小小小文er
（一） 目标表述包括的“四要素”是由行为观的代表马杰（R.F.Mager）提出的“三要素”发展来的，又称为ABCD表述法。它们的含义是： A即“行为主体”（audience），意为学习者，就是目标表述句中的主语。 B即“行为”（behaviour），即学习者应做什么，目标表述句中的谓语和宾语。 C即“条件”（conditions），意为上述行为在什么条件下产生。 D即“程度”（degree），即上述行为的标准。 A主体是谁》、B通过什么途径 C在什么条件下，D达到什么程度By the end of the class, the ss wil be able to…例如，一个运用ABCD方法表述的教学目标例句：“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。”其中，行为主体是“学生”，行为是“辨认昆虫”，条件是“在本课课本的图中”，标准是“达到90%的准确度”。 第二、分析语篇，了解文本特征1. 在学生“已学的、应学的、能学的”内容基础上确定本节课中“要学的”内容； 2. 读出文中的“空白点”和“不确定性”——现在的学术专业用语叫“留白”，进行思考、联想、想象、填补和反思。 基于课标和学生水平分析目标 第三、每节课在确定学习目标分析时，要习惯性地全面考虑以下几个方面： 1. 与课标理念和要求保持一致； 2. 符合英语学习规律； 3. 教学容量和方法适合学生水平； 4. 关注中考/高考所需能力，即：把培养各类题型所需要的能力作为目标，而非题型本身； 5. 目标一定要具体、可测量、可观察、可达成。比如说是know而不是think 可测量、可观察、可达成，也就是说目标在课堂结束时，每个目标都是可以通过可视化的方式检测的，学习过程是可以监测到的 教学目标设计 避免高、大、全，每一节课根据课型的不同，应该有自己的具体的教学目标和任务。目标和任务也应该有相应的侧重。 下面是北京市教研中心的蒋京丽老师，分享过的一个课例。一、检索信息（retrieving） 指读者在阅读文本中定位、识别、确认并提取有效信息。检索信息通常涉及两个层面的能力。第一个层面是直接提取表层信息的能力，属于 “What are the facts?” 一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生检索并发现事实性信息： ① What is it about? ② Who…? ③ What…? ④ Where…? ⑤ When…? ⑥ How…? 等。 （2）分类（classifying） 指读者把从阅读文本中获取的信息按照一定的原则或方式归类，属于 “What is the relationship between the facts?” 一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生对事实性信息进行分类： ① Can you put… into different categories? ② Can you classify… into groups? 等。 （3）推断（making inference） 指读者依据阅读文本提供的线索和自己的已知得出结论或作出预测，属于 “What is the relationship between the facts?” 一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生作出推断：① What does… mean? ② What can you figure out the author didn’t put in words? ③ What facts or ideas show…? ④ What are the implications of…? ⑤ Which statements support…? 等。 (4)比较和对比（comparing and contrasting） 分别指读者发现阅读文本的事实性信息中所反映出的事物的相同点和不同点，属于 “What is the relationship between the facts?” 一类的问题。教师可以通过如下的提问引导学生进行比较和对比： ① How would you compare/ contrast…? ② How are… and… similar/ different? ③ What’s the similarity/ difference between… and…? ④ How can you make a distinction between… and…? ⑤ How can you identify the different parts? 等。 1.具体信息获取，facts. 2. 事实分类；3.推断事实间的关系；4.分析事实间的区别；5. 推断作者写作意图
夏至迎熙
英语教学计划本学期我将重点投入到养成良好的学习习惯中，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流和书写，为进一步学习打下基础。二、教学要求和目标1、使学生获得一些英语的感性知识，激发学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度。掌握基本的英语交际用语，培养学生初步运用英语进行交际的能力。2、培养学生一定的语感，打下良好的语音、语调和书写基础。3、培养学生学习英语的自觉性，养成良好的学习习惯。4、掌握基本英语交际用语，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力。5、遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，促进学生良好品德的形成。适时介绍中外文化差异，尽力使学生感兴趣。培养学生创新精神和实践能力，努力为学生的终身发展奠定语言基础和思想基础，并为进一步学习打下基础。6、在学习课本知识的同时，加强英语知识的拓展、延伸、加深.
爱欧尼亚荒原
什么是教学目标的三个维度坐标《新课标》：1、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全成达成总目标。2、重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正解的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。不应把它们当成外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。《对比研究》：更多的是在“知识与能力”的目标中渗透了“过程与方法”。它们的意义在于：注重学习主体的实践和体验，注重学习者的学习经历和学习经验，引导学生在学习中掌握学习方法，对教学过程有正确引导，改变只重结果不重过程的现象。如果说，纵向结构和横向结构组成了一个纵横交织的协调的平面系统，那么，目标中三个维度的交融则使这个平面的系统血肉丰满，成为一个立体化的生命体。《有序备课》：能力与方法，是认知心理学中相关联的两个基本范畴。能力是指顺利完成某一活动必需的心理条件，是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。一般能力是指观察、记忆、思维、想象等能力，通常也叫智力。方法泛指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、途径、程序等。
