真水岂无香
英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，对于幼儿来说，它主要是一种由听觉感知的听觉艺术，是适合幼儿学习的一种形式。在幼儿园进行英语儿歌的教学，不仅能让幼儿通过倾听、吟唱的形式愉快地接受英语，而且能让幼儿在学语言的初期感受异国文化的熏陶，感受多元文化的美。在实践中，我不但将英语儿歌运用到英语教育中，同时也注意渗透到幼儿的一日生活以及其他各种教育活动之中。
一、英语儿歌在英语教育活动中的运用
1.运用儿歌学习单词。我们以往常常借助于图片、实物，以直观形象的教具引起幼儿的兴趣，进而学习新的单词。在实践中，我发现利用儿歌进行新单词的教学也是一种很好的教学手段，将新单词编入琅琅上口的儿歌中，幼儿更容易记忆。如在学习动词jump时，我们可以编成这样的儿歌：One,two,three.Jump,jump,jump.Jumpwithme.
另外，在实践中我发现，根据某一主题，将已经学习的单词编成富有韵律的儿歌，比起单独复习单词，幼儿要感兴趣，而且记忆牢固。以游戏等活动复习单词，幼儿在头脑中获得的印象是零散的，而将单词串编成一首好的儿歌，不仅给幼儿提供了复习单词的机会，而且以独特的方式给幼儿带来了快乐，产生了一种成功的满足感，从而激发起幼儿学习英语的更大热情。如在学习完各种水果后，我们编成一首儿歌：Ilikeapplepie.Ilikelemonpie...Ilikebananapie.Canyoueatsomanypies?
2.运用儿歌学习句型。幼儿所学的句型一般比较简单、枯燥，幼儿的兴趣并不高，这就要求教师努力增强语言的新鲜感，使原本枯燥呆板的语言变成生动活泼的语言，而儿歌具有重复的特点，幼儿学起来比较轻松。如在学习句型Ilike...时，我选择的儿歌是：Ilikecoffee.Iliketea.Iliketheboysandtheboyslikeme.教师可以让幼儿想一想自己喜欢什么，就把它编到儿歌里去，使枯燥乏味的英语句型变得形象生动，这样既让幼儿练习了句型，又使幼儿感到无限的乐趣。
3.运用儿歌学习对话。对话是一个连续的积极过程，培养幼儿英语口语表达能力，鼓励幼儿能使用正确的语音、语调把所学过的单词、礼貌用语等用到活动中去，通过英语对话，培养幼儿健康、活泼开朗的性格以及乐意与人交往的态度。我们在学习对话时，一般是教师进行提问，幼儿回答，幼儿很少能用英语提问题，这是一大难点。而将对话编成问答性的儿歌，可以根据儿歌内容进行问答或角色对话，体现儿歌中的交际情景。如对话“Whoisit?It′s...”我们选择了儿歌Whoisit?Knock,Knock,Knock.Whoisit?It′smummy.Openthedoor.Comein,please.儿歌是幼儿的口头文学，幼儿能够脱口而出，这样降低了对话的难点，容易让幼儿接受、理解和表达。
二、英语儿歌在日常生活用语中的运用
语言是在不断的听说模仿使用中丰富提高的，特别是幼儿外语的学习，如果没有一个连续、经常的语言环境刺激，学过的东西很快就会遗忘，我们强调英语要渗透于幼儿的一日生活之中，实践中，我们发现如果单独说：“Bequiet,please!”幼儿可能并不会安静下来。而当我们说：“One,two,three,eyesonme;Four,five,six,handsonknees.”幼儿会很快模仿并且及时安静。又如，排队时做开火车游戏：TippetyTappetyonmyshoulders.TippetyTappetyonmyshoulders.TippetyTappety.TippetyTappety.TippetyTappetyonmyshoulders.幼儿将手搭在前一个小朋友的肩膀上做开火车状，然后边念儿歌边有规律地轻敲前一个小朋友的肩膀，幼儿边念儿歌边排好队伍。因此，将儿歌用于日常组织用语中，或者将日常用语编成富有韵律的儿歌，淡化了教师对幼儿的规则约束意识，增加了趣味性，不仅能够较好地组织幼儿，而且使幼儿受到良好的英语语言熏陶，这是儿歌独特的魅力所在。
三、英语儿歌在其他活动中的'运用
外语的学习关键在于经常使用，因此，我们注重幼儿在各项活动中对英语的使用与练习。我们经常在各种活动中组织一些游戏，为了给幼儿均等的机会，我会使用点将歌，如CatchaTigerbyHisToe或Potatoes,最后一个单词落到谁头上，谁便出来做游戏。这样既使幼儿时时受到英语的熏陶，又富有趣味，幼儿非常喜欢。
培养全面发展的儿童必须注意多种教育内容的整合，将相关领域的、同等程度的内容以横向联系的方式加以组织，增强幼儿英语学习的应用性和实效性。绘画活动是幼儿喜欢的一种美术活动，在中班绘画“苹果乐园”时，幼儿自由讨论怎样画出快乐的苹果。有的幼儿说：“我爱吃苹果，我要画上嘴巴，大口大口吃苹果。”还有幼儿说：“我要画结满果子的苹果树。”我在绘画时将幼儿讨论的话题用儿歌进行示范：Appleround,applered.Applejuicy,applesweet.Appleapple,Iloveyou.Appleapple,Ilovetoeat.让幼儿在英语和绘画两方面都有感性的认识。
