心理咨询师婴儿的记忆

以无意识记为主，有意识记开始发展

这两种识记是根据识记时有无明确的目的划分的记忆类型。无意识记是没有预定目的、不需经过特殊努力的识记；有意识记是有预定目的、并经过一定努力的识记。幼儿初期的识记很难服从于一定的目的，记住的内容大都是具有明显、生动、新奇等特点的或是引起孩子强烈兴趣和情绪反应的事物，有时也能记住一些家长要求记住的东西。幼儿中期到末期，有意识记有所发展，从最初比较被动、一般由家长提出目的，逐渐发展为比较主动、能自行确定目的。孩子不仅努力记住家长要求他们记住的东西，而且还会用一些简单方法帮助识记。

形象记忆力比重大，语词记忆发展迅速

这两种记忆是根据记忆内容划分的记忆类型。形象记忆是以过去感知过的客观事物的具体形象为内容的记忆；语词记忆是以语词材料为内容的记忆。在整个幼儿期，由于心理活动总的特点之一是具体形象性，所以形象记忆的效果要高于语词记忆的效果。对幼儿来说，最容易记忆的是具体的、直观形象的材料，其次是关于某些实物的名称、事物形象和行动的语词材料，最难记忆的是概括性较高、抽象性较强的语词材料。但是，随着年龄的增长，语言和抽象逻辑思维的迅速发展，幼儿语词记忆的效果逐渐接近了形象记忆的效果。

机械识记运用较多，意义识记效果较好

这两种识记是根据识记时对材料是否理解所划分的识记方法。机械识记是在不理解识记材料及其内在联系的情况下，单靠机械重复的识记；意义识记是在理解识记材料及其逻辑关系基础上的识记。由于幼儿知识经验比较贫乏及理解能力较差，识记新的材料难以建立在原有的知识经验基础上，不容易发现新材料的意义，所以他们运用机械识记的方法较多。然而，幼儿在识记与自己的经验有关系的材料时，就能运用意义识记的方法，而且效果要比机械识记好。值得一提的是，幼儿还能为某些毫无意义的或毫无联系的材料，人为地赋予一些意义，以提高识记效果。

记忆持久性有发展，记忆正确性和准备性比较差

记忆的持久性是指记忆的牢固程度，即记忆保持时间的长短；记忆的正确性是指记忆的正确程度，即记忆恢复的内容是否基本符合原对象，有无重大遗漏、本质歪曲或主观添补；记忆的准备性是指记忆恢复的难易程度，即记忆恢复能否及时、迅速、无误。

大量研究材料证明，幼儿记忆保持的特点是逐年提高的。3岁能够再认几个月以前和重现几周以前识记过的事物；4岁能够再认一年以前和重现几个月以前的识记内容；4岁以后能再认一年以上或更长时间的识记材料，6～7岁能对个别事物保持终生不忘。

幼儿记忆的正确性较差，他们往往只能记住那些富有吸引力的内容，而把主要的本质的内容遗漏掉或者把相关的材料混淆起来。例如，讲故事时，只讲情节而忘掉主题；常常把“6”写成9”等等。

幼儿记忆的准备性也较差，他们很少能及时、迅速地从记忆中提取所必须的知识经验。这与幼儿以无意识记为主，对记忆内容大多不能进行有目、有意识的加工整理，因而缺乏系统性有直接关系。

幼儿记忆的发展与特点

一、记忆的发生与发展（一）记忆的发生（指标、时间）婴儿的许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。将一张新的图片与一张已经重复看过几遍的图片放在4个月的婴儿面前时，婴儿看后者的时间明显更长一些。一个3岁幼儿能够详细地叙述他们班到一个面包厂的交游经历。在……

