格子女77
高校英语语音教学初探
语音教学教师应建立新的教学理念，在语音教学时注意调动学生的积极性和主观能动性，利用“互联网+”的概念把理论知识和实际运用有机结合，着重培养学生的语音运用能力。
[摘要] 任何语言的学习都离不开语音，语音是语言学习的基础。英语语音课是高等院校英语专业一年级学生的入门级基础必修课程，发音的标准与否关系着英语专业学生的发展前途。然而语音课教学效果并不理想，教学工作任重道远。本文通过对高校英语语音教学现状的分析，探讨高校英语语音教学方法，尝试建立行之有效的英语语音教学模式，旨在为高校英语专业英语语音教学改革提供借鉴。
[关键词] 高校英语;语音教学;现状;教学模式
1概述
任何语言的学习都离不开语音，语音是语音系统的重要组成部分，是语言学习的基础。英国著名语言学家A.C.Gimson曾说过：“Tospeakanylanguageapersonmustknownearly100%ofitsphonetics,whileonly50-90%ofitsgrammarand1%ofthevocabularymaybesuf-ficient.”(学习任何语言我们都必须掌握该语言的全部语音知识，而50~90%的语法知识及1%的词汇量可以说是足够了。)英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的专业技能必修课程，在高等院校英语专业基础阶段教学中占举足轻重的地位。标准的语音语调是英语专业学生成功地进行语言交际的基础，更是其应必备的基本素质之一。然而，从语音教学现状以及学生对语音知识掌握程度来看，教学效果并不理想。
学生在传统的以教师为主导的教学模式下被动地接受知识，加上语音课课时有限、大班教学导致学生的参与度不足，大多数学生未能很好地认识到语音的重要性，在课下很少练习，以致于经过专业系统的学习后语音水平依然不高。
2语音教学的现状
(1)英语语音作为专业基础课不受重视英语语音课是一门以理论为基础、以应用为目的的课程，是高等院校英语专业一年级学生的一门专业技能必修课程。语音作为一个人英语水平的“门面”，对学生的专业能力培养乃至未来就业、发展都至关重要。然而，这门课的受重视程度远远不及它的重要程度。从学校及院系的专业培养方案来看，英语语音课远远不如综合英语、英语阅读和英语写作等课程受关注，包括我校在内的众多高校英语专业的英语语音课程只开设一学期，每周仅一次课。教师很难在90分钟内保证每位同学都有机会发言。就学生而言，大部分学生不理解英语发音的重要性，认为能流利地说好一口英语已经不容易，无暇顾及单词发音的准确度，仅仅满足于能把大概意思表达出来。
(2)学生语音基础薄弱学生语音基础比较薄弱，以前错误的发音已成习惯，一时间改不过来。以西南交通大学希望学院为例，独立学院大学生的学习基础略低于公办院校，英语学科也不例外。笔者对我校本专业2016级100余名新生进行调查，70%新生表示不熟悉英语音标，其中5%甚至不会读。再者，绝大部分受访者都来自四川本地。据反映，中学英语老师并不重视英语语音，很多同学即使意识到自己的发音不标准也不知道如何纠正和提高。英语语音课的课时有限，老师讲的知识课后很快就被遗忘，依然习惯于自己以前不标准的发音方式。除此之外，笔者还发现四川方言对英语学习者产生了较为严重的负迁移作用，四川同学笑称他们说的普通话为“川普”，说的英语为“川英”。如字母q学生很容易读成“扣”，字母v读为“威”，音标/θ/总是发成/s/，这些长久积累下来的错误根深蒂固，严重阻碍了学生英语语音的学习。
(3)传统的英语语音课教学效果不佳语音学是英语专业的一门大学问，理论知识系统而略繁杂。大部分英语语音课教师在授课过程中着重音标发音方法的`讲授及示范，学生开口机会少，加上班上学生人数较多，老师一对一纠正的机会少，因此即便是在这门以应用为目的的课堂上，“中式英语”“哑巴英语”等现象依然很严重。传统教学模式下，枯燥的语音知识让学生感到乏味，学生被动接受理论知识，理论与实践脱节。另外，理论知识已占了课堂大部分时间，一学期下来，有限的时间内教师只能讲解完48个音标及稍稍涉及到语调知识，并不能有效地引导学生把专业的语音学理论知识与实用英语听力、口语融合在一起。
3语音教学模式探讨
(1)翻转课堂
作为一种新型的课堂教学模式，翻转课堂近年来在教育界引起了广泛的关注。翻转课堂把学习的自动权和决策权从教师转移给学生，与传统课堂有着巨大的差异。与其他英语专业课不同，大部分学生在初高中学习中对语音知识已有一定的掌握，只是需要教师加以指导、纠正和规范，教师若依然像教授新知识一样没有侧重讲解，不但浪费时间，学生的学习积极性也不高。在这种情况下，翻转课堂为高校英语语音课的教学提供了新的思路。