又如，组织幼儿进行体育游戏时，我常选择一些和英语儿歌有关的游戏，练习跑的儿歌RedRover，跳绳时的儿歌LittleLilyLee等，幼儿非常喜欢这些经典的英语体育游戏，在体育游戏中感受到多元文化的熏陶。
英语儿歌趣味性强，容易理解，体现儿童的思维，而且充满日常生活中需要的语言，是幼儿园进行教育不可缺少的手段。两年来的儿歌实践经验启示我们：大量收集合适的儿歌，进行仿编或创编，并编排相应的动作，是进行英语儿歌教育的保障，将英语儿歌运用到我们生活的每个角落，使幼儿愉快地接受英语，是我们的教育目标。我希望能够和幼教同仁共同交流讨论，以便更好地在幼儿园开展英语儿歌活动，带领幼儿轻轻松松地走进英语世界。
joannekaka
文/胡秉言叽叽喳喳我们是朵小红花幼儿园里开话匣你夸有个好妈妈我夸爸爸好伟大你说吃过汉堡包我说吃过大龙虾你说妈陪逛公园我说和爸把船划跟着奶奶挖野菜跟着爷爷去种瓜七嘴八舌不停口叽叽喳喳笑哈哈
减肥的小新
幼儿教育是终生教育的起点，也是人格教育之关键期。心理学研究表明：0—6岁是孩子学习语言的关键期，孩子的语言发展大致经历三个阶段：语言感知阶段、语言理解阶段、语言表达阶段。在这个时期，成人善加引导，提供丰富的学习资源，营造适当的活动环境，以开启孩子潜在的多元智能，并健全孩子的人格特质。有关教育专家曾对幼儿在学习母语（普通话）的同时学习第二语言的孩子，其母语和第二语言学习的兴奋点几乎在脑部的同一个部位，而幼儿运用学母语的基础去学第二语言，就使第二语言的学习变得轻而易举。因此，我园本着充分把握孩子语言发展的关键期，使孩子接受多元化教育，开展了英语教学活动，使孩子用两种语言获取有益的经验并逐步学会英语的使用技巧。儿歌教学是幼儿园英语教学的一种，它能让孩子通过聆听、唱诵儿歌的形式，兴趣盎然地学习英语。下面，是我对幼儿园英语儿歌教学的一点粗浅的认识。
一、英语儿歌的特点及其意义：
英语儿歌以其内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的特点深受幼儿的喜欢。符合幼儿的生理能力、心理特点，幼儿们朗诵起来琅琅上口，是一种活在孩子们口头上的英语文学。
首先，语言浅显。幼儿期是学习语言的关键期，此时的孩子英语语句简单，语法结构单纯，语汇贫乏。而语言浅显的英语儿歌把正确的语法、词汇和幼儿的口语结合起来形成优美的规范的幼儿英语口语，适合了幼儿语言发展的水平，能被幼儿理解和接受。英语儿歌中使用的词汇主要是名词，（动物、植物、交通工具等等），形容词（颜色、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合幼儿的思维特点。
其次，形象具体可感。英语儿歌的语言特别强调形象性，它对于人和事物的形态感，色彩感，动作感描绘得特别突出，幼儿在朗诵儿歌时，如见其人，如闻其声，如触其物。如儿歌《Old MacDonald》：Old MacDonald had a farm. E-I-E-O, and on this farm had some chicks, E-I-E-O, and chick, chick, here, and chick,chick there. Here chick, there chick, every chick chick~~~~.其中EIEO,BOW,MEOW,MOV等响声词的大量使用不但使幼儿就象身临农场一样，而且这些声音引起了幼儿的听觉直感，唤起了他们对事物的注意、想象和理解。激发了他们的学习兴趣。
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还有英语儿歌中拟人手法的运用，更是增加了儿歌的形象性，也符合幼儿的审美心理。如儿歌《Little teapot》: I’m a little teapot. Short and shout. Here’s my handle. Here’s my spont. When I get steamed up. Hear me shout. Tip me over. Poor me out.儿歌以第一人称的手法，把自己比喻成一个茶壶，使孩子们感到十分亲切和有趣。
第三，音韵和谐自然。英语儿歌的音韵悦耳和谐、节奏鲜明欢快，词汇的大量反复使用，不但能使幼儿产生愉悦感，并且能激发幼儿的学习情绪。
第四，富于动作感。幼儿期的孩子的思维主要是具体形象思维，具有直觉行动性思维的特点，因此，英语儿歌的动作性很强，孩子可以根据内容、节奏。边动作边朗诵，不但激发起了他们对学习儿歌的兴趣，而且还增加了对儿歌内容的理解，如儿歌《Up and down》：Up up stand up. Down down sit down. Up up hands up. Down down hands down. Up up feet up. Down down feet down.明快的节奏，富有动感的语言。身体、四肢的各种活动，不但使幼儿念起来兴趣盎然，而且增加了活动的趣味性。
