英语课堂

一位优秀的英语老师应有自己独特的教学方法，注重因材施教，注重学习方法和解题技巧，能激发学生学习兴趣，调动学习积极性，把成绩提高。下面就是我给大家整理的英语学习教学方法，供大家参考!

1、童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。

在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

2、情景教学法

在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

3、音乐，律动教学法

英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作。

全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。

4、直拼教学法

它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。

我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

5、联想教学法

但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

6、语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。

调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来，写下来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

7、三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。

所以老师应当利用不同的失误将课堂的内容加以重复。

8、直接母语式教学法

全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

9、自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。

教师利用学生过去学过的知识，设计和英语为母语的学生文化相近、便于他们理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候，教师尽可能结合周围实际环境，在一个富有实际意义的环境之中，像掌握母语(中文)一样，掌握英语。

10、全身反应法

为学生学习的几乎每一句英语，都配上了生动的动作，让孩子们边说英语，边用动作将其含义表达出来。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在轻松快乐的学习环境中，犹如身临其境般的体验英语。

11、团体教学法

在课堂上，团体教学法最常被用来教会话，是以学生最有兴趣想要谈论的话题为主，然后老师再视学生之程度，将话题中所会运用到的字汇和句型转化为适合学生学习的教材内容。

团体教学法能使学习能力提升的安全感(security)、能使学生投入在学习过程中的注意力(attention)、会把握机会练习L2的企图心(aggression)以及促成整合分析的鉴别力(determination)。

综而言之，团体学习法的教学观不只包含了认知过程与心理语言学发展的观点，更顾及了学习过程开始前就已经深深影响着学习者的个人情绪层面。

12、默式教学法

使用这种教学方法时，老师采用尽量保持沉默、观察，不主动干预的态度，借助特殊的教学挂图，创造一个学生可以放胆尝试的学习环境，引导学生通过已学知识，推导出新知。

学生渐渐透过试验和自我修正，最后达到自发学习的成功效果。学习过程中，学生不仅意识到自己的学习状态，同时也和同学一起讨论、修正、建议或解决问题。

13、游戏教学法

游戏是儿童生活中不可或缺的部分。他们在游戏中模仿成人生活，体会人生百态。从教学内容分为单词教学游戏、句子教学游戏、音标教学游戏、诗歌教学游戏和巩固复习游戏;从方式方法上分为比赛、猜结果、角色表演、听音反应、模拟、律动、变声调游戏等，课堂教学游戏贯穿模仿、操练、活用等教学过程的始终。

充分满足了儿童好玩、好动、好奇、好胜、好表扬的心理需要，因而听课时注意力集中，情绪高涨，思维活跃，学习潜力得以充分发挥。在游戏教学中，孩子们一节课学会一、二十个英语句子或几十个单词是常见的事。

14、戏剧教学

根据儿童这一特定的教学对象，我们将所选童话故事全部改编成剧本。在教学中让孩子们扮演剧中的各种角色，学一段演一幕，学完一篇，一个童话剧就已排练完毕，可上演了。

通过教学排练表演，孩子们英语口语交际能力迅速提高，这种方法比起虚拟一个孤立情景进行口语教学，更生动、更自然，因而教学效果十分明显。

15、I+E 教学法

这套完整的教学法是根据中国人学习英语的特点，语言习得特点和英语的语言特点，用EC教学模式，即英语加电脑形成“三脑”一体“三向合作”，通过“三准备”和“八快速”的分层训练，实现以语言发展促进思维发展，以思维发展促进智商(IQ)和情绪智商(EQ)提高的目的。

使学生的IQ(智商)和EQ(情绪智商)协调发展。。

16、交际法

与他人交流沟通，是学习语言的目的。在课堂上做到真实的交流是为学生走出课堂以后能学以致用打下坚实的基础。教学形式安排以某个生活中的真实场景出现：如问路，就餐，家访等等。学生通过英语交谈，解决这些场景中出现问题。由此掌握已学英语的功能。

17、任务教学法

任务教学法把培养语言实际应用能力的全过程分解到各个教学任务中，因而创造出一个个逼真的交际情境，使学生能够顺利完成所设定的各个英语教学目标。

在完成某个任务的过程中，他们时而与同学讨论合作，时而独立思考，时而回顾已学内容，时而查阅新的知识，把学习英语巧妙的融入到任务完成中，不让学生感到是为了学英语而学英语，潜移默化中杜绝“死读书，读死书”的现象出现。

18、环境暗示感应法

暗示感应教学法专攻的心理学技巧，以"正面鼓励，激发小朋友的潜能"。简单的说：就是让小朋友产生成就感，除去心理障碍，将学习潜能发挥到最高境界。

我们重视学习情境的布置，将学习场地布置成一个充满英语题材的地方，孩子们久而久之会对其才生兴趣，随之而来的就是不尽的求知欲和学习契机。

(一)表演

不同的教学内容采用不同的教学方式和表现方法。教师应根据每个具体的教学内容决定采用什么样的教学方法。

(二)借助动作、姿势或表情

有些词汇可以借助动作、姿势或表情使学生可猜出其意思。

(三)利用实物或图片、模型、玩具等

如有可能，尽量使用实物教学，这样不仅方便易行，而且真实，印象深刻。实物的范围较广，例如日用品、水果、文具等，另外，还有交通工具如bike, boat, bus, car, jeep, ship及场所classroom, school, home等等。总之，教材中的绝大部分词汇除可用实物外，还可用图片、投影、幻灯、模型等各种直观形式呈现，以增强趣味性，有利于记忆。

