海派小小甜心
牛津英语的巧妙教学方法
牛津英语这套教材有着我国传统教材无法比拟的优点：结构新颖、图文并茂，贴近生活、涉及面广。这一点毋庸置疑。然而对于国内学生来说，本套教材词汇量大，语法“零乱”，却也是不争的事实。下面我收集一些牛津英语的巧妙教学方法，希望大家认真阅读！
一、巧妙编游戏，单词易记又有趣
由于预备班的学生没有学过音标，对词的读音尚处于机械模仿阶段。学生要在短时期内掌握大量的新词确实存在很大困难。我在教学中一方面启发学生采用谐音联想的方法，将“音”同“义”联系起来，另一方面动脑筋，编游戏，想方设法帮助学生迅速准确地记忆单词。
例如，我编了一个从词中找词的游戏叫“Word in word”。在这个游戏中，教师向学生出示卡片，要求学生迅速找出词中词，如：flat(at),small(all),than(an),woman(man),beach(each),peach(each),weight(eight),cage(age),bus(us),brother(other)等等。这样的单词很多。由于这些“词中词”与本单词的读音及拼写都有直接联系，学生很容易就可以把新旧单词联系起来，既达到了温故知新的目的，又激发了学生的'学习兴趣，同时还极其有效地帮助学生掌握单词的正确发音及拼写，使枯燥的单词变得生动有趣，简单易学。
再比如“改头换面”游戏(Change the face)。我向学生出示一个单词，要求学生将所给单词，或添或减或换一个或几个字母后变成新单词。如给出“right”, 要求对字母“r”做变动。学生便会积极开动脑筋，想出很多词，如“light,bright,fight,night,height,eight,weight”等等，有些可能老师都没有想到。做这个游戏时学生的积极性被充分调动起来，大脑处于兴奋状态，积极去挖掘去回忆已有的词汇，完全成为学习的主体。这个游戏同“Word in word”一样，可以达到温故知新的目的，同时又可以帮助学生在不知不觉中掌握一些字母组合规律。
二、语法规则不用愁，只须记住“顺口溜”
牛津英语强调以学生为本，以学生发展为本，注重培养学生运用语言进行交际的能力。这一点在本教材的编排体系上已得到充分体现。但这并不意味着教师要完全抛开语法。不可否认，对于一个受母语影响已经很深的中学生来说，了解语法规则对于语言的学习是有帮助的，也是必要的。但如何使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，却让人费尽心思。我在给学生归纳语法现象时采取编“顺口溜”的办法，因为“儿歌”同游戏一样深受孩子们喜爱。这种方法，学生学起来容易，记起来扎实，同时也便于在以后的语言运用中以此来修正错误。
在教学中，我们经常发现学生会说出这样的句子：
We are go to school together.
I'm play football.
He like to watch TV.
这表明学生在时态的运用上还存在问题，没有找到规律。针对这一现象，我编了两则“顺口溜”，帮助学生掌握一般现在时及现在进行时的构成。举例如下：
我总唱歌，我常喝茶，动词是啥就用啥。
他、她、它后面动词长尾巴。
我怎样，他多大，你在哪儿，
看不见动作用am,is,are。
有了这个“顺口溜”，教师只要向学生简单讲解：
1.当表示某人“经常”、“总是”做某事时，第三人称单数后的动词有变化，其余都用原形。
2.当表示“怎样”、“年龄”、“存在”时，没有动作，用am,is,are表示。再比如，“正在做事要注意，动词前有be,后有i,n,g”。简单一句话就可帮助学生掌握现在进行时的构成了。当学生出现语病时，教师只要提及“口诀”，不需反复讲解，学生便会自我发现问题所在了。
教学有法，但无定法。我相信：只要有心就会有法。
轻舞迷影
牛津英语教学经验分享
美国语言学家萨皮尔曾说过：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。“文化的生命力在于传播，是文化得以生存的力量。因此我们在教学过程中应注重结合所教语言的文化背景，使学生正确地理解课文和恰当地表达语言。
语言是一面镜子，它反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容。
语言与文化相互影响，相互制约。作为思维的工具，语言在一定程度上影响和制约着思维的方式、范围和深度。
因此，就教育语言而言，对文化概念和范畴的界定需紧紧围绕着语言特点，以及影响语言学习、理解和交际的种种语言和非语言的文化要素来进行。在外语教学中应注重所教语言的文化背景因素来教授，使学生通过具体的情景来体会和应用英语。所以在教学过程中，我是这样做的：
一、挖掘教材，渗透有关文化的内容
语言是文化的一个重要组成部分，英美文化渗透在牛津英语中的每个章节中，学习英语就包括学习有关语言的风土人情、文化习俗和生活特点。就以饮食为例：中国人的主食为米饭类，因此习惯用筷子、碗和汤勺;而外国人爱吃牛肉、鸡、鸭、羊肉等，通常用盘子、叉子和刀。于是在结合教学内容时，我适当为学生增加了有关的内容。如在有关Food一课中，当学生学习了hamburger, sandwich, pizzaand steak等单词后，我便带了plate, fork and knife让他们亲手动一动、说一说，学习如何使用这些餐具，从而增强了他们的认识。
又如在教授Family一课时，学生可能会对英语中这几个人称而感到奇怪。教师在这个时候可以向学生解释中西方的种族观念的差异，让他们在已熟悉母语的'情况下，能较为轻松地掌握uncle, aunt, grandma and grandpa这几个单词。在操练中，能让学生用已学的单词来介绍一下自己的家庭。
贴近生活的教学活动使得教学在生活中得到延伸，生活化的课堂缩短了课堂与教学饿距离;并提高了他们运用语言的能力。学生在活泼而又贴近生活的课堂中，学到了语言，也了解了社会。
二、开拓渠道，注重课外文化的熏陶
学习和掌握外语仅仅靠有限的课堂教学是远远不够的，学生还必须充分利用课外时间来扩大自己的语言和文化知识。因此，教师要正确地引导学生去留心有关方面知识的积累。
如中西两国的庆典有很大的差异，外国人视圣诞节为重要的节日，而大多数中国的孩子却不知道圣诞节的意义和特点。于是我用了活动课的时间先告诉孩子们圣诞节的宗教意义，并有次序地布置了教室。在活动过程中，孩子们学习了Santa Claus(圣诞老人)，Christmas Tree(圣诞树)，stocks(长袜)，还亲身体会到圣诞节的愉快和温馨。最后，让孩子们亲手做一张Christmas Card(圣诞卡片)，在卡片上写一些祝福的话，一堂课在“Wish you a Merry Christmas”这首歌中，让学生互换卡片并结束了这堂课。中国人习惯过农历新年，我们可以在课堂上结合这一传统习俗，让孩子们通过学习来了解中西文化的差异。首先，我剪了一些“窗花”贴在窗上，在门上贴上“福”字，然后，让他们看一看“鞭炮烟花”等实物让孩子亲身体验这一热闹的庆祝方式。当我从口袋中取出“红包”时，孩子们都雀跃不已，课堂的气氛达到了高潮。最后，以小组讨论的方式说一说这些词，在祝福声中结束了这一堂课。我们在英语学习的过程中挑选出具有知识性、趣味性和真实性的教学材料来组织学生进行课堂交际活动，给学生提供了一个理想的外语学习环境，让他们在一个轻松、愉快的环境中学到语言背后的文化因素。
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