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谈如何提高学生英语的运用能力论文
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。下面是我整理的谈如何提高学生英语的运用能力论文，一起来看看吧。
对于我们来说，英语是一门实践性很强的学科，它包括听、说、读。写的不断操练。语言信息的整合及输出输入过程。学生必须身入真正呢个的语言环境中，去感知、分析、理解、操练。不断地模拟交际，最后到真实的交际，以达到真正的掌握、运用英语，因此，强化、优化课堂教学结构，吩咐课后组织运用 的能力至关重要，这样必须靠发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣，使学生变负担为乐趣，顺理成章文成英语的学习。
一、努力创设英语会话环境，有话学习氛围
充分自如地运用英语，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，那么怎样创设呢？首先，教师应号召血红色呢个在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等。在课外，开办“英语角”，强化对各种物品的英语名称的识记，以此来强化用英语的外语氛围，努力创设软环境，利用课堂挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答案，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。
二、强化课堂教学方法，增强语言的实践性
第一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围。
罗杰斯说：“成功的教育有赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，有赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在英语课堂教学过程中，教师创设轻松和谐的课堂教学气氛可以让学生陈胜良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，引导学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，引导学生主动而愉快地学习。面对学生英语程度参差不齐，教师要尊重学生的想法，不要挫伤他的积极性。经常用鼓励表扬的语言，如：Well done，Good job，Outstanding performance，You are improuing等，恰如其分地运用语言艺术，语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，而这种关系时刻都受到彼此情感的影响，恰当合理地使用语言有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重，还可以创建一种和谐的语言活动氛围，让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。
另外，教师要注意教学方法，有话教学手段，优化“识记—操练—运用”的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功欲感。利用各种教学手段激发学生兴趣，如听录音，看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
第二、恰当的运用体态语言。
丰富的面部表情、鼓励的眼神、简洁明了的动作等无声的语言，都能提高英语课堂的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生在英语课堂教学中注意力更集中，更持久，教师面带笑容，亲切和蔼的表情能给学生以积极的情绪体验，从而使学生勇于积极思索，敢于大胆发言，有助于学生学习兴趣的激发，注意力的集中，记忆力的增强，理解力的加深，如竖起大拇指说“Good”，给学生以表扬和鼓励，使手势的语言所表达的内容真正统一协调起来，能起到调色，情调和交流的作用，另外，教师文雅、大方、庄重、稳健的仪态和在学生中适当的走动，能增加英语课的吸引力和可信度，有利于学生注意力的集中。
三、有话教学活动，提高运用能力
