一场别开生面的Game on！Beijing American Center Round Table英语培训项目。该中心免费对公众开放，政府官员、学者、记者、英语教学专业人士、学生及其他有兴趣了解美国的人士均可访问。美国中心是文化活动、图书馆资源和中美交流机会信息的家园。 首先由中方工作人员吴老师为我们介绍了美国中心的相关事宜。然后由外教Chad老师为我们介绍如何在英语课堂教学中实施英语游戏活动。首先Chad老师介绍教学中开展游戏活动的相关理论：games warm up discussion， choosing the right game for your classroom， advantages of games in the classroom，benefits，when to use games ，modeling and instructions for games，sources.然后具体介绍了常用的八种游戏活动，games for today--1.three photos activities 2.find someone who 3.blackboard relay 4.who/ what am I 5.the hot seat 6.scattergories 7.blackboard crossword 8.Zap 每介绍一种游戏后，Chad老师都带领老师们进行实践，这种寓教于乐的教学方式深受老师们欢迎，老师们学得不亦乐乎。当Chad老师说他的教学部分结束时，大家都有种意犹未尽的感觉。想想我们的教学是不是就缺少这样的激情引趣，如果孩子们都是这样兴致盎然地学习英语，我们的英语教学定会蒸蒸日上。最后由中方的魏老师为我们介绍了中方汉办与美国大使馆合作的关键语言教师项目。 对于从未进过美国大使馆的多数老师们来说，这次活动让我们大开眼界！Episode3《英语学科核心素养下的中学英语阅读教学理念创新与方法变革》 核心素养需以具体的学科核心内容和学科核心活动为载体，通过精心设计的教学活动来促进学生核心素养的形成与发展。课程内容必须从分割走向整合。普通高中英语课程标准提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容及英语学习活动观。指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力，使围绕主题意义的探究活动逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的解决问题的过程，实现从知识向能力、能力向素养的转化，把英语学科核心素养的育人目标落到实处。 Episode 4《在初中英语教学中落实英语学习活动观的实践》 张秋会，北京市密云区巨各庄中学英语教师，教研组长，北京市特级教师。就是这样一位始终坚守在农村英语教学第一线的平凡的英语老师，在2019年12月7日下午为我们国培初中英语班进行了极不平凡的、极具感染力的专题讲座《在初中英语教学中落实英语学习活动观的实践》。张秋会老师的讲座旨在帮助大家了解如何在英语教学中落实英语学科核心素养、如何在英语阅读教学中落实英语学习活动观，将英语阅读教学的行动研究系列化、常态化，落实英语学科核心素养，形成了自己的独到见解。讲座主要内容包含四个方面个方面：首先，张老师用平实的语言阐释了英语学科核心素养的含义；其次，介绍文本解读的方法，分别对“what, how和why”三方面如何解读文本进行了详细介绍；然后，介绍实施英语学习活动观的路径，从“学习理解”到“应用实践”，再到“迁移创新”，以及3x3框架都做了阐释；最后，以一节阅读课为例，我们全体学员体验从文本解读到基于活动观设计教学的过程。全体学员们先进行自主阅读思考，再进行小组讨论，然后学员代表发表观点。在此过程中，全体学员积极地参与到讨论中并积极发言，学员代表的发言得到张老师的高度赞扬。最后，张老师利用她自己对本课的设计为学员呈现了如何利用“英语学习活动观”落实“英语学科核心素养”，看了张老师的设计思路，真的使我们大开眼界，心生敬佩！ 三个小时的精彩讲座转眼即逝，心中充满对张老师的敬佩之情，感觉自己要学的东西太多太多，希望自己能够形成终身学习的习惯，“好学近乎知”，让学习真正成为习惯！ Episode 5思维可视化工具在初中英语教学中的应用 12月8日下午，我们初中班老师聆听了来自北京市怀柔区教科研中心郝静老师做的报告《思维可视化工具在初中英语教学中的应用》。