闪灯背后
一.对待好玩孩子的八字策略
不少父母为孩子好玩所困扰，或苦口婆心，或惩罚责骂，“文韬武略”用尽，仍难如人意。这里奉献的一个“锦囊妙计”，可能对年轻父母有所帮助。
1、顺应
好玩是人的天性。日本学者用超声图像观察发现，人在母腹中就有了最初的玩耍行为，而且花样还不少，诸如挥手踢脚，玩弄脐带，吸吮手指，伸臂眨眼做怪相。出世以后，玩玩具，做游戏，参与各种文体活动，大自然提供了比母腹广阔得多的玩耍空间。即使成年人，好玩的天性也并未泯灭，8小时以外的打牌下棋，养鸟栽花，不都是这种天性的自然流露吗？成人与孩子的不同仅在于主观意识和能动性的高度发展，行为受到了家庭和社会责任感的调控罢了。孩子决没有这种生理和心理调节能力。两三岁的孩子除了玩，还能干什么呢？而且这个年龄阶段的玩，也是他们接触生活、认识世界、摹仿人际交往的一种“学习”和“工作”方式，入学以后，还是紧张与松弛的一种良好调节剂。因此，理解并顺应孩子的好玩心理，就是顺应了人生最初阶段的生理——心理发展规律，过分压抑，把他们变成“小大人”，有害无益。这一点，为人父母者必须明白。
2、利用
现在，不重视儿童早期教育的父母怕是不多了，但早期教育抓什么？怎样抓？未必人人皆知。专家认为，儿童的根本是抓住“一个中心，两个基本点。”一点是抓住孩子各种能力发育的年龄关键期；另一点是早期教育的形式和内容要与孩子的生理、心理发展程序相吻合。这里告诉你一个窍门：利用孩子好玩的心理，寓教于玩耍之中，你将获得事半功倍的效果。比如婴孩期，不是想看想听想摸吗？好呀，你就给他有声有色的玩具，或挂一只鸟笼，或摆一只鱼缸，让他看个够、听个够，使其视听及大脑等器官接受声、色、动的良性刺激，加速感知的发育。孩子能走能跑了，带到野外扑蝴蝶，捉蜻蜒，吹蒲公英……让他看得更高更远，听理更多更杂，并针对具体事物教他认识、描述、比较，启发他提出问题。再大些，做各种从简单到复杂的游戏，与小伙伴对话，和动物交朋友，促进观察、想象、记忆等能力和心智的发展。脑子便在嘻嘻哈哈、蹦蹦跳跳中接受到更多更广泛的“信息”，功能得到充分的开发，如见到鹅时背一首“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌……”的唐诗给孩子听，见到燕子教一支“小燕子，飞飞飞……”的儿歌，捉蝴蝶时教孩子数：“捉到l只，又捉到1只，合在一起——2只。”孩子对这种寓智力开发和初步文化知识的灌输于玩耍之中的形式，肯定比关在家里死读硬背更乐于接受，收效也要大得多。
3、制约
理解、顺应孩子的好玩心理，决不意味着听之任之，必须辅以制约措施。一、时间制约。即使在以玩为主的摇篮期，也要有一个大致的作息表，根据年龄特点安排一天的活动和每次活动的时间，中间插以看动画片、听故事，以静为主，避免过劳，绝对不能打乱吃、睡等正常生活节律。尤其三、四岁以后开始掺入文化知识的玩和学更应合理安排，以免互相冲击。有的孩子玩上了瘾，可以不吃、不喝、不睡，对此，父母绝对不能迁就，以防玩心恶性膨胀，由“好”成“贪”。二、活动强度制约。强度大的游戏常常过多耗损孩子的能量，降低免疫力，是致病的一个祸根。三、随着年龄增长，学习活动应该逐渐增大比重，直至过度到以学为主、以玩为辅的学前阶段，为学校生活做好心理上的准备。
4、诱导