学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要干方向强化语言运用能力的运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。例如，运用投影仪，创设问路情景组织学生进行角色扮演，将静变味动景，将书本语言变成交际语言。在课堂可以启发学生总结归纳有关问路的说法，在用投影片展示下列句子：
（1） Excuse me，where is the nearest…？
（2） Is there a…near here？
（3） Which is the way to…，please？
（4） How can I get to…，please？
（5） Do you know the way to…，please？
及其它们的答案，Walk along this road，turn lefe…Take the first turning on the lefe，进行一系列操练，全体学生都参与活动。
当生活中这些熟悉的画面再现在同学面前时，学生自然会情绪高涨，跃跃欲试，他们会揣摩不同身份人物的心理，模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性，趣味性相结合的训练，可以使新旧知识融会贯通，分散和知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化，在“润物细无声”中，学生的英语运用能力可以得到显著提高。
四、课外活动必不可少
课外活动包括读英文报，小说，有趣味的故事，针对学生爱听Mp3，Mp4等现代电器，建议他们多听一些英文歌曲，如果能看歌词来听就更加能够提高英文的运用能力，另外，特别应该建立一个“英语角”，要求不同层次的学生都来参加。学生可以自由来用各种形式，如挂图、图片、简笔画等，大胆完全利用英语语言交谈，可以在玩中学，乐中学、学中用，用中学，不断激发学生的兴趣，在实践中产生某种“成功感”。比如大胆的表演一首英文歌曲，进而带动全体合唱。潜移默化地运用英语能力一定有所提高。
一、培养学生良好的学习习惯
教育首先要教学习之法， 让学生知道该怎样学， 进而乐学、爱学。这样才能调动其自觉性、主动性、积极性、创造性， 达到提高教学质量的目的。
1、培养学生良好的预习习惯。培养学生良好的预习习惯就是培养他们的自学能力，就是把主动权交给学生。预习过的课文，学生通过其重点难点的自查、自钻、自忆、脉络清晰上课听课时的条理性、针对性就大大加强；再者预习在时间上搞一点超前，
课文中的新单词、新短语、新语言点就提前输入大脑， 然后再在课堂上来验证这些信息的正确性，
增强使用这些信息的熟练性。这样就比较系统地完成了理论、实践、理论， 由感知到认知这一程序的循环。
2、指导学生听好课。在充分预习的基础上， 学生还应集中精力上好课、听好课。听课是由感知到认知的过渡， 是学生获取知识的重要途径。高效率的听课， 学生应该做到三条：
⑴注意力高度集中；
⑵情绪高昂， 气氛和谐；
⑶听课时怀有很强的求知欲。
3、指导学生及时巩固所学知识。复习是学生与遗忘作斗争的主要方式， 也是把所学的知识条理化、系统化的过程。复习不是简单地重复教师授课的条文， 而要在老师讲授的基础上进行有效的开拓和挖掘， 这就是说复习时要在知识的浓度和广度上做文章。
4、指导学生自觉完成作业。做作业是理解、消化、巩固所学知识的必要一环，
通过这一步的训练， 学生把外语知识转化成外语技能， 从而提高运用和驾驭语言的能力。从认识论和实践论的角度来看，
学生在认知、感知的基础上进行必要的语言实践练习对于巩固基础知识、提高语言的综合运用能力不仅是重要的， 而且是必需的。学生在做作业前，
教师应指导他们先系统地复习教材， 在充分复习的基础上， 然后再读题、审题、做题， 挖掘实质、找出规律 ，最后进行逻辑推理，
这样得出的答案才会准确， 翻译出来的句子才会新颖、流畅。
二、用英语讲解课文
要使学生具有运用语言的能力，教师应坚持用英语讲课。在分段教学中，教师要尽量采用句型转换、同义转换、扩句、单复句互换、句子释义等方法，用不同的语言，不同的结构形式讲解课文句子，以培养学生多角度，全方位灵活运用语言的能力。
精讲课文，并综合归纳，辩义解惑。要通过课文教学来培养学生的能力，从教学法的角度来讲，必须坚持一个原则，即：凡是学生能做到的，