郝静老师是北京市骨干教师。带领本区英语教师开展多项国家级、市级课题的研究。报告分为三大部分：第一部分，在郝静老师的指令下全体老师分成六组，选组长、确定队名并队呼，为最后的实践活动做准备。第二部分，郝静老师为我们介绍什么是思维可视化； thinking map 及mind map的起源，特点； thinking map的八种类型及其具体操作方法，并补充介绍了要点图、维恩图、T形图、KWL图、鱼骨图、五感图等其他类型的可视化工具及其在教学中的使用例子。第三部分，郝静老师指导老师们结合初二阳光英语阅读绘本The man who enjoyed grumbling开展阅读圈小组合作活动。阅读之后角色分工，绘制思维导图，分享阅读，展示思维导图。活动中，郝静老师始终与老师们一起互动，引领老师们分析绘本内容，实践绘制思维导图，这种学以致用的形式深受老师们欢迎，两位老师代表做了汇报展示。最后郝静老师把她喜欢的几句话与老师们分享：一名优秀的教师要能够 ： 一坐下来，脚踏实地 一钻进去，精益求精 一潜下去，身体力行 一做起来，率先垂范 一走出去，助长补短 一放开来，兼收并蓄 通过学习，我们更加明确了思维可视化工具对教学的促进作用，有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化。相信在日后的教学工作中，老师们会更加合理地使用各种思维可视化工具助推教学，提高学生的英语综合水平。Episode 6 语言测试命题方法与质量分析入门 12月8日上午8点30分，来自全国各地的50名初中英语教师齐聚一堂，在北外综合楼313教室，聆听了中国外语与教育研究中心罗凯洲博士关于语言测试命题方法与分析的报告，罗老师以问题切入，引导各位国培学员勇敢的表达自己的想法。罗老师从语言测试的目的、构念界定、任务设计和质量分析四个方面，深入浅出的分析了这些问题，尤以高考阅读为例，首先理解主旨要义，其次理解文章结构，然后理解作者意图、观点、态度等方面分析目前高考英语考试现状，同时罗老师还收集了很多各地的不同类型的高考题分享给大家，起到防微杜渐的目的，给老师在今后的教学以启迪。罗老师在讲课期间，不时的深入学员中间，倾听各位学员的想法。然后罗老师又把2017年新版《高中英语课程标准》与2011年英语课程标准进行了对比，使我们初步了解了新课标的变化及方向。同时把新课标与考试结合起来，给我们进行了深入的分析，使我们受益匪浅，为我们今后的教学指明了方向。 Episode 7下校观摩 12月9日，今天我们初中国培班50名同学乘车前往北京市第十三中学听课，分别听了常会媛老师、王芳老师的听说课和樊萌萌老师的阅读课。三节课各具特色，三节课的设计都体现了英语学习活动观，主题明确，体现对学生语言能力、学习能力、思维品质的培养和对学生价值观的引导。三节课又各具特色，各有侧重。常会媛老师讲授的是Module 10 Australia Unit 1. 用视频导入新课,干脆利落，顺利把学生的注意力引入本节课上来。然后又通过two lies, two facts.这个半游戏半学习的活动，预测即将听到的听力内容，并通过语境把听力中的生词呈现出来，激发了学生的求知欲望。然后听力，验证预测。再听第二个听力，了解有关澳大利亚的信息，并尽量用定语从句表达出来，使学生在用中习得语言。在这个基础上，老师呈现出澳大利亚的另外三个城市Melbourne, Sydney and Canberra, 运用实践语言。最后一个环节是让学生拿着自己去过的地方的照片，适当运用定语从句来谈论，虽然由于时间关系，这一个迁移创新环节老师没有机会给我们呈现，但是已经能够充分体现常老师的英语教学活动观。王芳老师讲授的是Module 10 Spring Festival Unit 1, 从本课的设计上可以看出王老师对学情的分析与了解，她能够根据自己学生的情况，采用合适的措施对学生的语言能力、技能培养、思维品质和文化意识进行培养，最后达到知识的迁移。樊萌萌讲授的是Module 8 Choosing presents. Unit 2.樊老师通过思维导图大方式，理清文章脉络，提高学习能力，另外樊老师还补充了一篇相关的文章，帮助学生找出足够的语言支撑，为语言输出做好了充分的准备，使学生了解在给别人赠送礼物使要考虑的诸多方面，同时在文章的最后对学生价值观的引导，“重要的不是礼物本身”，而是礼物背后的“love”。