英语自主互助课堂培训

一、 问题的提出《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……这就要求我们在课堂中构建自主互助学习型课堂教学模式。自主互助学习型课堂的主要特征是：“从调整教学关系、改变课堂结构入手，变先教后学为先学后教，减少讲与听，增加说与做，自主是核心，互助是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使大批学生获得成功。”所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，更是渗透到班级学生管理的各个方面。课堂结构的改变只是形式，更重要的是把这种教学关系的调整、教育思想的转变贯穿到教学的每一个环节，促进学生学习观念的转变和质量的提高。 我校是一所农村小学，在英语师资方面不足，且英语教师的专业水平相对不高，但各年级班级人数不多，每班平均不超过四十人，这有利于进行小班化教学，更有利于自主互助学习型课堂教学模式的开展。如果我们能够成功地构建起自主互助学习型课堂，把学习小组组建好、应用好，就可以很好地发挥学生的主体作用，实现“生教生，生帮生”，减轻了教师的负担，从而达到提高教育教学质量的目的，最终把时间还给学生，把能力还给学生。而我校的课堂教学改革思路恰恰体现了这一要求，这更坚定了我们的信心。二、 研究的目的意义小学英语自主互助学习型课堂教学改变了原有的课堂结构,使每个学生在课堂上都动起来,提高了课堂教学效果,培养了学生的自主创新精神和独立思考问题的能力。它对学生知识、技能、情感素质和谐发展有着重要的作用。构建自主互助学习型教学模式能较好地体现学生为主体，使学生会学、乐学，而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，从而能够全面提高学生的英语水平。三、 研究的目标1、构建符合我校学生学习的小学英语自主互助学习型课堂教学模式，其过程为自主预习 →活动导入→合作交流→反馈矫正→成果展示→总结评价。按学习内容，将每个模块的教学分成四种课型：单词课文课、精讲练习课、巩固拓展课、复习强化课。2、通过探究小学英语自主互助学习型课堂教学模式，进一步提高我校英语教师的英语素质，提高课堂教学质量和教科研水平。3、培养学生学习英语的兴趣，进一步提高学生的口语交际能力和自主学习英语的能力，以及小组合作精神。四、 研究的对象我校3—6年级学生。五、 具体操作过程：1、成立课题组，研讨交流定模式。为更好的促进自互助学习型课堂教学模式的开展，我校将其作为学校课题，成立课题组，课题组成员也是我校英语教研组成员，每位英语教师都参加。课题组成员进行研讨交流，构建我校英语自主互助学习型课堂教学模式，其过程为自主预习→活动导入→ 合作交流→反馈矫正→成果展示→总结评价。2、抓好教师培训工作，注重理论学习。教师是课堂教学的组织者，实施自主互助学习型课堂的实施者。他们水平的高低，直接影响课堂的教学效率。因此，我校从教师本身抓起，抓住每次外出培训学习的机会，要求教师结合学习的经验和自身的实践反思自己教学，写出总结材料，并出示一节公开课，这样保证了资源的共享。年轻教师要充分利用网络资源，进行网上学习、教研等，进一步提高自身素质。3、抓好英语课堂教学，及时反思总结按照学校要求，每位英语教师要按照构建的模式认真备好课，上好每堂课，不定时的进行听课活动。每位英语教师每学期至少出示两节公开课，展示自己的课堂教学理念和思路，教研组组织听课活动，对授课教师进行评课，反思总结好的经验做法和存在的不足。4、做好英语教研活动，明确课堂教学目标学校每周举行一次英语教研活动，针对课堂教学中遇到的问题，由教研组长提出活动主题，进行探讨交流，并加强集体备课和学习，共同提高。5、发挥骨干教师作用，引领课堂教学由学校英语骨干教师带头上好示范课、研究课，以骨干效应影响其他教师积极参与课改研究。

一、问题的提出《新课程标准》提出的小学英语课程的任务是这样阐述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……这就要求我们在课堂中构建自主互助学习型课堂教学模式。自主互助学习型课堂的主要特征是：“从调整教学关系、改变课堂结构入手，变先教后学为先学后教，减少讲与听，增加说与做，自主是核心，互助是手段，面向学生的认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并把反馈矫正落到实处，使大批学生获得成功。”所谓“自主”，就是学生在老师的支架作用下，自我认定目标、自我搜集信息、自我选择巩固策略、自我反思总结。所谓“互助”，就是基于学习小组建设和小组内外互动、合作交流的“学生问学生、学生教学生、学生引导学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助，更是渗透到班级学生管理的各个方面。课堂结构的改变只是形式，更重要的是把这种教学关系的调整、教育思想的转变贯穿到教学的每一个环节，促进学生学习观念的转变和质量的提高。我校是一所农村小学，在英语师资方面不足，且英语教师的专业水平相对不高，但各年级班级人数不多，每班平均不超过四十人，这有利于进行小班化教学，更有利于自主互助学习型课堂教学模式的开展。如果我们能够成功地构建起自主互助学习型课堂，把学习小组组建好、应用好，就可以很好地发挥学生的主体作用，实现“生教生，生帮生”，减轻了教师的负担，从而达到提高教育教学质量的目的，最终把时间还给学生，把能力还给学生。而我校的课堂教学改革思路恰恰体现了这一要求，这更坚定了我们的信心。