车厘子妈妈
LZ你好，我是一名少儿英语师资培训师。简单阐述一下我接触过的教材吧:1.剑桥，比较保守的选择。优点:知名度广，配套的3P教学体系比较完善，而且效果不会太差。缺点:剑桥分为预备级、一级、二级和三级共四级。预备级和一级都不错，但以我目前的经验来说，大多数孩子迈不过一级到二级的这个坎儿。词汇量句型量跨度过大导致学生无法适应，所以大多数2级城市的学校上完1级就直接改上新概念英语1级了。再有就是每单元课文为大板块图文，功能句型比较分散，除非有专业培训师培训，不然新师无法准确地做好教材分析以及做好教学工作。2.superkids,朗文出品。优点:书本印刷出色，配图清爽，正版的superkids一拿到手上就非常有质感。如果你想做VIP或者是面对高层的精品班，那么这套教材是非常棒的选择。知识点的分布也比较好掌握，一般的新师基本能够上。(当然我只是说能上，上的好不好那得个别分析)缺点:贵。光教材一套就280。玉碗自然要配玉箸，好教材自然也得请好老师来才能打造精品班，那么加上课时费，这个班的收费可就扶摇直上了，1级城市还好，2级城市的大部分家长无法接受。3.Magicphonics神奇语音，自然拼读法。优点:这套是概念性教材，一共五套，每套包含:磁带/光盘+学生练习册+拼读卡。没错，它没有教材。所以对教师本身有很高要求。但是见效很明显，因为书中所教的是目前极为流行的自然拼读法。如果说剑桥superkids泡泡英语什么的，一本书可以教会你几十上百个单词的话，这套magicphonics就是教你一种拼读认读单词的方法。通过每个字母的固定发音，到字母组合的固定发音为主线进行课程，见效确实非常快，一个学期就出明显效果。而且便宜，一套定价48。缺点:因为这是一套概念性的教材，是没有实质的“课本”的。每次跟家长要解释很久，而且对教师本身也有较高的要求。稍微发音不准的教师都教不好这套教材。最后就是这套教材虽然没有课本，但是通常教师需要准备的资料比课本还厚....不然绝对教不好。4.疯狂宝贝。优点:对教师要求较低，属于很好上手的一类教材。虽然本书知名度不高但是这套教材是李阳疯狂英语、李阳主编的，李阳的知名度还是很高。而且知识点梳理得比较清楚，适合零基础的少儿。缺点:一本书的知识量实在是太少，学不到什么太多东西。好吧就先说这么多，其实如果你是小成本甚至自己当教师教学的话，建议考虑下神奇语音，教材便宜，而且效果出得比较明显，最关键是有特色··剑桥神马的·都被学烂了····--。
baicaitee909
他手心在出汗。他需要用毛巾把握竿的手擦干。太阳火辣辣的，与他今天在全国少年奥林匹克运动会上所面临的竞争一样热烈。 横杆升到了17英尺。比他个人的最高纪录高出3 英寸。迈克尔·斯通面临的是其撑竿跳高生涯中最具挑战性的一天。尽管赛跑决赛一小时前就已经结束，看台上仍然观众满座，足有20,000人上下。撑竿跳高确实是所有田径比赛中最精彩的项目。它融合了体操运动员的优雅与健美运动员的力量。它还具有飞翔的特征，对观看该项目比赛的观众来说，飞跃两层楼的高度简直是一件不可思议的事情。迈克尔自从能记事起就一直梦想着飞翔。从小到大，母亲给迈克尔念过无数关于飞翔的故事。她的故事总是从高空俯瞰描述大地。她对细节的激情和酷爱使得迈克尔的梦境色彩缤纷、绚丽无比。迈克尔总是重复做着一个梦。他在乡间大路上飞奔。当他奔跑在金色的麦田之间时，总是把开过的机车一路甩在身后。就在他深深吸上一口气的瞬间，他开始从地面一跃而起，就像一头雄鹰那样开始翱翔。他飞越的都是母亲故事里描述的地方。无论他飞向何方，他都怀着母爱所赐予他的自由精神，用敏锐的目光观察入微。可他的父亲却不是个梦想家。伯特·斯通是个彻头彻尾的现实主义者。他信奉的是努力与苦干。他的格言是：要想有所收获，就得努力工作！从14岁起，迈克尔就是这么做的。他开始按非常周密的计划训练。他每隔一天进行举重训练，其它的日子做些跑步训练。训练计划由迈克尔的教练、训练员兼父亲严加督导。迈克尔的投入、执着、自律正是每一个教练所梦寐以求的。