三节课都充分体现了老师对学情的深入分析、对文本的透彻解读和对主题的合理定位。这一全新的教学模式值得我们认真学习，用心领会。争取把学到的东西应用到自己的教学实践中，为家乡的外语教育贡献自己的绵薄之力。 Episode 8个性化英语笔记提升学生能力 12月14日，我们共同聆听了向东方老师的巜培养学生个性化笔记习惯，提升英语学习能力》的专题讲座，受益匪浅。 向东方老师擅长在教学实践中激发和维持学生的英语学习兴趣,善于指导学生发展英语学习策略和培养学生英语学习能力，向老师把学生的需求理论与英语教学实践完美结合，并提高英语课堂教学的有效性和实践性。 向老师充分利用教育学,心理学，设计符合学生特点的学习活动和做法，结合学生需求和从学生学习认知策略角度讲述了与学生“做笔记，做标记"的故事……通过科学地指导学生养成做标记的良好习惯，从而提高学生的学习能力。向老师要求学生坚持做标记，做笔记，培养阅读习惯的同时也提高阅读能力，通过互评，达到共同提升。通过坚持做笔记，既发展了英语核心素养，也提高了语言能力和思维品质。向老师的讲座始终保持着微笑，享受着教育教学带来的幸福感。 Episode 9核心素养背景下的多元阅读教学 12月15日上午，清华大学附属中学朱莹老师为我们做了题为《核心素养背景下的多元阅读教学》的报告，报告分为“教学现状与困境”、“核心素养与多元阅读”、“多元阅读的示例和提示”三部分。朱老师首先从优质课阅读教学中的常见问题说起，刻板的教学流程、单一的缺乏逻辑连续性的活动形式、过高的语言输出、控制性太强的预设问题等一系列问题都是源于我们教师没有从学生的角度出发，去分析学情、分析教材内容、分析课程标准造成的。朱老师结合自己多年的教学经验和实践，详细地为大家解释了学生差异的归因，如智力因素、非智力因素、同伴压力、社会价值观、父母成长经历等等，让大家了解了学困生和学优生所处的不同困境和不同需求。朱老师的讲解对每一位教师都产生了强有力的共鸣，让在座的每一位教师都深刻的意识到改变课堂的紧迫性和必要性，课堂要革命，而且要落实到每一节课的教学设计中。一节课如何满足不同层次需求？如何让每一位学生在每一节课中都有不同的收获？朱老师结合课例为大家阐释了如何在多元阅读中激“趣”，这里的“趣”并不仅仅是让学生觉得好玩，而是让学生能够从中收益“benefit”、志趣作为“aspire”、正向激励“stimulate”、身心愉悦“enjoy”，这些教学激趣的设计充分体现了在教学中如何尊重每一位学生的个性，激发他们的内驱力，落实和发展英语学科核心素养，尤其是如何培养学生优质的思维特质。可见，脱离了学生需求，也就是脱离了教学。我们教学中的每一个环节都要以学生需求为归宿，通过多元阅读，给予学生有针对性的、具体的、适合自己特长的激励和教育，真正把英语学科核心素养的育人目标落到实处。 Episode10英语课堂交际活动 12月15日下午聆听了北京市教育学院袁昌寰教授的“Communicative activities"的讲座，所有参训学员都在参与和体验中学习了什么是Communicative activities,为什么要开展Communicative activities，如何开展Communicative activities。 一、What is “Communicative activities”？ 袁昌寰教授从一幅图片作为切入点，要求每位老师思考图片中的三个对话可能在生活中的哪种形式和会话中发生？老师们的答语都指向了真实的语言交际。真实的语言交际就是一定要有信息差。One person has information which another does not have, so there is a need to communicate. 不同类型的交际活动主要有：Guessing games, information gap exercises, exchanging personal information and role play. 袁教授在讲解这四种交际活动的过程中，我们所有学员也都参与了role play，不仅体验了一把做学生的感觉，更重要的是参与其中才体会到了真实交际的功能。 二、Why to have "Communicative activities"? 英语学科的课堂教学是从教学活动设计开始，教学活动的设计由Teacher centered 到Students centered，如何做到students centered呢？