古语云：“循循善诱”，堪作教子座右铭。“循循”是逐渐的意思，从婴儿期即开始，一点一滴做起，切忌用简单粗暴的“速成”手段，企图一蹴而就。“诱”即诱导，把孩子往书本上“诱”，往学习上“导”，使其好奇心和求知欲逐渐转移到文化科学知识上去，学习兴趣浓了，玩心自然淡了。措施有：其一，在早期教育中掺入“凿壁偷光”等古今中外杰出人物勤学苦读的故事（画片、电影、电视等均可），给孩子树立崇拜、仿效的楷模。其二，大一点的孩子，可带去参加成人的授奖会、英模表彰会等，接受荣誉的熏陶，激发上进心。其三，父母是孩子做人的“样板”，一言一行都具有强大的导向力。假如你经常坐在麻将桌边，却逼孩子去读书，他会怎样想呢？要想孩子不“黑”，父母本身决不能做“墨”，用爱读书、爱学习、求上进的具体行动感召孩子，才是教子成材之上策！
随着社会的进步和医学的发展，儿童死亡率在逐年下降，传染性疾病和营养性疾病已降到很低水平，儿童的心理行为问题已成为影响儿童身心健康的重要因素。有关数据显示，目前我国儿童心理问题的发病率为12%-16%，患有心理疾病的儿童为2%左右。
一个人的心理健康并非一朝一夕形成的，父母要重视儿童的心理发育及心理健康。记者就这一问题采访了中山三院儿童发育行为中心邹小兵主任。邹主任认为，每个儿童存在共性同时又具有个体差异，这种差异不仅仅是形体上的，更重要的是心理上。特别值得提出的是，在小学生中，有一些属于发育障碍的儿童，例如儿童多动症、儿童学习障碍、儿童阿斯伯格综合症，他们更需要特别的教育。
二.捣蛋鬼”更需要您的关爱
儿子成了班里的“捣蛋鬼”
强强8岁，今年上小学二年级，注意力难以集中，干什么事情都半途而废，即使做游戏也不例外。上课时心不在焉，小动作不断，甚至在教室里擅自走动。他很容易冲动，一兴奋就手舞足蹈，忘乎所以。在学校会经常与同学争吵或打架，行为冲动而不顾及后果，加上成绩总是不好，强强父母常常被老师请到学校。父母为此特别苦恼和生气，强强也少不了挨打。
邹主任点评：强强属于儿童多动症，对这类儿童最基本的对策是采取不同的个体化教育。首先要提高对儿童特征的理解，多动症儿童有一些其他儿童所不具备的优点，比如极具活力、敏感、适应新环境能力快等；其次要注意让孩子有目的地“动”，父母要经常组织和参与孩子的活动，比如体育活动和一些安静的游戏。下棋、看电视或图书是训练孩子安静的好方法。第三，提倡“赏识性教育”，对于孩子的努力，不管结果如何，多给予正面评价，不应采取粗暴责骂、惩罚等措施，这样做只会加重病症，加重患儿的自卑、忧虑、孤僻或反抗心理。
写字颠三倒四的孩子
亮亮今年9岁，他是一个学习努力的乖孩子，可他的成绩却总是处于班里的下游。常常记不住讲课的内容，做作业速度很慢，阅读课文时常常漏字，书写时将“3”写成“”或“”，将“时”写成“寸日”，将“期”写成“月其”，有时让他听数学题他可以做出来，可让他看同样的题目，他却做不出……
邹主任点评：亮亮的情况属于儿童特异性学习困难，他们的智力都很正常，但存在学习技能障碍，这种障碍来源于对有关信息认识处理过程的异常。这种障碍有三种主要类型：阅读障碍、书写障碍和计算障碍。表现为阅读、书写、计算、拼音和运动功能方面有特殊损害，其中阅读障碍最为常见。有些孩子在学习中可能语言能力特别强，但计算能力特别差，在计算时横式变成竖式时总是出错。这些孩子通过一些专门的训练可以得到一定改善，但由于老师和父母没有认识到问题的实质，往往错过了矫正的最佳时机。同时教育过程中负面评价多，孩子往往严重缺乏自信心，并因此留下心理创伤。对这类儿童，首先要保护孩子的自信心，对他们的点滴进步，及时给予表扬和鼓励；其次就是让他们参加有关能力的训练，父母和老师给予相应的课外辅导。
行为古怪的“焦点”儿童