(四)利用图表、公式和简笔画

在教材配套比较齐全的情况下，利用教学挂图、四会单词图片、投影、录像等都可以教学会话和词汇。如果由于条件限制或其它诸种原因无法购买到配套材料时，教师可用简笔画介绍新语言项目，同样能够生动活泼地进行教学，达到预想的目的。

(五)用卡片与听录音

可以用听录音的方式教学会话，四册教材中一些有关问候、介绍等简单的对话都可以用录音的方式，先教给学生听1～2遍，问一两个问题看看学生听懂了多少，简要解释一下，再继续听两遍。

(六)用猜谜、提问和姿势动作演示

教学动词进行时态时，可用动作演示加提问或猜谜的方式介绍词语的意思。在呈现或介绍新语言项目(Presentation)这一步骤的过程中，教师的角色应是位讲解员(Explainer)，也是位示范表演者(Demon-strator)。教师的讲解尽量简明扼要、表演清楚明了、生动，能给学生留下深刻的印象，使学生处于轻松愉快、跃跃欲试的学习状态。

童话剧教学法

教学内容直接决定了学生的学习欲望并且制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。

情景教学法

Act Class活跃课堂是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。

音乐，律动教学法

I Like Chicken和 Let's Clean Up是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在 “说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。英浦幼少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。

直拼教学法

Oxford Phonics Word是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。

联想教学法

Listen,point,and say是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的'联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。

语言经验教学法

如果我们把英语学习的基础建筑在学生自己的经历和兴趣之上，学习效果就会更好。教材中的 Story 的环节，就是调动学生回忆自己的生活经历和兴趣爱好，然后编成故事说出来。语言经验教学法可以帮助学生在一个很自然的过程中由口头语言进步到书面语言。

三维重现教学法

艾宾浩斯遗忘曲线表明人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的：在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。英浦的教材，针对“遗忘规律”，把重要的知识点在课与课、单元与单元、书与书之间重复且不单调的多次出现，使学生能学多少，就能记多少;能记多少，就能用多少。

直接母语式教学法

全英文教学：给小朋友一个全英文的环境，让其习惯于英文的听说及直接用英文进行思考，改掉在头脑里进行二次翻译的过程，能很快的掌握英语的发音习惯及语感，像母语一样的直接反应，形英语思维，说出标准的英文。

自然教学法

在学习英语中，用习得的方式比学习的效果好得多。因此，英语课堂环境创设得接近学生的实际生活。

《2001版英语课程标准》强调:英语学科具有工具性，学生能够听懂会说，读懂会写就行。《2011版课程标准》强调:英语学科具有工具性和人文性。教学中不但要发展学生听说读写技能，初步形成与他人交流的能力，而且还承担着综合人文素养的任务，即通过英语学习，开拓视野，形成跨文化意识，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。《2017版普通高中英语课程标准》强调:是对语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性与人文性的融合统一性，应帮助学生增强爱国情怀，坚定文化自信，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展学生学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人。 从课标的发展与演变来看，英语作为一门语言学科，越来越体现出举足轻重的地位，它和语文学科一样，具有培养人的作用。从最基本的知识学习走向综合语言能力学习，再到当今的育人、培养人的性质。这对于英语老师来说，不得不重新审视自己的教学，是否做到了以德为先，身体力行，示范引领?是否以自己正确的价值观与人生观通过课堂教学传递给自己的学生正确的思辩能力?是否对教学改革有全新的认识与行动?是否对新教材有敬畏之心而认真学习? 在现实中不难发现:单词、短语教学是重点，语法教学是难点，为了突出重点反复朗读、变换形式记忆单词短语。为了突破难点大量习题训练语法知识。这样只见树木不见森林的做法是支离破碎的，因为这是语言不是数学，脱离具体语境的词汇，凸显孤立的语法完全忽略了文本的作用，完全忽视了学生的认知规律。这样的教学，可能会教出成绩优异的学生，但是，绝对会影响学生的终身发展，违背了课标对课程的性质定位，忘记了学科最重要的"育人性"。 我们该怎样做?我们要静心思考: 这节课教什么?怎样教?为什么? 在教学生前，教师应该先自己学习: 反复认真解读文本，领悟编者意图，挖掘表层后的育人价值、文化内涵，把课文当做载体，让学生有充分与主人公对话的机会，有足够的阅读理解课文的时间，从一遍遍的阅读中去领悟，感受它的魅力所在。而不仅仅只是孤立的挖出单词、短语、语法作为重点难点进行教学而忽略了教材文本的整体性和育人性。要想真正理解作者的编写意图，准确地定位教学内容谈何容易。它不仅需要老师具有丰富的教学经验与基本功，具有敏锐的洞察力，更需要老师不断学习教育理论知识、学科知识，具备较高的业务素质，不断学习与时俱进，不断改变适应变革。 因此，要想成为教学领域真正的行家里手，就要有谦虚谨慎、吾将上下而求索的探索精神，就要对教材有敬畏之心！