迈克尔在学校是位优秀生，在家是个独生子，但他仍帮助父母在自家的农场上干些杂活。迈克尔的母亲米尔德里德·斯通希望他能更放松些，还是做那个“自由幻想”的小男孩。有一次，她试图跟他及其父亲好好谈一下，可当父亲的马上就打断了她，笑着说：“要想有所收获，就得努力工作！” 迈克尔今天跃过的所有高度显然都是对他刻苦努力的回报。迈克尔·斯通在成功跃过17英尺的横杆时是感到惊讶、激动还是得意，人们无从知晓。迈克尔身体刚刚落在充气垫上，观众还没坐下，他马上就开始准备下一次飞跃。他似乎并未意识到自己刚刚把个人最好成绩提高了3英寸，已经是全国少年奥林匹克运动会撑竿跳高项目最后两名决赛者之一。当迈克尔成功跃过17英尺2英寸和17英尺4英寸高度的横杆时，他仍没有流露出丝毫感情。他仰面躺着，听到观众在叹息，他知道另一位撑竿跳运动员最后一跳没有成功。他知道自己最后一跳的时刻到了。由于那位运动员失败次数较少，迈克尔这一跳只有成功才能获胜。这一次跳不过就会使自己落到第二名。那也丝毫无愧，但迈克尔决不让自己产生哪怕一丝与冠军无缘的念头。他翻了个身，照例指尖撑地做了三下俯卧撑。他找着了撑竿，站起身，踏上那引向其17年生命中最具挑战性的一跃的跑道。这一回，那跑道显得有些异样。刹那间，他感到一阵惊吓。一种惶惑不安的感觉向他袭来。横杆升在高出他个人最高纪录9英寸的高度。他想，这一高度与全国纪录只差1英寸了。这一刻紧张异常，他感到焦虑不安。他想摆脱紧张情绪。没有用。他更紧张了。在这种时刻怎么会这样呢，他暗暗思忖着。他有点胆怯起来。说是恐惧也许更为恰当。怎么办？他以前从来不曾有过这种感觉。这时，不知不觉地，在内心最深处，出现了他母亲的身影。为什么是在这一刻？记忆中，母亲在这种时刻会怎样做呢？很简单。母亲过去总跟他说，当你觉得紧张、焦虑、甚至害怕的时候，就深深地吸气。于是他深深吸了一口气。在摆脱腿部肌肉紧张的同时，他轻轻地把撑竿放在脚边。他开始舒展双臂和上身。刚才飘过一阵轻风，此刻消失了。他小心翼翼地拿起撑竿，只觉得心怦怦在跳。他相信观众们的心也在怦怦跳动。场上鸦雀无声，令人透不过气来。当他听见远处飞鸟啼鸣时，他知道，自己飞身起跃的时刻到了。他沿着跑道起跑冲刺，那感觉奇特无比，妙不可言，而又似曾相识。脚下的地面就好似过去常常梦见的乡间大路。金色麦田的景象映现在他的脑海中。他深深吸了一口气，于是奇迹发生了。他飞起来了。他的起跳轻松自如。迈克尔·斯通此刻就像儿时梦境中的那般在飞行。不过这一次他知道自己不是在做梦。这一次他真的在飞。周围一切都似乎在缓缓移动。他感到周围空气从未像这样纯净清新。如同一头雄鹰，迈克尔在翱翔。或许是看台上人们爆发出的欢呼声，或许是他着地时嘭的一声响使迈克尔回到现实之中。他仰面躺着，明媚的骄阳映照着他的脸。他知道自己只能想象母亲的笑靥，他知道爸爸或许也在微笑，甚或欢声大笑。他不知道的是，他爸爸正与妻子相拥而泣。没错，这位“要想有所收获，就得努力工作”的伯特·斯通在妻子怀里孩子似地泪流满面。米尔德里德从没见他那样哭过。她也知道，他流淌的是最难得的泪水：骄傲的泪水。迈克尔一下子被围住了，人们拥抱他，祝贺他所取得的一生中最辉煌的成就。那天稍后，他接着越过了17英尺6英寸半，创下了全国和世界少年奥林匹克撑杆跳高的新纪录。 随着媒体的关注以及可能随之而来的各种赞助，迈克尔的生活肯定会不同以往。这不仅仅是因为他获得了全国少年奥林匹克冠军并刷新了一项世界纪录,也不是因为他将自己的最高纪录提高了9英寸半,而是因为迈克尔·斯通是个盲人。
zhijuan0628