就让他们自己去做，他们还不会做的，就启发他们自己去做。然而我们有些教师在分析课文时，一字一句地给学生讲解，生怕有疏漏之处。杜勃罗留夫说得好，“教师如果把科学的材料嚼得这样细，使学生无须咀嚼，只要把教师所讲的吞下去就行了。这样，从学生中可能培养出懂知
识的猿猴。”因为学生的基本技能是通过大量的言语实践活动练出来的，不是由教师讲出来的。只有精讲，才能省出时间来引导学生进行言语实践和思考问题。学生只有在面对新的问题时，才能展开积极的思维活动，去寻求解决问题的方法，这正是学习和运用语言之必需。要使学生达到快速自如，准确地道地运用英语语言的能力，在课文教学中，
教师还应注意及时引导学生将已学知识与当前知识联系起来，进行必要的综合归纳，逐步形成学生的知识网络。通过归纳，将学生所学知识进行类比，使学生了解掌握知识间内在联系、相同点及不同之处，以澄清学生知识疑点。
三、分层教学，提高整体素质
由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。
四、丰富课外活动，提高实践能力
语言教学是一个解决问题的过程，语言技能的形成和提升仅仅靠课堂是远远不够的，课堂教学还需向课外延伸。为了突出语言的实践性，我们坚持多角度、多层次地开展各种课外活动，发展学生的语言学习兴趣。
课外活动作为课堂教学的延伸，形式是丰富多彩的。通过开展课外活动，调动了学生学习英语的积极性，培养了学生对英语学习的兴趣，促进了英语学科与其它学科的相互渗透和联系，克服了学科课程割裂知识的弊端。
课外活动要体现教师的主导作用，要有明确的活动目的，并且具有可操作性。所设计的活动任务要真实、自然，要以学生的生活经验和学习兴趣为出发点。要正视学生的个体差异，控制任务的难易程度。注意培养学生的创新精神和创新能力，任务设计要有启发性和创造性。实践证明，这种精心设计的英语课外活动教学，对于提高教学效果有明显的作用。
五、复习巩固再提高
复习的目的是巩固学生知识，给学生提供言语实践机会，促使其实际运用语言能力的.形成。因此，每教完 一个新课后，我常通过下列形式组织学生的言语实践活动。
1、复述课文。复述课文是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，是培养学生听说能力的有效途径。复述的方法可根据课文的形式和内容采用多种方式。
2、加强学生书面练习。要使学生具有灵活处理语言信息和活用语言的能力，
仅仅靠记住或掌握课文中的现有知识是达不到目的的。还必须对学生进行一定量的课外笔头训练，以逐步形成学生的基本技能。对学生时行训练时，既要考虑有利于巩固本课知识，又要考虑使练习具有综合性、新颖性、灵活性特点，突出“活用”二字。
3、根据课文培养学生写作能力。“写”是初中生学习英语所要达到的“四会”能力之一。是学生综合运用语言能力的集中体现。
总之，我认为语言教学的根本目的就是要突出“实际运用”四个字。离开了这个根本，也就丧失了语言教学的实质。而教师在教学中只有注重了学生语言运用能力的培养，学生才能在考试中取得好成绩，这不正是我们课堂教学的真正目的吗？
英语作为一门外语，大家在刚学时都有一种新鲜感，好奇心，尤其是一幅卡通式的图画和极其接近生活，脍炙人口的对话，使得学生对英语爱不释手，乐不住口。但随着时间的推移，知识难度的增加，使得一部分学生望难止步，兴趣渐减，学习的积极性下降。那么如何帮助学生克服困难，尽快提高英语运用能力，以适应未来社会综合素质人才的需要，本人认为应从以下几个面入手。
1.激励学生树立坚持不懈的精神
“冰冻三尺，非一日之寒”。教师在日常教学中应多鼓励、多表扬学生，让学生坚定信心，更要让他们明白，学习英语不要企图“一口吃出一个胖子”。心血来潮，便拼命学英语，心情不好，便“三天五天不理睬它，学习英语要持之以恒，日积月累，才会获得丰硕的成果”
2.培养学生善于积累知识的习惯
现代语言理论告诉我们：大量的语言输入为语言的输出创造了可能性。因此，在教学中，教师应要求学生培养记课堂笔记的习惯，让他们记录一些词、短语、精彩的句子和短文等，并要求他们经常翻阅、背诵、模仿和运用，为提高语言运用能力奠定坚实基础。
3.创造有利于学生学习英语的环境和氛围
我们中国学生学习英语的最大障碍就是缺乏语言环境，除去课堂上的四十五分钟外，课下很少能听到英语、见到英语，因此，在教学中，教师要坚持“尽量多使用英语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。另外，教师可创设一些情境让学生用英语来表演。如：在街上遇到以前的同学、去机场接人、请人吃饭、买东西、问路等，让学生运用学过的对话来练习，也可鼓励学生课前几分钟用简单英语描述生活中发生的事情，学会用英语进行思维。