把每个语音知识点作为任务分配给学生让他们课上进行讲解，一方面促使他们课下主动钻研知识，发挥了其主观能动性、锻炼了其科研能力、培养了其对知识实际应用能力，另一方面通过学生的展示，教师能更直观地了解学生的水平及不足，从而更有针对性地进行教学。更重要的是，把翻转课堂运用在英语这个特定ww.esteachers.com第7期(总第079期)2017年7月的专业教学当中，对学生未来的职业发展影响深远。众所周知，英语专业女生居多，据调查很大一部分女生未来想从事教育工作，这就意味着个人展示能力及表达能力尤为重要。在翻转课堂当小老师正好给他们提供了很好的平台和实操机会。
(2)引入APP辅助教学
一所学校、一位老师、一间教室，这是传统教育。一张网、一个移动终端，无时无地、无可计数的资源，这就是“互联网+教育”。随着移动互联网时代的到来，针对大学生学习英语的APP和软件的研发也迅速发展。一位教师在有限课时提供的资源与知识总是有限的，若能把语音教学与学生的智能手机和平板电脑等移动设备联系在一起，既能激发学生的学习热情，又能最大化地帮助学生把课上学到的理论知识和实际交流训练紧密结合起来。
例如在英语趣配音和英语流利说等针对语音、口语的APP里学生能给1~2分钟的短视频配音，训练自己的英语语音语调辨别能力，并加以模仿训练。这类APP里有着海量的不同难度、不同类别、不同时代的配音资源，随意模仿，学生兴趣盎然，配音完毕后把作品共享给教师，教师能对其进行指导与点评。这一新型的自学方式有效地开辟了第二课堂，通过教师和学生的一对一的答疑方式，优化反馈，提升教学效果。另外，配音活动同时也可以作为课程考核的内容之一，这也是高校课程改革“1+N”的考核模式中“N”的一个有力又有效的方式。
(3)革新教学内容
于传统语音课教学的不足，教学内容的革新首先应从淡化音标发音方法讲解开始，着重学生实操训练。其次，音标的发音讲解中应结合字母组合的发音规则，如音标/i:/所对应的字母组合通常为ee,ea,e,ei,ie，把单词发音和拼写有机结合在一起，帮助学生记忆单词的同时也复习了音标。再次，深化语调方面知识的讲解。在英语听力、口语中，往往伴随着大量的单词连读、吞音、失去爆破等导致单词标准发音变化的音调现象，这些现象需要语音老师分析归纳。最后，在高度全球化的今天，指导学生学习及辨析各国英语发音，训练其英语语音语调辨别能力与模仿能力也是至关重要的。
4结语
英语语音课虽然是高等院校英语专业一年级学生的入门级基础性的课程，但是对学生英语听说读写译等方面的能力影响深远，高校教师在教授此课程时需要与时俱进，把握时代及学生的最新动向。结合英语语音作为专业基础课不受重视、学生语音基础薄弱及传统的英语语音课教学效果不佳等语音教学现状，笔者希望通过借助翻转课堂的新型教学模式，引入APP辅助教学，加上革新教学内容，有效地提升英语语音教学效果。
最爱的mango
语音教学是语言教学的重要内容之一。学好语音是学好任何一种语言的首要任务和必经之路。而目前小学阶段的语音教学不被重视， 教学 方法 和内容上存在一些不足。本文针对小学英语教学中的具体问题，提出了合理渗透音标教学，科学运用汉语拼音，变化多种教学方式，丰富课堂评价语等方法来增加语音教学的有效性，希望对语音教学有所帮助。 一、引言 语音教学是语言教学的重要内容之一。学好语音是学好任何一种语言的首要任务和必经之路。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。小学阶段的学生初识英语，应在语音上下大工夫。一般观点认为，小学英语教学的主要目的是培养兴趣，使学生对英语产生初步的感性认识。因而，语音教学不应该成为教学重点。然而从语言学习的角度上来看，语音教学是语言教学的基础。扎实语音教学将有利于学生排除心理障碍，建立学习信心，培养学习兴趣，快速记忆单词。 二、小学英语语音教学目的与要求 新课程标准对语音教学做了规范。在小学英语教学中，语音教学的基本要求是能认识音标和边度音标，掌握一些基本的发音与拼写的对应关系，能在老师的带领帮助下学会重读音节的读法，最终能在银边的帮助下正确地拼读比较简单的生词。 以人教版PEP小学英语三年级起点教材做整体分析。三年级上册，学习26个字母发音及其在单词中的发音。三年级下册，学习元音字母a, e, i, o, u, 在闭音节中的发音。四年级上册，学习原因字母a, e, i, o, u, 在开音节中的读音，并对比练习其在开音节与闭音中的发音。四年级下册，学习字母组合er, ir, ur, ar, or, le, 在单词中的发音。五年级上册，字母y结尾的单词，字母组合ee，ea，ow ，oo，ay，ou在单词中的发音。五年级下册，字母组合cl, pl, br, gr, ch, sh, th, ng, nk, wh在单词中的发音。六年级上册， 句子 的升降调，句子的连读，单词的重读，句子的重读，句子的停顿，失去爆破等知识点。人教版的编排有规律，有调理，由易到难，层层递进，学习全面具体。有利于学生的学习接受。 