二、英语儿歌的种类：
1、游戏歌。
游戏歌是配合游戏活动的儿歌，它伴随着孩子的游戏动作而吟唱，增加活动的趣味性和愉悦感。如儿歌：《One.Two.Three》：One,two,three—clap. One,two,three—clap. One,two,three—clap,clap,clap.One,two,three—stamp. One,two,three—stamp One,two,three—stamp,stamp,stamp. One,two,three—hush. One,two,three—hush. One,two,three—hush,hush,hush.幼儿一边朗诵儿歌，一边做身体动作。这不但丰富了游戏内容，提高了孩子游戏的兴趣，而且边玩边唱，还促进了幼儿对儿歌的理解。
2、数数歌。
数数歌把初步的数字概念和具体可感的形象结合起来，它不但能激发幼儿学习的兴趣，而且也初步培养了幼儿的数数概念。如儿歌：One little bear, walk,walk,walk. Two little bears, run,run,run. Three little bears,jump,jump,jump. Four little bears,sleep on the bed.这首儿歌不但榜资格互幼儿认识了英文数字，而且也是幼儿初步了解最基本的数的序列。
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3、问答歌。
它的特点是以设问作答形式表达内容。如儿歌：《Who stold the cookies》：“Who stold the cookies from the cookies jar?”“—stole the cookies from the cookies jar”“Who me?”“Yes, you .”“Couldn’t me?”“Then who?”儿歌可以延伸连续回答，形式活泼，句式简单。
当然，随着时代的变迁，英语儿歌的内容、形式也在不断丰富着，变化着。
三、英语儿歌教学的方法：
在英语儿歌教学中，教师为孩子创设条件，提供机会，引导孩子在与人、物、环境、材料等交互作用的过程中学习英语，发展听说能力。
1、全身反应法
全身反应法（Total Physica Response），我们简称TPR。它是指幼儿学习母语的过程，和幼儿学习母语一样，通过身体运动学习第二语言，它强调幼儿在学习语言过程中身体动作与所学语言相互协调。它是由美国加里福尼亚州州立大学心理学教授James Asher创立的，Asher指出，根据幼儿学习语言“理解先于开口的.规律”：“听——做动作”是全身反应法的最明显的特点。其次，言语输出没有严格的要求。第三，带有游戏性质。因此，它可以减少幼儿的学习负担，激发他们的学习欲望，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。全身教学法它符合幼儿活泼好动的特点，大大激发幼儿学习英语的兴趣。如在活动开始之前，组织孩子进行一系列的“Run !Jump ! Walk ! Fly !”的TPR活动，不但使孩子进行了有趣的身体运动游戏，而且提高了他们对学英语的兴趣，如在活动中，孩子们对活动不感兴趣了，教师适时插入一些TPR ，还可以引起幼儿的注意力，继续激发幼儿对英语的兴趣。
全身反应法的语言多以祈使句为主：如“Put up your hands.”“Roll the ball.”“Throw the ball.”“Catch the ball.”等等。教师发出命令，幼儿根据命令做出一系列的相应的动作：“滚球、拍球、扔球”等等。因此英语儿歌教学中那些祈使句都可以通过“TPR”来学习。如英语儿歌《One ,two , three ,play
The ball with me 》：“One ,two , three .play the ball with me . Four Five six ,pick up the sticks .Seven ,eight ,nine ,walk in a line ,eleven ,twelve go fishing oursehes .“我准备了皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让孩子做：“I say you do ”的游戏，我发出指令，孩子你们做相应的动作： plai the ball pick up the stick等等，孩子们在这些有趣的TPR活动中，不但理解了儿歌内容，而且培养了他们愉快的学习情绪，大大激发了他们对学英语的兴趣。