小新9岁，上四年级，数学、语文成绩都不错，但极端地以自我为中心。由于他对恐龙特别入迷，所以总是强迫同学听他讲关于恐龙方面的话题，喋喋不休，也不理会同学的感受。在同学眼中，他是行为古怪的人物，举止笨拙，不会沟通。但他具有很强的机械记忆能力，熟记几乎所有品牌汽车的标识，英文字母表只学两遍就能倒背如流，但行为却非常幼稚，总喜欢和那些比他小很多的孩子玩。他不能忍受老师批评，面对老师的批评，他当面顶撞……
邹主任点评：这种儿童患的是阿斯伯格综合症。由于行为问题，他们注定成为“焦点人物”。这类儿童智力正常或者超常，但他们难于理解人际关系，兴趣特别而又刻板坚持，他不能知觉到他人的感情，也不能意识自己的感情。
在帮助这类孩子同其他人相处的过程中，老师和父母应首先理解孩子，帮助孩子抛弃僵化的行为模式，重新认识现实世界。教会孩子说什么，如何说。多用商量的口吻征求孩子的意见，在许可的前提下尊重孩子的意见，对这些特殊儿童采用“顺应”性教育方法，让他逐渐适应环境，行为问题或可避免。
三.心理医生妈妈”的教子方法
方新是一个专门帮助别人的人，她的职业是心理治疗师，俗称“心理医生”。方新还是一个九岁男孩的妈妈。无论说起职业还是说起儿子，方新都有说不完的话。记者问她，做心理医生是不是对做妈妈也很有帮助？她说是这样，因为心理治疗师这个职业要求不断地反思自己，不断地自我成长，这是做一个好妈妈的前提。
方新给记者讲了“心理医生妈妈”的教子方法。
做妈妈首先要给孩子安全感
好些心理学家都在研究童年早期的“依恋”问题。对母亲的“依恋”实际上是小孩的一种本能。当小生命作为一个个体来到这个世界上，首先就是要活下去。初生的婴儿什么都不会，要活下去就需要仰仗某些东西，妈妈就是这个最主要的东西，母爱就是这个最主要的东西。对婴儿来说，妈妈的怀抱是最温暖、最安全的，当妈妈的一定要把这个感觉给孩子。孩子有了这种感觉，就有了一个稳定的心理基础，就不会一碰到点事儿就害怕，就焦虑，这样的孩子就比较容易适应环境的变化。比如我的孩子，上幼儿园，上小学，适应得都比较快，没什么太大的坎儿，因为他从小就有安全感，有对人的那种信任感。
这种安全感、信任感很重要。如果当妈妈的对人充满了敌意，充满了不信任，它就会传染给孩子。比如很多人觉得我儿子很可爱，常常喜欢带他去玩。要是我对人不信任，就会说，你别去，他会把你带走的！当然我也不会说所有的人都好，一点危险没有。我会对孩子说，这个世界上有坏人，但坏人很少。我自己从小受的教育让我们以为世界上都是好人，你也要做好人。当我长大了知道那些坏事时，我特别痛苦，都觉得活着没意思了。所以，我觉得那种教育是偏颇的，你要告诉孩子有一大堆一大堆的好人，但有这么一点点坏人。当然，等他大了以后，我会从心理学角度告诉他人是复杂的，坏人身上也有好的一面，好人身上也有恶的一面，你不要激发出他坏的一面。
爱可以让孩子获得自我价值感
爱可以让孩子获得自我价值感，这是让孩子愿意活在这个世上的最基本的东西。有些人认为，经常表扬孩子，孩子才会拥有自信。我觉得接受孩子比表扬孩子更重要。接受孩子，就是不管他是什么样的，我都接受你，而不是你能给我挣面子、让我高兴的时候我才接受你。当孩子知道妈妈能够接受一个完整的自己时，他才自信。
如果光表扬，滥用表扬，也会出现问题。我儿子爱玩乐高积木，他想像力非常丰富，搭的东西我和他爸都搭不出来，特别好。有一次儿子拿个大飞机过来了，问妈妈：“我搭得怎么样？”我说挺好，挺好。儿子说：“妈妈你还没表扬我呢！”我一下意识到“表扬滥用”的问题。表扬滥用就会让孩子不去注意活动本身给他带来的快乐，而是从别人的表扬中去寻找满足。我意识到我滥用表扬了，就对他说：“你搭这大飞机，搭得这么漂亮、这么好，你自己看着高不高兴啊？而且你在玩的过程中，一会儿想这么做，一会儿想那么做，最后都完成了你的想法，你高不高兴啊？”儿子说：“高兴啊！”我说：“这就是对你的奖励！”