下面是具体做法，仅供参考：一、有机运用信息技术，突出学生主体地位在教学过程中，学生是学习的主体，只有在学生积极主动参与下，才能实现知识和能力的转化。教学内容是教师对学生施加影响的主要信息，教师是教学内容和学生之间的纽带。教师要想使学生很好地掌握教学内容，不仅要准确分析教学内容中知识、能力、情感等教学目标，确定恰当的教学手段，进行教学策略整体设计，还要准确把握学生的认知情况，从学生的已有知识结构入手，不断地形成最近发展区，引导学生由浅入深进行学习。同时，还要注意学生学习情感的需要，使学生始终保持思维的积极性，不断地利用旧知识向新知识进行迁移，以积极的状态进入新知识的学习环境，从而更主动地学习。通过运用精心设计的课件，使学习都能进行独立的网络学习。由学生通过网络访问教师自制并放在服务器上的课件，带着主要问题独立地通过网络的必要帮助，随机地进入教师设置的学习环境（即Mine or Yours课件）中寻找答案，通过网络与同学之间进行协作学习（如竞争、协同、伙伴、角色扮演等），师生之间进行讨论与归纳。使学生在学习过程中体现自身的主体作用，懂得自己要学习什么，如何去学，有问题该怎么办。使学生在学习中养成自主学习的良好习惯。二、精心设计交互课件，促进学生自主学精心设计出高质量的交互课件，是实施人机交互个别化学习的关键。教学手段是教师得以有效地向学生传递信息，是学生学会知识，从而提高教学效率的保证，它必须是行之有效的。我在设计课件中，从以下三方面进行了考虑：1、课件设计要符合教育教学规律，要充分考虑教学过程的各个基本因素，要遵循教学基本规律和原则。如启发性原则、体现学生的主体性等。2、课件要符合课程计划和教学大纲的要求以及学生的认知规律，又基于学生学习兴趣的调动方面的考虑而设计的。3、课件设计要体现以启发式、训练型为指导思想的教学方法，重视学生能力和全面素质的培养，要能体现最新的教改成果，移植最好的教学经验。如在每一题完成后，都出现一句鼓励或祝贺的话，做对的题后都出现正确反馈等，这些都出于上面的考虑。此外，在技术上，教学课件应尽可能做到界面友好，即有交互性，为教学创设最优环境。我在课件中设计了教师操作的菜单和学生题目的主界面。教师在演示中可以随时进入不同教学环节，学生主界面上的四座小房子就是四道题目的按钮，学生可以任意点击一座房子就可以进入题目进行练习，在完成每题后都可以回到主界面再进行选题。这种设计激起了学生浓浓的好奇心，学生极有兴趣地进行操作，课堂气氛轻松愉快。同时，这样的设计也便于教师、学生的操作。下面以小学英语第三册中的《Mine or Yours》为例，具体谈谈课件的制作。1、录像资料：失物招领、寻找失主的场景2、设计并创作《Mine or Yours》的课件（1）软件开发平台与制作工具：Windows98（第二版），Office2000，Authoware5.5，Frontpage2000, Photoshop5.5,Gif Animate5.0,Flash 5.0（2）课件采用网页形式，每页面均有前进、后退、主页、返回、帮助等各种导航手段，在主页上把各个部分用图片都呈现，并给各个图片设定超级链接以便进入各个相关部分。课件分为以下几部分：1）Free talk先出示相关知识的对话训练，让学生围绕Whose is this?Are they your gloves?Give them to her,please等句型，为将学习的新授容作好充分的铺垫。并适当出示小量习题检测学生的掌握情况。2）Learn new lesson出示与课文内容相似的场景，在剧中小主人的相互对话中，让学生在不知不觉中学会以下句型：Let me have a look.Are they yours?Are you sure?Would you give them to her,please?3）Make a new dialogue①用生活小录像创设拾到各种物品的场景，让学生们先自由进行对话，把相互间可能的交流在现实中先小范围操练。②让学生们在BBS论坛里针对所看到场景自由讨论，每个人都可以针对别人的问题作答，而且也可发表自己不同的见解。在学习的同时把自主权放回到学生的手中，在相互讨论中学会社区提供的服务，与生活的相关性。教师和学生都可以通过电子邮件向BBS电子公告板发表意见和见解，也可以针对他人的见解进行评论，并且每个人的见解与评论都会被立即公布，以便所有参与讨论的学习者能看到。