一、记忆的发生与发展（一）记忆的发生（指标、时间）婴儿的许多所作所为，在逻辑上均隐含着记忆系统的存在。将一张新的图片与一张已经重复看过几遍的图片放在4个月的婴儿面前时，婴儿看后者的时间明显更长一些。一个3岁幼儿能够详细地叙述他们班到一个面包厂的交游经历。在这些活动中有一个共同的地方：记忆。幼儿的多数认知活动都涉及记忆。注意的习惯化是以某种再认为前提的。如果婴儿不能以某种方式保持关于重复呈现刺激的经历，他们就不可能对它习惯化；模仿和搜寻被藏客体（客体永久性）也一样要求对以往事件的记忆；很早便出现在婴儿身上的经典条件反射和操作条件反射，也一样离不开记忆前提。婴儿不仅很早就存在记忆，而且他们具有相当好的信息保持能力。例如，5个月婴儿接触一张面部照片仅仅两分钟，在长达两个星期后仍有可能再认照片的迹象。在一项研究中，让婴儿对看到小汽车时做出踢脚反应形成操作条件反射，结果3个月婴儿能够将这种习得的联系保持长达两个星期的时间。如果在最初的学习与记忆测验期间，为婴儿呈现关于这一联系的提示物，如实验者以婴儿所熟悉的方式轻轻摇晃小汽车，则婴儿的记忆更加持久。婴儿对诸如母亲的面孔这种经常出现的重要刺激的记忆，延续时间更长。（二）幼儿记忆的发展及其特点尽管记忆可能很早就存在，但并非一开始就很完善。贯穿整个婴儿期，记忆会发生各种发展变化。年长婴儿的信息保持时间长于年幼婴儿，他们只需要较少的接触时间或“学习时间”，就可以把一些刺激或事件纳入记忆。随着发展，婴儿能对特定经验中越来越多的信息加以编码，他们对周围环境中越来越精细和复杂的特征变得敏感，从而也更可能记住它们。而且，年长婴儿的再认行为更为复杂，对于熟悉的或以前经历过的客体与事件，他们很可能表现出更明显的“似曾相识”的再认特征，而且可能促发进一步的提取活动，例如，可能仔细而努力地回忆更多有关该再认刺激的信息。相反，新生儿和年幼婴儿的再认是粗糙的，更类似于较低级的有机体所具有的那种再认过程。皮亚杰认为，婴儿能再认而不能回忆，因为回忆需要婴儿所缺乏的符号表征能力。但他认为的早于18个月不可能有回忆的主张，近年来也受到了抨击。研究发现，9个月的婴儿已能够模仿24个小时之前看到的某个行为榜样，这种行为似乎需要对以往经验的回忆，而不仅仅是对当前某物的再认。婴儿具有回忆能力的另一个证据来自前面所述的关于客体永久性的研究，一些研究者认为，婴儿9个月甚至更早时，便已表现出对某种见不到的客体仍继续存在的认识。在日常生活中也可以观察到，婴儿往往在经过较长的一段时间后，仍记得熟悉物体通常所处的位置。到第一年末，多数婴儿表现出这种对熟悉位置的长时记忆。大约一岁半以后，言语的发展使儿童的记忆具备了新的特点：第一，儿童再现的能力开始发展起来。约在两岁的时候，儿童能回忆自己去过哪里，自己的小玩具丢在哪儿，等等。但这时再现的事物只是几天内感知过的事物。三岁的时候，则可以保持到几个星期以后还能回忆。所有这些，儿童是凭借词、言语来恢复过去的印象的。第二，出生后的三年，儿童的记忆基本上是无意记忆，即事先没有目的的记忆。但由于词、言语的发展，成人就向孩子提出“要记住”的任务，于是有意记忆，即事先有目的的记忆开始萌芽。三岁以后，即幼儿期儿童，由于活动的丰富化、复杂化，以及言语的进一步发展，记忆的范围更加扩大。这个时期儿童记忆的特点如下。第一，无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。幼儿的记忆带有很大的无意性，他们所获得的许多知识都是通过无意记忆得来的。心理学研究表明，凡是儿童感兴趣的、印象鲜明强烈的事物就容易记住。也就是说，符合儿童兴趣需要的、能激起强烈情绪体验的事物，记忆效果较好；直观、具体、生动、形象和鲜明的事物，记忆效果较好；要记的东西能成为儿童有目的活动的对象或活动的结果，即让儿童摸摸、动动等，记忆效果较好；与儿童活动的动机、任务相联系的对象，记忆效果较好。当然，即使如此，幼儿的无意记忆的效果，也是随年龄的增大而逐步提高的。在教育的影响下，幼儿晚期，约五岁以后，儿童的有意记忆和追忆能力能逐步地发展起来。这主要是由于言语发展的结果，同时，幼儿期的教育任务，如有意识去复述故事、回想问题等，也促进了儿童有意记忆能力的发展。有意记忆的效果，主要取决于幼儿是否意识到要记住的任务，取决于幼儿活动的动机及积极性。但幼儿期的有意记忆只是初步的，远远未占优势地位。