就一定要从学生的真实交际活动开始。 三、How to have "Communicative activities"? 1. Before activities： Teachers should prepare for the pairwork by establish what the questions and answers should be. Teachers should demonstrate the pairwork. Teachers should get in the way of the vocabulary. 2. While activities Teachers should move quickly round the class to check that students are talking and to see when they finish. 3. After activities Teachers should evaluate the behaviors of the students and summarize the feedback. 一个下午在体验交际活动的学习中，我们都在收获着、反思着，也希冀在今后的教学中去践行！ Summary With thousands of words in our hearts pressing to be uttered, we just can’t find time and space for them all. I have to stop here for now. To meet, to love, and then to part, Is the sad tale of many a human heart. Samuel Taylor Coleridge’s verse makes us sad. However, we do know that tomorrow is another day and we have to remember the mission with which we have been sent here. We have our kids at home waiting for us to enjoy part of their precious life together. Therefore, despite all the reluctance, we have to say goodbye now. Thank you, all the professors and teachers who have generously given us lectures! Thank you, all the workers who have provided excellent services, especially Miss Gao, who has earnestly stayed with us all day long, to care for these old guys! Thank you, all the fair pretty ladies and smart gentlemen, who have come here to restore your outdated young age! 这静谧的夜晚使我们意识到，悄悄确实是别离的笙箫，虽然，我们既没有夏虫的沉默，也没有沉默的康桥，但是，我们多么期望，回到我们的学校，等待我们的将是安宁和静谧，and far from the madding crowd.让我们期待一场静悄悄的教育革命吧！ Adieu, all our friends! Adieu, BFS! 让我们挥一挥衣袖，不带走一片云彩！
fj陈老诗
