地火燎原
1.多听 多看 多说 多练 2.平时多积累一些词汇 这样用的时候就不会感觉无从下手。 3.多跟老师和同学进行交流，多研究 4.最好是看一些资料和光碟。属于日常口语方面的 ，能锻炼自己的表达能力。 5.记忆词汇的时候要掌握内在规律，比如 发音方面的 词形方面的 意义方面的等等 6.可以多看一些英语类的节目，英语类的书籍。 7.可以多写写小短文。从简单句入手。逐步提高。 8.可以听听英语歌。看看英语短剧等等。 总之，只要记住 听说读写译 几方面的步骤 灵活运用。穿插进行。多积累，多练，专心致志，日积月累，就会有所成就。 最后 祝你成功！
钟玉婷是好孩纸
小学英语教学也应该从课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本，以个体的发展为宗旨，培养学生的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。 一、创设英语学习氛围，寓教于一言一行 1、课堂英语化 学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求老师尽量用英语组织教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课开始，我就开始用英语课堂用语。碰到学生迟到，进办公室，都会主动运用英语与教师对话。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增加了学习英语的信心，觉得说英语并不难，为培养学生英语语感打下了坚实的基础。 2、教学表情化，动作化 3、生活常规英语化 小学英语一周三节课的教学，学生掌握语言的时间大，运用语言的机会少。针对这一情况，应该从语言发展的需要，大范围，多层次的创设学习英语的氛围。为此，每天上学，放学进出校们时，我总会打招呼：“Hi”“Good morning（afternoon）！”“How are you？”一段时间后，学生课外遇到我，就会争先恐后地用英语招呼我。养成了用英语进行交际的习惯，有效的提高了学生的听说能力。 二、构建良好师生关系，在宽松的环境中学习英语 师生关系是以基本的人性观为前提的。现代教育观则认为是积极、向上的，具有生长与进取的权利，教育的目的是开发人的潜能、促进人的健全发展。因此构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系尤其显得十分重要。 合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到老师和儿童共同进行的教学活动中来。 和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，如教学happy birthday to you！时，当我了解到当天正有学生生日时，做一日和尚撞一天钟走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福时，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，学会要关心你身边的亲人、好友。同时进行了birthday cake\birthday candle\birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。 教学过程是一种师生交互作用的历程。在教学活动中，教师总是由一定的观念（诸如教育观、学生观、质量观等）支配其教学行为，对学生施加影响。而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应也可以加剧负效应。 三、注重“以人为本”，倡导“人文关怀”，发挥学生主体作用 教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创 造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”。因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。 恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出总是和解决总是的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答总是，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。例：我曾听过某老师执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group－work），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