4.鼓励学生尽量用英语交流
众所周知，英语是一种交际运用的工具学科，作为一种有声的语言，要遵循先“听说”后“读写”的原则，不要怕出错，大胆读，大胆讲。虽然有些学生将书本上的对话背得很熟，可一到实际交流中便不知怎么运用，也想不到应用对话中的句子。针对此种现象，教师应带领学生多用英语进行交流，让学生形成用英语交流的习惯，习惯成自然，学生便能将所学转化为所用了。
5.帮助学生了解中西方文化的差异
汉语与英语有很大差别，中国学生学英语常爱拿汉语的标准去衡量，这是一个很大的弊病。我们学习英语，就要尊重、学习、掌握这种差异。平时，教师应寓文化教学于语言教学之中。根据相关的教学内容，介绍西方文化背景知识，传统习俗和价值观念，进行中西方文化对比，阅读和欣赏西方文化作品等，让学生有更多机会接触和了解西方文化。例如：中国人在接到西方人送的礼物时，常说：“你太客气了”“让你破费了”之类的客套话。而应按西方礼节，当着客人的面打开礼物，加以欣赏和称赞，并表示感谢以示礼貌。这样学生在了解文化的过程中，能有效地吸收和学习语言，加深对文化和语言的理解，从而提高正确运用语言的能力。
6.引导学生最大限度地重复所学语言
与汉语一样，英语也是一门语言。我们能够轻易而举学会母语，但却学不会英语，究其原因，就是我们重复的不够多，虽然很多人从小就学习英语，但因为课时有限，课堂容量也有限，每节课只能学习几个单词，几种句型，一篇课文，时间很快就会过去。那么，在英语教学中，教师就应有效利用课堂资源，合理引导课后练习，让学生最大限度地重复所学语言，从而提高英语的运用能力。
在教学中，提高学生英语运用能力的方法可能很多，上面提到的这些方法只是本人的一些体会，希望能对其他教师的教学工作有所帮助。
wongjackson
英语教育论文范文2000字
无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到论文吧，论文可以推广经验，交流认识。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是我为大家整理的英语教育论文范文2000字，仅供参考，希望能够帮助到大家。
论文题目： 浅析游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
摘要： 情感因素对语言学习有很大的影响。中职学生在英语学习方面普遍存在着基础薄弱、学习动机不强等学习焦虑方面的问题，英语课堂教学因此存在着互动消极、教学反馈少、效果差的情况。游戏教学法从理论和实际效用上对于改善这种情况都是很好的应用。
关键词： 游戏教学法;中职英语;课堂教学
英语是当今世界通用语言，我们在生活和工作中越来越多地接触、使用到英语，学好英语对于当代中职生的职业发展和个人素质的提高都是非常有益和必要的。但是实际情况是，中职生的英语基础普遍薄弱，存在不同程度的英语学习焦虑，有的中职生，由于英语基础比较薄弱，对英语失去了兴趣，出现了对英语失去信心的现象，从而导致英语课堂教学开展困难，教学效果不理想。
一、中职英语课堂教学的现状
1.教师讲授为主，师生互动为辅，学生参与度低。中职英语教学课时有限，为了完成既定的教学内容，语言知识的讲解和练习占据了大多数的课堂教学时间。师生间互动教学以教师提问，学生作答为主，学生间生生互动以课文对话的替换练习为主，形式内容单调。学生对此不感兴趣，形成了“老师讲，学生听”的单调局面。有时上课还有学生玩手机、睡觉等现象，课堂效果非常不好。
2.教材设定的情景互动内容趣味性弱，学生参与度低下。现行教材中设定的情景练习以生活类英语会话为主，如购物、就餐、问路、看病等，缺乏趣味性。中职学生处于爱玩爱闹的青春期，此类会话练习难以触动学生的兴奋点。
3.学生基础薄弱，有不同程度的英语学习焦虑。在开展课堂互动时，中职生往往沉默应对，或是消极敷衍，鹦鹉学舌，应付了事。即使教师积极地鼓励学生，这种正面的评价也很难得到学生自己的认同。
二、语言学习中的情感因素影响
语言学家斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)的情感过滤假设理论(Affective Filter Hypothesis)认为，“有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，第二语言习得的进程还受着许多的情感因素的影响。语言输入(input)必须通过情感过滤(filter)才有可能变成语言吸入(intake)。”也就是说，情感因素起着促进或阻碍的作用。“高情感过滤会限制习得，而低情感过滤则有助于习得。”情感因素则包括动机、自信心及焦虑程度。