学习 碰撞 成长 -- 国培（2019）初中英语 开篇语 带着希冀与期盼，带着憧憬与梦想，我们走进北京外国语大学外研培训中心-外研社国际会议中心，参加了2019 “国培计划”国家级骨干教师高级研修班。在“聚焦教学重难点问题，助力教师综合素养与教学四力提升”目标的指引下，我们与大家零距离接触，通过聆听专家讲座、案例研究、小组讨论、下校观摩、点评指导、总结反思等提高了认识，理清了思路，学到了新的教学理念，拓展了教学思路。在这里，我们，在参与中历练，在历练中反思，在反思中收获，在收获中成长。 课程设计及解读 10月30日上午首先文秋芳教授激情饱满地为我们解读了《北京外国语大学“国培计划”课程设计》，让每一名学员在振奋中期待充实的每一天。 国培十年总结 其次在学术报告厅北京外国语大学党委王定华书记为我们慷慨激昂的致辞，随后吉林省教育厅、天津市委教育工委、北京师范大学、高教社教师发展中心、北京外国语大学、华南师范大学等单位先后介绍了他们的十年国培路，最后教育部教师工作司司长任友群作了《明确方向 抓好落实 培养造就高素质专业化创新型教师型队伍》的主题报告。上午的培训直到12:40结束，但我们每个人都意犹未尽，特别是王定华书记的致辞和任友群司长的培训，给我们每一个人上了很好的思政课，立德树人、更行理念、示范引领……我们责无旁贷！第一模块 思辨英语 总体解读孙有中教授，现任北京外国语大学副校长、教授、博士生导师、英语学院院长。从事跨文化传播、美国思想文化和英语教育研究、英语专业人文思辨研究。2019.10.31孙校长为我们2019英语国培生进行了《理解思辨英语教学》的专题讲座。讲座引人入胜，精彩纷呈，意义深长孙校长在讲座中主要阐释三个方面的观点： 1. Why critical thinking? 2. What is critical thinking? 3. Principles for teaching Think English. 讲座期间孙校长既引用了朱熹的诗句，又借鉴了布鲁姆-安德森认知能力模型。孙校长深入浅出、旁征博引的讲解使我们茅塞顿开、豁然开朗！讲座后，我们仍是意犹未尽，畅享其中！孙校长说，我们都是dreamer!相信我们将在思辨英语教学之路上共成长，努力成为有思辨能力的创造型教师！ 思辨英语精读教学模式10月31日下午，在外研社会议中心的学术报告厅，来自祖国各地的国培学员与河南班老师们一同聆听了由北京外国语学院夏登山副教授主讲的《思辨英语精读教学模式》报告。夏副教授依托《大学思辨英语教程 精读》的具体教学材料及活动设计，与参班教师分享了精读课堂教学中如何培养思辨能力，如何培养人文素养和自主学习能力，及如何基于跨文化教学原则、实施跨文化能力培养。夏副教授认为应从以下几方面着手：基于材料和逻辑的内省与反思、以思辨为原则的提问与讨论、以知识和实践为目标的阅读与汇报，并指出可通过苏格拉底提问法、为学生搭建脚手架等方法，有效提升教学效果。最后，夏副教授提出了对英语教学的几点思考并破译如何使英语学习不成为一种负担。鼓励各位老师基于教学开展相关研究，不断改进教学。 通过今天的学习，我们了解了思辨能力的定义、原则和方法，加深了我们对思辨能力的理解，也对在教育过程中如何进行思辨能力的培养有了更系统、更明确的想法，对自己今后的教学和科研的开展更有信心，为自己以后的个人成长提供了新的学习路径。从ignorant到confused，再到thoughtful,我们一直在成长…… 思辨英语听力教学通过今天听南京外国语大学王艳博士的讲座，深深感受到自己知识的贫乏，水平的薄弱。原来一直以为自己在家乡的小天地里是“资深”教师，现在才知道自己不过是井底之蛙。今天了解了什么是思辨听力(critical listening)，根据听力的目的的不同，听力还分为多种，也了解了听力的内容还可以多种多样。从教育目标来看，外语教育不仅要实现提高学生外语综合运用能力的工具性目标，还要达成人文性目标。也了解了学生听力中常见的问题。所以在今后的听力教学中，不仅仅是让学生仅仅是听，然后选择正确答案，还要根据听到的内容，判断说话者的意图，所谈论的内容是否可信，详实，也可以通过对听力材料的分析，提高学生的核心素养。在听前，老师可以先预设问题，让学生带着问题去听，如果学生听不懂材料，老师要分析原因，是学生走神，生词太多，语速太快，听力话题太陌生等，根据学生存在的问题，下次听力课时及时改正，做好听前准备工作，例如准备词汇，文化背景知识等。在听的过程中，要反复聆听，提高学生的听力技能，遇到障碍时，教师要观察学生的反映，及时发现学生听不懂的原因，及时解决问题。在听力之后，采用多种方法进行练习，比如先小组内讨论，或用自己的语言转述材料，两人或者小组表演听力对话等。听力之后老师要让学生利用业余时间聆听更多相近话题的材料。 总之，听完本节课后，受益匪浅。思辨英语写作教学 ---慎思以促写 明辨以成作 11月1日，我们和各位教师代表们齐聚在学术报告厅，聆听了张莲教授的讲座——思辨英语写作教学。 