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2、游戏法
兴趣是一种基本情绪状态，处于动机的最深水平，它可以驱使人去行动。美国的人格心理学家奥尔波特（G.W.Hllport）认为：人类有一种自主性功能，就是兴趣，儿童的反应是由这种内在动机驱使的。因此，为了激发孩子对英语儿歌教学的兴趣，为了有效的进行英语儿歌教学，我们把教学寓于游戏之中，让孩子在宽松、自由的氛围中，有兴趣地主动地学习。
首先，创设游戏情景。因为幼儿在情景中兴趣高，理解快，记得牢，我们要利用身边一切可利用的资源，进行活动。如我们幼儿园的场地上，一个个方形的花坛里种植着五颜六色的花，美丽的蝴蝶在花丛中飞舞，就象一个美丽的公园。在教授英语儿歌《Butterfly》时，我就利用身边这个自然资源来进行活动，《Butterfly》：Butterfly, butterfly, the butterfly goes up. Butterfly, butterfly, the butterfly goes down. Butterfly, butterfly, the butterfly goes all round. 孩子们观察蝴蝶是如何飞舞的，一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花朵上，孩子们在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。
自然界的景色不但能让孩子身临其境，增加学习的兴趣，而且通过与环境的相互作用，他们还学会了经验的迁移，进行了自编儿歌。Bee, bee, the bee goes up. Bee, bee, the bee goes down. Bee, bee, the bee goes all round.
其次进行角色扮演，教师创设模拟情景，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容，如儿歌：One one one, little dog run. Two two two, cats see you. Three three three, birds on the trees. Four four four, mice on the floor.在游戏过程中，幼儿带上小动物头饰，根据儿歌内容分别扮演不同的小动物，孩子们边学边玩，不但学习了英语，而且也满足了他们模仿的乐趣。
3、操作法
操作法是指引导孩子运用多种感觉器官参与活动。如用手摸，用耳听，用眼看，用嘴尝等等，让孩子在看看、玩玩、尝尝的过程中学习英语儿歌。在英语教学中，教师可以为孩子提供多种的刺激，引导孩子充分调动自己的感官，以不同角度多方位地感知、理解。如儿歌：《I love a duckling》“Duckling, duckling, duckling! Quack, quack , quack.. Duckling, duckling, duckling! Swim, swim, swim. Duckling, duckling, duckling! I love you.”孩子在学习这首儿歌时，我为孩子提供了形象逼真的长毛绒鸭子，让孩子观察鸭子的摸样、颜色，谈一谈鸭子的本领，抱一抱鸭子，画一画鸭子，涂一涂颜色，最后把自己画的鸭子送到小河里去，让它学本领。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。
总之，幼儿园的英语儿歌教学，首先应该是直觉教学，听说领先，动作引导；其次，是体验教学，让孩子在玩中学，使孩子体会到英语学习的趣味性、生活味和亲和力；最后是心理教学，让孩子在感兴趣的游戏中做到玩与学的统一。
四、英语儿歌教学的实践反思：
1、遵循学习规律：幼儿园英语儿歌教学要遵循幼儿学习母语的一般规律，结合幼儿心理特点和生活特点进行教学，先听后说，多听再说，理解为先。
2、内容的适宜性：应根据孩子的生理特点和心理特点，选择内容丰富生动，语言浅显、节奏明快、音韵悦耳和谐的儿歌。
3、语言的规范性：幼儿是通过模仿获得语言的，因此教师特别要注意语言示范的规范性，提供给孩子的语言必须正确、清晰而自然。
4、活动的趣味性：生动活泼的多样化的学习形式，贴近孩子生活的学习内容，是保证活动的快乐性、趣味性的有效途径。
5、重视环境的创设与利用：首先，为幼儿创设一个耳濡目染的认知环境，如在活动室创设双语角，适时播放英语儿歌，选播英语碟片等等。其次，要为幼儿创设读读讲讲的听说环境。第三，教师有意识的与孩子共同进行一些生活化的、通俗、短小、琅琅上口的英语儿歌的创编，让幼儿在交往中，活动中自由地练习、运用。
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