英语学习中的焦虑主要指学习者需要用英语这种第二语言进行表达时产生的恐惧或不安心理。Horwitz等(1986)确定了语言焦虑的三个成因：交际畏惧、考试畏惧和负面评价畏惧。在英语课堂教学中，中职生的交际畏惧和负面评价畏惧表现得非常明显。交际畏惧是指尽管语言学习者有成熟的想法和意见，但因为无法进行合理有效的语言输出引发的焦虑。要克服这种畏惧心理，要求一个轻松、愉快的学习氛围。负面评价畏惧则是指学生的自我效能感低，对自己的英语水平和能力缺乏自信心，担心无法得到肯定评价，自尊心又导致害怕接受否定评价。针对这种畏惧，一个单纯反映语言输出效果，而不加人为评价的语言环境是比较有益的。
三、注意的规律和教学游戏
无意注意也叫不随意注意，它是一种没有预定目的，也不需要意志努力的注意。引起无意注意的原因来自两个方面，一是客观刺激物的特点，二是人的主体状态。注意的规律表明：(1)那些符合人的需要和兴趣的事物，容易引起人的无意注意。(2)新颖充实、难易适当的教学内容和多样化的教学方法能保持学生的注意力。心理学的研究表明，最能引起注意的是那些既使人感到熟悉，又有些陌生的内容。而教学方法的多样化，则符合“不断变化的刺激”这一无意注意的规律，能激发学生定向探求活动，不致使定向反射由于刺激物的习惯化而消失。中职生是爱玩爱闹的青少年群体，多数喜欢做游戏，对这种形式有较高的接受度和兴趣，并且教学游戏有多种变化形式，可以提供“不断变化的刺激”，非常符合无意注意的教学规律。利用无意注意规律的教学游戏，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，减轻学生负担。
四、游戏教学法在中职英语课堂教学中的应用
1.游戏教学法的应用原则。
(1)目标性原则：教学游戏的设计要以教学为中心，与其密切相关。不能一味追求趣味性，而必须充分考虑教学目的、教学内容、教学要求。
(2)竞争性和协作性原则：游戏具有比赛的性质，这有助于学生克服害羞、怕说错的心理障碍;以小组的形式展开的游戏要求每个成员积极参与，为了完成同一任务互相配合，有助于克服学生的懈怠和懒惰情绪，同时培养了学生的团队精神和协作意识。
(3)层次性原则：一方面要遵循循序渐进的原则，设计一系列由易到难的游戏活动。另一方面要注意面向全体学生，根据学生的实际水平分层次地开展游戏活动，让全体学生都有机会参与，都能体验到成功的喜悦。
(4)创新性原则：根据学生的反馈和实际教学效果，不断地设计和创新新的游戏，让学生也参与到游戏的设计中来，充分调动学生的主动性和积极性。
2.游戏教学法实例。
(1)猜词游戏(词汇主题的练习)。游戏方法一：同学A对单词进行描述(Oral Description)，同学B来猜测。如“It is a kind of fruit，it has green skin and red inside.”游戏方法二：用问答形式进行猜词。给出既定范围内的单词，比如交通工具类。同学A用规定的一般疑问句句型发问，如“Does the vehicle have wheels?”同学B只能回答“Yes”或“No”。两组同学分别进行，规定时间内猜出更多词汇的一组获胜。这是一种促使学生积极思维，考察学生对知识点掌握情况的好方法。
(2)传话游戏(句子的口语练习)。学生分两组，教师把课文中的好句子或使用重点短语和词汇的句子告诉每组的第一位学生，这位学生迅速口述给第二位学生，一个一个往下传，让最后一位学生说出这句话与第一位学生所说的进行比较，看哪组传话传得又快又好，准确说出的小组为获胜者。这种方式可练习学生的听说能力，且能对课文的知识点掌握得更好。这种寓教于乐的形式，很受学生的欢迎，他们思维活跃，反应灵敏，在游戏中，就学到了很多短语和词汇，这是一举两得的好的教学方式。
(3)一站到底(文化类主题的练习)。每组选出一名学生参加游戏，以抽签的方式产生一位擂主，其他同学依次进行挑战，挑战胜利者成为下一轮的擂主接受挑战，最后站在擂主位置的同学为获胜者。挑战的题目内容是与文化相关的，每个同学答题时间有一定的限制。如“When is Christmas?(圣诞节是何时?)Whatdo westerners use when they eat?(西方人用什么吃饭?)”