报告大会上，张莲教授结合多年北外英语写作教学和改革实践的实际情况，全面阐述了英语教师应如何进行英语写作课程重构，以实现实现学生语言、思维和学科能力的协同发展。 第一，调整课程目标。将写作知识技巧和跨文化思辨能力作为显性学习目标纳入教学进行重点培养。第二，不断更新课程内容，注重培养学生的独立思考能力和复杂思维能力。第三，从社会文化理论的视角对教学思路和教学方法进行二次思考，在课堂上创设交互的社会文化情境，引入并配置恰当的中介工具，为学生量身打造写作能力发展的活动系统。第四，写作教学评价应将多种评价方式有机结合，真正实现从“教学的评价”、“为了教学的评价”到“评价即教学”的转变。 聆听了张莲教授的报告，我们受益匪浅：作为一名一线教师，我们要不断调整教学思路，改变教学方法，以读促写、以写促读，唯有辨证思考，知行合一。这样才能在英语写作教学、科研道路上走得更远更坚定；这样才能让学生在中学阶段夯实英语基础、学到更多实用的本领。 第二模块 中考复习备考 语篇层面的初中英语总复习 蒋京丽老师从什么是语篇层面的教学到为何要开展语篇层面的教学以及到底要如何进行语篇层面的教学进行了深入浅出的精彩讲解。这堂课既有理论高度，又有实践操作，让老师们获得了一场语篇教学理论和技巧的盛宴。 从蒋老师的课，我们得知：语篇是一种使用性语言，既可以是对话、独白，也可以是短文或口头语构成语篇的三个基本要素是话题、语境和语义。在交流的过程中，语言的意义是根据语境来确定的。也因此，阅读教学离不开语篇，阅读命题也离不开语篇。词汇及写作备考指导11月2日下午，朝阳教育研修中心刘洁新老师为我们做了题为《词汇和写作备考指导》的精彩报告。刘老师依据课程标准，结合个人二十多年的一线从教经历，理论联系实践，让现场教师切实感受到了小小词汇的大学问。她首先给大家呈现了词汇教学的现状及存在的问题，例如：单元词汇教学不分主次，不分顺序，平均分配时间，造成学生词汇记忆负担过重，词汇教学效率低下；词汇教学求深而不求广，导致学生的词汇量难以有效扩展；词汇教学方法单一，缺乏语境，导致学生学得快，忘得也快；词汇教学重记忆、轻运用，不利于培养学生的语言运用能力等。然后刘老师给出了明确的解决问题的方法，比如：词句结合，词篇结合，在语境中深化；以新带旧，以旧学新，温故而知新；学以致用，学用结合，在运用中掌握；训练策略，形成习惯，培养自主学习能力；课内课外并举，拓展词汇学用渠道；建立学生自己的字典。刘老师通过大量的词汇教学实例让老师们体验词汇教学的艺术魅力，理解词随意生、意随境生的教学理念，坚定让学生在语用中有效掌握词汇的教学方式，而不是记“单”词或“单”记词。 关于写作，刘老师指出，作家就像演员和运动员，要天天训练，训练写作肌肉，如果缺乏训练，肌肉就会僵硬了，所以一定要鼓励学生天天写，养成写的习惯，而且要反复修改，Rewrite the same thing ten times, twenty times. 在写作训练中，要充分发挥学生写作主体性，通过机批进行自主修改，然后通过小组批阅交流进行二次修改，最后教师批改，有必要的话进行面批，学生进行第三次修改。另外，在指导学生话题写作时，可以按照逻辑顺序列出与话题密切相关的问题，尤其在备考阶段，这种写作训练方式会更有实效。初中英语命题与测试要求 英语课程标准中界定的英语听说读写的四大技能，听居首位，听是英语学习的先导。在现实的英语教学中，老师们也都在做听力教学，比如listen and fill in the blanks, listen and check, listen and number, listen and choose the right answer 等等一系列听力活动。听力刘洁新老师的讲座，让我们对听力教学有了重现的认识和定位，反思我们以往的听力教学只能被称作是听力训练，而不能称之为教学。 听力教学的目的是在真实的语境中体验语言，培养语感，培养学生去模仿，培养学生获取和处理信息的能力，和培养听的策略。听力教学也应该从三个环节展开，Pre-listening，While-listening and Post-listening。在每个环节都承载着不同的任务。 一、Pre-listening 听前活动能调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备。听前活动能激发学生兴趣，引导学生熟悉话题，预测内容，同时要处理关键词汇、句型，最后要布置任务，明确听的目的。 1. 