由于这种学习过程是由每个学习者主动地参与并发布独自见解与评论，都是在教师监控下进行的，这样既保证了每个学生都有表现自我的机会，又保证了学生的讨论和发言能符合教学目标的要求，防止偏离学习主题。4) 典型题训练：将练习册上的思考题制成分层次的网页，学生可以利用帮助系统根据提示独立完成，也可以通过网络进行协作学习，还可通过网络向教师咨询、求教。5）课堂小结先由学生独立思考并对本节课内容进行小结，再与课件中的小结进行对比，最后懂得How to use mine or yours ? 。6）试题库（利用Lanstar考试系统，设计并制作试题库并反馈）将学生练习册的题目制成试题，通过网络统计学生答题情况并及时把统计信息反馈给学生，对错题做适当的解释。7）相关英语网站参观让学生进入网络社区模拟生活，体验一下生活中我们是如何进行find losed thing让学生体会在生活中要如何运用。8）结束：让师生在一首动听的吉它曲--亚马普拉中结束本堂课的教学。这样一来通过计算机辅助教学可以使每个学生及时得到反馈，及时调整学习目标、学习方式和学习进度。加大了课堂信息量的输入，能够提供多种形式的训练方法。并且它集文字、声音、图象和动画于一体，生动直观还能够创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能够改善教学环境和优化教学结构。三、改革课堂教学模式，提高学生学习能力基于信息技术的全新教学设计思想要突出以下几点：1、以学生为主体（培养学生的英语创新意识和实践能力，实现自我反馈）。2、创造适当的情境3、教学设计的个别化，针对性强。4、网上协作学习（竞争、协同、伙伴、角色扮演等）5、丰富的多媒体与网络中的信息资源。下面以小学英语第三册中的《Mine or Yours》为例，具体谈谈基于多媒体教学与网络环境下的新型教学模式的探索与建构。基于多媒体教学与网络环境下的新型英语教学模式指的是：创设情景—提出问题—自主探索—网上协作—网上测试—课堂小结这样一个统一的有机整体，即教师利用多媒体体制作技术，创设有关失物招领、寻找失主的学习情境｛将寻找失主的场景录制成录像，导入新课｝，学生在课前围绕所设情景自编对话，Is this your pencil?No,it isn't.Whose is it?而教师课堂上通过投影仪出示新的句型Is this yours?以及回答“No,it's not mine.本节课主要掌握句型：Are you sure? Whose keys are these? Are they yours? They are not mine. Would you give them to her,please?然后由学生通过网络访问教师自制并放在服务器上的课件，带着上述主要问题独立地通过网络的必要帮助，随机地进入教师设置的学习环境（即Mine or Yours课件）中寻找答案，通过网络与同学之间进行协作学习（如竞争、协同、伙伴、角色扮演等），师生之间进行讨论与归纳，在此基础上教师通过网络提出让学生总结“What have we learned?”懂得怎样询问失主，以及怎样把所拾物品归还给失主。由学生根据自己的实际，完成一定量的课堂练习。其次课堂反馈题由Lanstar考试系统制作试题库，并存放在教师机中，由每个学生根据自己实际情况与能力通过访问教师机，独立在学生机上完成，测试结果由计算机网络反馈给师生。最后由学生自行小结，并与课件中的小结进行对比。通过运用这种教学模式进行教学的实践，得到以下结论：1、运用信息技术与英语教学的整合有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。2、信息技术与英语教学的整合，有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习的热情，挖掘了他们的潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。