三、现存的问题 教材编排合理有序，教师在语音教学上下了很大功夫，但实际的语音教学仍然收获甚微。究其成因我们存在以下问题： (一)、用汉字或拼音标注读音 三年级的学生会把me, too. 标注为米兔。四年级的学生会将strong标注为死状。这些简单的标注在一定层度上简化了学生的背诵压力，比死记硬背要强很多。但也反映出了学生对音标学习的迫切性。新课程改革，删去了48音标的学习，转而学习字母，字母组合及句子的读法。在一定层度上更加贴近实际，更有利于学生发现学习的乐趣。但也有弊端，学生没有学过音标就无法自己拼读单词。 (二)、学生不敢读，不好意思说 语言学习离不开读和说。但我们的学生，正处于中小学阶段，一个非常愿意表现自己的年级却羞于说英语，怯于当众读英语。究其根本原因在于不自信。他们不知道自己念的对不对，怕念出来大人们会笑话他，同学会笑话他，老师会批评他。 (三)、单词背诵难 直到我接触到一线的小学英语教学，我才直到小学生的单词是怎样背出来的。以ruler为例。Ruler， ruler，尺子， ruler，r-u-l-e-r，ruler。学生每节课一上课就是这么读，这么背，慢慢的嘴练得熟了，尺子的拼法也就出来了。这种机械的记忆在一定层度上会加重学生的负担。到中学甚至大学，单词渐渐的多了，也长了。这个记忆量是不可估量的。 四、方法探讨 如何有效的抑制上述问题，这是我们每个中小学老师应该思考的问题。针对上述问题，本文提出以下建议： 首先，教师可以有计划，有选择的加入音标学习。既然学生有意用汉语拼音或汉字的方法来标注单词的读音，我们可否摒弃成见，从实际出发，从学生的角度出发，顺应学生学习的方式，适度适量的讲一些音标的知识，教会他们怎么样用正确的音标标注单词。正所谓：授人以鱼不如授人以渔。如果教师在课堂上，在 学习英语 的start unit 中可以加入音标的学习;在学习单词的过程中，可以不断的渗透音标的拼读;在课后练习中，可以加入音标拼读的任务，这将是大有裨益的。音标的学习，过程是艰难的，也不会有立竿见影的成效，但对于学生的发展来说是非常有益的。 其次，科学利用汉语拼音的正迁移。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，此时，汉语拼音就给与他们很大的帮助。英语21个辅音字母中18个字母存在英语与汉语拼音中相似的现象，如Bb, Pp等。这说明我们可以教给学生，当你不会拼这个单词的时候，试着用汉语拼音的读法去试读这个单词。读完之后，再给与一定的矫正，慢慢地学生就会读这些单词了。著名心理学家， 教育 学家桑代克曾经论证过：学习就是一个循序渐进的，尝试错误的过程。不尝试，就不知道自己哪里会有问题，就不能进步。要鼓励学生用自己学过的汉语拼音去拼读单词。拼错了也不要紧，因为学习就是一个尝试错误的过程。 再次，教师可以变换教学方法来提高语音学习的效率。在四年级上册第二单元，元音字母i的学习中，我采用了儿歌学习法。第二单元中元音字母i的学习涉及到了在两种单词中的发音，开音节和闭音节。课本中将开音节 总结 为i-e结构。那么我结合课本的i-e讲解，将i的发音总结为：i-e, i-e, ai, ai, ai; i 在中间i, i, i 这样一个儿歌。每次在看到有关i的语音题时，我会有意的让学生先念儿歌，再做题。 另外，根据小学生爱表演，爱模仿，爱热闹的特点。我在课堂中加入了多种动作。如在表达[ai]这个读音的时候，我会指着自己告诉他们i-e, I，即i-e 发音与I相似。然后双手合成爱心状，i-e 爱。然后搓动食指和大拇指，i-e 爱。然后双手伸过头顶，表演爱的意思i-e 爱。学生非常乐意跟我一起做动作。这些动作非常简单，大家都会。在做动作的同时，i-e爱，也就学会了。 最后，建议所有的教师可以多元评价自己的学生。学生不会才会跟老师学，才会成为学生。因此学生自带属性是：不会。在教学过程中，我们要再多一点信心，再多一点耐心，给予学生更多的肯定。在听语文老师讲课的时候，我常常会听到：“嗯，这个想法好!”，“嗯，老师也喜欢这样的孩子”，“这样的回答，我喜欢!”“你真是个又爱心的孩子!”，“你真懂事，我喜欢!”这样的评价语。而现有的英语评价语除了good，great，wonderful，amazing，excellent，我们在课堂中还用到了哪些呢?几乎是没有的。学生读的好，不知道哪里好;学生说的好，不知道哪里好。学生有一点错误，立刻就会被我们发现。这就是英语教学课堂评价的特点。因此我建议经常去听不同学科教师的课堂，取其精华，去其糟粕。不断的丰富自己的课堂，才能让自己的课堂活起来。 五、结语 语音教学是一个任重而道远的工作。小学阶段学生刚接触到英语，一定要让学生感受到学习英语的乐趣，会说，愿意说，才能达到我们的学习目标。上述建议有许多的不足之处，欢迎各位老师批评指正。
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