(4)“记忆达人”秀(以复习职业类单词为例)。教师快速呈现一组图片，其中包括职业类、食品类、运动类等，然后要求学生说出共有几幅关于职业的图片以及这些职业的单词，答出最多者为“记忆达人”。可以把学生的积极性调动起来进行比赛。答案正确，答对数量多者为优胜者，现场发“记忆达人”小红旗。也可以进行“记忆达人”挑战赛，最终获胜者，为“记忆达人”霸主，从而激发学生的积极性。
(5)单词接龙游戏。教师给出单词，如holiday，要求学生用尾字母作为首字母给出新单词，以此类推，单词不能重复。两组同学比赛，规定时间内说出更多单词的一组获胜。在此游戏中尽量鼓励学生给出新单词。这一游戏要求学生能迅速地听出前一个学生给出的单词，且对该单词的拼写要非常熟悉，这可帮助学生记忆单词，其他的学生也可锻炼听力及巩固单词的记忆。这样既可活跃气氛，又锻炼学生的反应能力，是学生喜欢的一种非常有效的接龙游戏。
五、结论
孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学研究表明，当一个人充满兴趣地干一件事时，创造性和主动性会得到高效发挥。他们会积极主动地去求知，去实践，并在成功的体验中收获学识增加、智力提高的乐趣和满足感，从而变得乐于学习，善于学习。实践表明，这种玩中学、学中玩的游戏教学法是中职学生乐于接受的一种情景教学方式，既可以优化中职英语课堂教学，调节课堂的学习氛围，又可以使中职学生学习和掌握知识，让学生学以致用，还可以充分调动中职学生的非智力因素和潜力，使学生改变以往消极懈怠的不良学习态度。总之，只要中职英语教师在实施游戏教学法时精心设计、运用得体，就能够提高中职学生英语学习的兴趣和效率。
参考文献：
[1]王茹。浅谈课堂游戏法在高职英语课堂中的应用[J].读与写：教育教学刊，2010，(03)。
[2]孙杰。重视情感因素，激活学生思维：浅谈游戏教学法在职校英语教学中的应用[J].中等职业教育，2012，(02)。
[3]程晓堂，郑敏。英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【内容摘要】 今后的教学模式的发展趋势是从哲学范畴去创新课堂教学形式，在生成观视域下探索学生的心理发展，最终以课堂教学为外在形式，使学生能够形成积极的人生观、价值观。本文从“生成观”的角度来理解大学英语教学过程，对其价值导向、主体生成、生活属性等进行哲学关注，希望从理论上重新理清大学英语的教育思路，提高教学效果。
【关键词】 生成观；大学英语教育；价值导向；主体生成
将英语课堂的视角投向大学英语教学的课堂之外，从知识的传授到学生专业技能的学习，再从专业技能到健康和谐的心理活动的生成。今后的教学模式的发展趋势是从哲学范畴去创新课堂教学形式，在生成观视域下探索学生的心理发展，最终以课堂教学为外在形式，使学生能够形成积极的人生观、价值观。
一、生成观的哲学阐释
哲学家海德格尔对生成观的解释是：最为独立的“人”的存在，不能单纯的独立于社会之外，而是将其看做是社会各自然人相互作用的结果。其本质就是将“人”看做不断生长、不断完善的一个过程的产物。从哲学的角度来理解就是每一个个体都是相互影响、相互促进的“社会性人的存在”，不再单纯将“人”看做生命机体的.存活，而是将其视为“生成性的社会存在”。在大学英语教育的过程中，从“生成观”的角度来理解教学过程就是：不再将课堂教学视为单纯的知识传授，而是要从学生的知识形成过程去分析其影响因素，从心里层面、社会角度去分析探究提高学生的成长过程。从哲学的范畴就是强调学生学习的的客观性、社会性、过程性，围绕上述几个方面展开大学英语的教育活动。也就是说，大学英语教育活动中教与学的都是在社会大背景下，相互影响、相互促进的自然过程。从辩证角度去理解教学过程，对完善教学活动，提高学生综合素质有着积极的意义。