别把批评变成情感虐待
教育孩子当然也需要批评，但一定不能老批评，老批评就变成情感虐待了，就会给孩子带来心理创伤，孩子大了容易抑郁。如果父母老批评孩子，最后批评会变成孩子内心中的一个小人，即便父母不批评，这个小人也会自己批评自己，老对自己不满意，不接受自己，变得特别自卑。所以我觉得批评要特别讲究。
我理解的批评，第一，要对事不对人。我每次批评孩子都要告诉他，是这个事让妈妈不高兴，但是妈妈永远爱你这个人。我说你懂不懂？他说，懂。第二，小孩不是天生就知道很多规矩。事实上孩子要不是犯错误，就不知道那个规矩，你告诉他这是规矩以后他就不会做这个事情了。比如，有一次我去幼儿园接孩子，老师说：你们儿子带头大叫，所有的小孩就像疯了似的跟着你儿子叫，我们控制不住。我特信任幼儿园那位老师，我相信她说的是真的，但我也知道孩子没错。为什么呢？因为我们一家去郊外玩的时候，他爸爸开快车，我们觉得特兴奋，在车里大叫。他以为在幼儿园也可以这样做。后来我就跟孩子说：“在咱们家可以大叫，在爸爸的车里面可以大叫，但不是所有的场合都可以大叫。你是不是不知道这个规矩？”他说：“对！”那他就明白了。如果我们当成错误批评他，他就会觉得很委屈。
另外还有一点，就是在批评孩子时发现他的优点。我儿子每天回家都喜欢先告诉我他得了多少小红花。那天，他先告诉我得了七朵小红花，可晚上整理书包的时候，我发现他反而心事重重的。他忽然站起来说：“妈妈，其实今天批评比表扬多！”我说：“没事没事，你跟我说都什么事批评你了？”他就告诉我，第一，听广播时老师不在，班长看着我们，我有小动作了；第二……第三……还有第四，老师说下课了，我就跟同学聊天，我们平常聊都没事，不知道怎么今天老师就批评我们了。我就说：“妈妈还真不知道你是一个特能聊的孩子，这挺好的啊，说明你能说话爱表达。但是时间不对。老师已经提醒三遍了，你还在那儿说话，就不对了。”就这样，我觉得在批评中，善于发现孩子的优点，然后告诉他应该怎么发扬这些优点。
超超超级棒的
孩子的四大教育误区
孩子的四大教育误区，让孩子明白这件事的意义所在，积极解决孩子成长过程中出现的问题，要教会孩子克服这些困难，共同努力让孩子的发展更上一层楼吧。以下是孩子的四大教育误区，我们一起来看一下。
每个孩子都是不同的。家长要做的应是：了解孩子的特点，理解他，创造适合他成长的环境。但是很多家长缺乏对孩子的正确理解和认识，用社会上统一的“成才标准”去要求孩子，结果不但不利于孩子成长，还可能埋没原本很聪明的孩子。
钢琴、绘画、跳舞。越来越多家长不惜重金让宝宝早早参加各种培训班。相反，碰到孩子发呆、多动、内向……家长们却认为只是小问题。中山大学附属第三医院儿童发育行为中心主任邹小兵教授指出，由于家长缺乏对宝宝学习能力的正确理解和认识，往往用社会上统一的“成才标准”去强制孩子学习，结果衍生出很多不利于宝宝成长发展的错误做法。
开发宝宝的学习能力最好能有专业人士的参与。
误区一：孩子发呆就是有问题
如果妈妈看到孩子一个人坐在房间里，什么都没做，只是看着窗外的天空发呆，一般都会认为孩子是不是有什么问题，或者是在浪费时间。对此，邹小兵认为，孩子发呆也是一种学习，尽管可能本身并没有意识到自己在干什么，但也是处于一种学习状态中。
邹小兵介绍说，学习分为“外显性学习”和“内隐性学习”，前者表现为学习英语课程，学习某项技能等，后者则是一种无意识学习。他还说，其实，在我们觉得什么都没想的时候，大脑也是在储存、整理和加工一些信息，只是不是用意识去努力地实行而已。