听前活动形式：自由讨论、思维导图、小组讨论、游戏、引导下提问、和预测。 2.听前存在的问题：听前时间不能过长，导致后面的时间不足；铺垫不够，学生的语言知识基础与经验没有调动起来；为热身而热身，与听力无任何关系。 二、While-listening 听中主要是语言的输入、信息提取、加工、整理的过程，同时也是新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三的过程。 1. 听中的活动形式：核查预测、听主旨大意、将说话人和所说内容配对、听细节并填写信息、听重点词、听并排列顺序、听并做笔记、听并判断真伪、回答问题和抓词。 2. 听中存在的问题：有待明确听懂与通过提取信息的区别；每次听都是从头到尾，缺少分层、分段集中，获取特定信息；每一遍听的目的不明确；听力技能、策略培养不足；关注语篇整体意义不足。 三、Post-reading 听后要积极创设新的语境，实践和使用语言，把语言知识和语言技能进行巩固和综合运用。 1. 听后活动设计：讨论、根据听力内容进行口、笔头转述、写出梗概、利用听到的信息，以同一话题为主，从另一个角度写出一段文段、角色扮演、辩论、访谈。 2.听后存在的问题：缺乏有效的语言与信息内化活动；不明确听力课的落脚点，活动组织形式单一；为了教听力而教听力。 听力教学是在真实语境下体验语言；培养语感；去模仿；获取和处理信息的能力；操练；使用语言；创设新的语境通过说这种方式去使用语言。 惟愿我们所有的学员都能把刘老师关于听力教学的谆谆教导在课堂上落地。 第三模块 教学研究 英语教师行动研究 10月30日下午和11月4日上午，北京外国语大学中国外语与教育研究中心副教授张虹分别做了题为《行动研究：是什么？为什么？怎么做？》和《行动研究中质性数据的收集与分析》的报告。 张教授用生动形象的语言，结合自己的研究实践，把行动研究这一高大上的理论讲得通俗易懂，听起来妙趣横生，毫无晦涩之感。张教授详细地介绍了行动研究的基本过程，并让参会老师进行了实战操练。行动研究共分七步：发现问题——确认问题——相关文献梳理——行动计划的制定、实施和调整——数据的收集与分析——行动研究的效果分析——总结与反思。在《行动研究中质性数据的收集与分析》中，张教授则用详实具体的案例为老师们讲述了三级转码的具体操作方法，大家受益匪浅。 教而不研则浅，研而不教则空。行动研究是把理论转变为实践的最佳方式。作为一线教师，课堂就是我们的field，要优化课堂，提高教学效率，就必须要有一双慧眼，善于发现教学中的问题，通过调研确认问题，并用相关文献作指导来制定具体的行动计划。在行动研究过程中，教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，不仅要对自己的教学行动进行系统观察和反思，而且在解决问题的过程中要分析和评估效果，继而发现和提出新的问题，使教学研究呈螺旋状持续发展下去，达到改进教学方法、提高教学效果的目的。“教师即研究者”，行动研究是提高教学质量的有效手段，它既能够提升教师能力，又能提高教学质量，是教师职业发展必不可缺的一部分。每个人的教学之路都并不是那么简单，一路上肯定会遇到很多困难，只有行动研究才能拯救我们那苦涩的职业灵魂，让我们远离职业倦怠，让教书育人成为一件趣味盎然的事情！行动研究的过程肯定是辛苦的，但没有研究的行动会更加辛苦，而且是没有尽头的辛苦！教学职业生涯中，没有人能够拯救我们，只有行动研究才能拯救自己，拯救学生！也只有行动研究才能够帮助我们找到职业教育的幸福和心灵的归宿所在！God helps those who help themselves. Don’t wait any longer! Just do it! Come on, my friends! 附：培训花絮：张教授在著作上签名留念 学习的唯一途径是行动研究 行动研究的基本过程 部分参会教师和张虹副教授合影留念 阶段小结 银杏谢了秋黄，太匆匆，无奈晚来寒雨又加风！我们的国培（2019）初中英语培训第一阶段即将结束。在即将踏上归途的时候，在今晚这个飘着小雨的夜晚，突然感到一丝不舍。这次培训，是我们经历过的所有培训中课程设计最为合理，最能满足学员需求的一次培训。以文秋芳教授为首的团队不仅为我们作了详细的课程设计，还针对生活中的方方面面进行了详细的安排。在此，我们一组成员，向所有的教授们和工作人员，表示衷心的感谢！谢谢！ 短暂的别离，是重逢的序曲！对于再次的会面我们充满了期待与憧憬！