二、生成观视域下的大学英语教学
对于生成观视域下的大学英语教学活动解读，主要体现在三个方面。一是教学互动，大学课堂不再是大学教师主导的教学活动，而是需要教师和学生、学生和学生、教师与教师之间的双向、多角度互动交流，将知识的传授变成交流互动的最终产物，这也是知识本身由来的客观性存在。二是从心理、文化、环境等多角度去分析教学影响因素，更加客观的评价教学活动。大学英语教育过程是受以上诸多因素影响的，不再单纯的去完善大学课堂教学模式。这样的体系更加客观，更能综合性的分析评定大学英语教育活动。三是辩证理解学生及教师之间的关系。之前的教学活动，大学教师是教学主体，主导学生的学习活动。
（一）大学英语的价值导向
首先，大学英语教育切合现实需求。在大学英语教育的整个过程中，大学教材的选择、课堂组织形式、教学效果评价等等都需要与当前的市场经济需求相吻合。学生在学习的过程中，可以有效的将知识与现实需求结合起来，不仅提高了学习效率，而且学习的主动性大大提高。在这样的价值背景下，现实需求不是追求短期的经济需求，而是要将眼光放远，应用更加开阔的角度来审视我们当前的英语教学过程。其次，大学英语教学合乎未来需求。在变化多端的社会活动中，要有前瞻性的眼光，对当前的英语教育活动进行必要的探究，将教育活动最大化的与现实需求进行良性互动，最终能在英语教育的过程中，提高学生知识的综合运用的能力。学生的毕业时间往往与当前的英语学习有时间上的差异，也就是说知识的学习与应用不是同时进行的，这就要求教师在组织教学活动时，对知识的未来需求有一定的前瞻性，使学习的内容合乎市场经济的未来需求。第三，大学英语教育要存些“功利心”。在当前的大学英语教学中，教学活动的组织都在考试这一指挥棒下进行，这虽然能在短期内提高学生的学习成绩，但是从根本上来讲忽略教育的本质功能，是培养学生良好知识架构和实践技能，最终能在毕业后得到合适的工作，在社会上能谋生。也就是说，我们的大学教育应该在满足成绩的需求基础上，对于学生的学习内容进行相应的创新变革，最终满足学生基本的就业需求。
（二）大学英语教学的主体生成
第一，大学英语教育中的主体之一是教师。教师在教育活动中的意义不言而喻，在传统的教育活动中，更多的是关注教师的传道授业解惑，也就是说教师能否完成本职工作，很少对教师的自身价值观念和知识架构进行评价分析。在教书育人的过程中，教师的外在形式与内心诉求有着统一性的表现。第二，大学英语教育活动的主体之一是学生。学生在学习活动中，对于知识的掌握和基本实践技能的提高都与学生自身的学习行为有着密切的联系。在生成观视域下，学生的学习活动不再是单一的个体行为，而是在社会活动的范围内完成学习过程。学生在学习过程中，应该讲自身的心理活动、学习环境、文化素质等等因素与自身的学习活动结合起来，客观性的评价自身的学习行为，最终提高自身文化素养及社会实践能力。
（三）大学英语教学的生活属性
在生成观视域下，对大学英语教学活动进行分析总结，得出教学活动本身就是自然人社会活动的缩影。大学教学活动是教师与学生互动存在的社会活动，这本很就是生活的一部分。所以在教学活动中，教师与学生之间的互动交流都要本着乐观的生活态度进行，在良好的价值观引导下，进行相应的教学活动，这样往往能够达成最初的教学目标。生成观视域下的大学英语教育实践活动要本着教与学的双向交流互动、多角度分析影响因素及尊重知识的客观存在性基础上展开教学活动的组织、策划。生成观视域下的教学活动其本质是探究知识存在的客观性，在教学活动中，学生及教师相互尊重，共同交流，在此基础上不断获取文化知识，提高社会实践技能。
参考文献
[1]海德格尔.存在与时间[M].北京:生活.读书.新知三联书店,2006．
[2]王守仁.坚持科学的大学英语教学改革观[J].外语界,2013(6).