因此，家长应该理解孩子，了解孩子个性、气质特色，顺其自然，让他们的天性得以发展，创造适合他们自由成长的环境。
误区二：“迷信”智力测试
圆圆快3岁了，在说话、运动、背儿歌、数数等许多方面与同龄宝宝比起来，似乎差一些。
妈妈很着急，买了好几本智力测试和智力开发的书来锻炼宝宝，后来带着圆圆去检查，看看是否有智力问题。结果在测验时，宝宝的某些能力没有表现出来，不愿意开口发声、没能好好爬楼梯；面对着很低的测试分数，妈妈就懊恼不已，不知道是否还要再测试一次。
“智力测验只能了解到孩子某些方面的能力，如果根据这个分数而贴上"笨孩子的标签"，那么就会因此而忽略孩子在其他方面的能力，对这些孩子的成长发展造成伤害。”邹小兵指出，目前很多智力测验已经落后于心理学的发展实际，只能测出孩子的一部分能力，家长一旦知道孩子智力测验的分数低，就容易产生放弃心理，认为自己的孩子就是笨，从而没有给予他们足够的指导和帮助，很可能因此而抹杀了他们在其他能力方面的发展。
孩子的能力系统是多方面的，不应简单地以一次的测试成绩判断他的智力，也不要因为一两个方面能力的薄弱，而否认了孩子的整体能力；相反，应该全面了解孩子的综合能力并根据孩子的个性，采用个性化的教育方式。
毕业于哈佛医学院的美国权威学能专家梅尔·列文化博士，经过30年的临床研究与观察，提出了八大学习模式，即由注意力、记忆、语言、空间排序、时间排序、运动、社交和高级思维八大系统组成。很少有孩子面面俱到，关键是发现孩子的优势与劣势，不要将孩子劣势扩大成“问题孩子”，而是更有针对性地帮助孩子去发挥与克服。
误区三：“慢孩子”就是“笨孩子”
学一件事情比别的孩子速度慢，到了一个新环境很长时间不适应等，这些行为都容易被家长和老师认为是“笨孩子”的表现。
邹小兵教授介绍说，这些都是适应性低的表现，但这并不代表这些孩子的能力不行，只是这类孩子的一种行为方式。
邹小兵还举例说，“慢孩子”可能学一首诗的速度比较慢，但他们一般相应地会记得比较牢、比较久，这是他们学习事物的一种习惯方式。而且，这些“慢孩子”长大后很有可能具备其他“快孩子”没有的优势——在遇到不良刺激比如吸毒、偷窃等诱惑时，不像那些接受快的孩子一样容易改变，而是抱着审视的态度去接受。国外学能专家还建议家长让孩子学会控制节奏，慢慢去想慢慢做一些事情，这个可以帮助孩子学习怎么去控制他的行为和一些语言的节奏。
误区四：孩子“爱动”就是“多动症”
课堂上没有人说话，所有人都安静地听课——这是所有老师都很喜欢的课堂气氛，但这基本是不可能的，总有一些孩子会说说话，做做小动作等，来扰乱课堂秩序，而这些孩子往往被老师认为是有多动症的。
根据列文博士八大系统理论，这类孩子其实属于运动机能占优势，故喜欢用肢体代表语言。所以，并不是所有“爱动”的孩子都是真的患有多动症。有的孩子比较聪明，听老师讲了一半课程，就已经掌握了基本要领，知道下面该讲什么了，感觉无聊便开始做做小动作。对于这类孩子，老师和家长更应学会了解其特点，采用不同的方式来进行教育。比如，老师可以在孩子感觉无聊时提个问题，夸奖一下，调动其兴趣继续听下去。
其实，注意力集中有问题的孩子往往创造力非常强，他们的脑子常常冒出一些新的想法。同时，这些注意力有缺陷的孩子，也经常有冲动的表现，所以学校就会给他们贴上“坏孩子”的标签，受到老师的批评。其实，大人们恰恰忽略了他们的创造性。正确的方法是要让他们认识到自己存在着创造性，同时也让他们知道自己有注意力方面的`问题，这样才能帮助他们正确认识自己，让他们在今后的人生中获得成功。
开发宝宝“学能”应向专业人员取经邹小兵教授指出，造成以上诸多育儿误区的原因有很大一部分是因为广大父母对宝宝未来发展的期望越来越高，但却缺乏对宝宝学习能力的正确理解和认识，以致强制学习、拔苗助长、人云亦云和盲目从众等现象比比皆是。
“对孩子的教育并没有定势，应该根据其天赋和特性来具体对待。公平的教育就是对所有的人不公平，父母应重视孩子的个体教育，用科学的育儿理念来武装头脑，”邹小兵教授说，“开发宝宝潜能的基础应该是尊重孩子的个性，而不是一味用共性的规则去要求他们。”
邹小兵分析，造成这种现象的其中一个重要原因是儿童保健专业人员在我国婴幼儿早期教育工作的明显缺位。日前，由中华医学会儿科分会婴幼儿保健学组在全国七个城市针对1200多位0～3岁婴幼儿父母的调查表明：超过半数的父母意识到需要特别培养宝宝的学习能力，但是仅有一成父母意识到从事婴幼儿健康的专业人员指导的重要性。
而据了解，目前国际上关于婴幼儿早期学能发展其实已经形成了科学系统的理论，并有专业医务人员给予父母指导。但是在国内新晋爸爸妈妈们的“育儿经”，多是从长辈、同事、幼教人员等处咨询得来的，而很少有人会请教儿童保健专业人员。
误区一把婴儿当成病人
现在的孩子都很“娇贵”，从一出生就是全家的“重点保护对象”。调查中发现，有80%以上的家庭认为婴儿是脆弱的小生命，要像对待病人一样照顾得无微不至。
婴儿不是病人，他们从还是胎儿的时候就有了各种能力，他们一出生则有72种潜能，他们有着惊人的适应能力。孩子的抵抗力也不像家长们想像的那么差，他们展示自己能力的欲望非常强。婴儿对环境的要求不是单一的，除了照顾以外，他们需要运动、交流，甚至是“冒险”，以挖掘自己身体里的潜能。如果只是把他们当成病人一样地照顾，他们的潜能就一个一个地消失了。
误区二把教育当成备考
专家调查显示：有90%以上的家庭把教育与学习相提并论。家长们认为，学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班，而不论上什么班儿，目的就是“拿成绩”。
教育和学习不是一回事，教育是能力的培养，不是成绩的取得。教育包括的内容很多，健康的心理、愉快的情绪、合作的精神、思维的方式、动手的能力、语言的表达等等，都不是能用成绩来衡量的。教育是要让儿童养成良好习惯，而不是逼迫孩子掌握一项专门技能。
误区三把目标定得太高
专家在调查中发现，在家长们的心中，都给孩子设计了美好的未来：希望孩子是清华大学的学生；希望孩子成为奥运冠军；希望孩子成为中国的肖邦……因此，家长们深信：不能让孩子输在起跑线上，否则就再也不会有“大出息”了。
人生的起跑线不止是一条，人生随时都有不同的起跑点，孩子要准备好每一段路程所需要的本领，去完成一个近期的目标。这个目标看得到，跳一跳就可以摸到，而不是那个根本就不能理解也看不见的目标。
误区四总盼孩子是“神童”
调查中发现，希望孩子“正常发展”的家长只有三成，大多数家长希望孩子是“超常”的，最好是位神童。其实，超常和低智力的儿童所占的比例都非常少，90%以上的儿童都是正常孩子，如果家长非要给正常的孩子定一个超常的标准，那结果只能等于拔苗助长。
早期教育的误区其实还不止这四个，只是这四个误区比较普遍。对于家长们来说，孩子的教育最重要，所谓“关心则乱”，出现一些问题也是正常的。关键是一定要及时地改变自己失误的地方。当然，也要全社会创造好的教育环境，减少外界给孩子的压力，因为身心健康是孩子成才的先决条件。
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