摘要： 我国传统的高校英语教育偏向于应试教育，学生更多地只是为了应付考试过级，哑巴英语现象十分严重。因此，随着互联网技术的发展，高校英语教育在跨文化的视域下需要做好转型和改革。而且，高校英语教育必须适应互联网的传播方式，同时，高校英语教育还要注意互联网时代跨文化的影响。
关键词： 互联网时代；跨文化；高校英语教育
任何语言的学习都是文化的体现，同样，对于英语的教育其实也是一种文化的体现，我国传统的高校英语教育更重视的是应试教育，导致学生实践应用能力比较差，只是为了应付考试而学习英语。而随着社会的发展，以及网络技术、电子信息技术、通信技术和互联网技术的进步，全世界已经进入到了互联网时代。在互联网时代，由于以新媒体为代表的媒体传播以快速和便捷的优势迅速影响了全世界，互联网让全世界无论身在何时何地都可以迅速地获得自己想要的资料，在此大背景下，互联网的优势逐渐显现出来，跨文化融合趋势愈加明显。区域文化和地区文化很容易随着新媒体和互联网的传播进入到任何国家，所以，高校英语教育也应该做好转型和改革，从而更好地适应社会的变化和发展，促进高校英语教育水平的进一步提升。
一、高校英语教育必须适应互联网的传播方式
互联网传播方式的特点是快速和便捷，高校英语教育是一种语言学习，而语言学习首先需要的是语言的氛围和环境的熏陶，以及多语言文化的了解。在互联网时代，高校英语教育应该有效利用互联网的优势，在帮助学生学好英语的同时，教会学生在具备多渠道和传播优势的互联网上获取自身英语学习所需要的有效资料，丰富英语教育的内容，同时还应该提高学习的趣味性和生动性。高校的英语教育可以加强人才培养方案的改革与创新，让学生多进行实践性的教学，在互联网上获取自己所需要的教学资源，并且还可以进一步强化英语教学内容和教学手段的改进。互联网的发展影响了很多人，对于高校的英语教育而言，利用互联网来进行英语教学的改革势在必行，互联网的优势在于它可以丰富教学内容和教学方法，可以激发学生学习英语的兴趣，可以调动学生学习英语的积极性，从而使学生在互联网的帮助下更好地学习英语。客观地说，互联网为高校的英语教育带来了机遇，同时也带来了挑战，一方面，互联网充实了高校英语教学的教学内容，丰富了高校英语教学的教学模式；另一方面，在一定程度上，互联网在提高高校的优质英语教学方法方面提出了挑战。
二、高校英语教育要注意互联网时代跨文化的影响
互联网时代，语言早已经成为了一种传播文化的有效工具，学习一国的语言也必须要了解一个国家的文化，随着全球的一体化发展，跨文化的思想也逐渐成为学习语言的一种障碍，尤其是高校英语教学，如果不能摈弃哑巴英语的学习方式和方法，不能在跨文化语境中有效地学习英语，就无法真正地掌握英语的精髓。因此，为了学好英语这门语言，就应该加强对英美文化的全面了解，尤其是在跨文化的过程中，要注意英美思维的融入，只有这样，才能找到英语的精髓，才能确保英语学习效率。文化的接受是一个长期的过程，跨文化视域下的英语学习和高校英语教育更应该关注学生学习的过程，尤其是如何让学生在学习过程中从跨文化的观念出发，借用互联网的优势来做好自身英语的学习。语言的学习和文化的融合是息息相关、密不可分的，对于文化的了解有利于强化语言学习，而互联网时代恰好为英语教学的发展提供了条件。在高校的英语教学中，可以通过互联网来了解跨文化背景下的西方文化，便于自身更好地掌握这门语言，并且精通这门语言的学习。
三、结语
随着教育的进一步发展，高等教育已经逐步开始了应用型教育的转型，尤其是在互联网市场上，高等教育应该与时俱进，做好高校教育的工作，英语教育亦是如此，英语教育不同于其他的高校教育，是一门跨文化背景下的语言教育，因此，想要学会他国的语言，首先需要充分了解该国的文化背景，那么，如何在互联网时代，在跨文化视域的背景下提高高校英语教学水平，培养出更多的适合社会发展的人才成为需要研究的重要问题。
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