赣榆青少年心理咨询师

朱智贤教授年轻时就开始追求光明的人生之路，71岁加入中国共产党。朱智贤教授入党后的12年，是他83年人生岁月中最充实、最光彩、最辉煌的12年，也是他对党、对国家教育事业贡献最大的12年。朱智贤教授是中国20世纪心理学界泰斗，他小时自强自立，逆境成才，在人生道路上，追求进步、追求光明，矢志不移，在71岁时加入了中国共产党。从此，他开始了为党的事业立新功的人生追求。黄永言的《朱智贤传》描写了这样一位平凡质朴的学者的人生之路。 朱智贤1908年出生于黄海之滨的江苏赣榆县城（注：现在的赣马镇城里村），6岁入小学堂，品学兼优；高小毕业进入海州的江苏省第八师范学校；又以优异的成绩留在附属小学任教；教学和科研的成绩突出，1930年被保送中央大学教育学院深造。在师范学习期间，他不仅在儿童、教育刊物发表文章，而且由上海商务印书馆出版处女作《小学历史教学法》一书。在附小任教两年中，他结合教学进行科研，发表了教学论文20多篇，还出版了《小学课程研究》（商务）、《儿童自治概论》（中华）等书。进入大学后，他更加勤奋，发表和出版了多种论文和专著，如《教育研究法》（正中书局）、《儿童教养之实际》（中华）、《小学行政新论》（儿童书局）等。在大学四年级《课程论》的课堂上，任课教授曾把朱智贤的《小学课程研究》列为参考书之一，写在黑板上，引起全班哄笑。当王教授得知参考书的作者就是班上的学生，高兴得连称“难得”！30万字的《教育研究法》，直到20世纪90年代台湾的一些大学的教育系仍作为教学参考书之一，向学生介绍。朱智贤求学期间，学习成绩优异，论著硕果累累，人们会以为他家庭条件优裕，学习和生活的境况均佳。其实不然，朱智贤不仅家境贫寒，而且时运不济，命运多舛。9岁慈母见背，12岁长兄夭折，26岁，大学毕业前夕，当地土匪骚扰县城，父亲竟遭匪徒杀害。 朱智贤从1936年在日本留学时接触马克思原著《资本论》开始，便不间断地精心研读马克思主义原作。早在桂林江苏教育学院任教时（1940年），就用马克思主义观点讲授有关课程，引导学生用唯物辩证法看待心理意识问题；在教育哲学课程中，大谈马克思主义哲学，讲授辩证唯物主义和历史唯物主义，成为当时该校最年轻、威信最高的进步教授。后在中山大学执教期间，参加“反饥饿、反内战”的斗争，为进步同学秘密集会谋划，提供场所，掩护被营救的学生去香港；进而拍案而起，奋笔疾书，发表《风雨如晦话学潮》的时政论文，谴责国民党当局。于是这位学识渊博、正直无私、思想进步、爱国爱民的好教授，再次遭学校解聘。后在地下党组织指派下，由进步同学掩护，才得以只身去香港，在达德学院任教。当时一大批党内外的专家教授聚集于香港达德学院，朱智贤在文史哲系任教，如鱼得水。不久，又被委以教导主任的重任，得以施展教育管理的智慧和才华。这个时候，朱智贤迈出了他政治生命的第一步，向党提出入党要求。可惜，不久达德学院就被香港当局封闭。崇高愿望，未能实现。北京和平解放，朱智贤和其他进步学者，受周总理的邀请，从香港来到北京。先是参观学习，后是分配工作。他先任出版总署处长，继任人民教育出版社副总编辑，1951年转北京师范大学任教。朱智贤教授在北京师范大学教育系，在教学、研究、介绍国外心理学成果方面，很快地作出了突出的贡献，参与了《十二年规划》工作，对心理学充满信心，对人类走向共产主义的目标充满信心。1958年，在全国性的“心理学大批判”的论争中，朱智贤成了学术争论中的关键人物，是第一位被插上“白旗”、定为“资产阶级知识分子”的心理学教授。后经平反，得以参加全国文科教材会议，指定参加《儿童心理学》课本的编写工作。朱智贤曾于1965年向党提交了书面入党申请书，但很快到了“文化大革命”，这一申请再次搁起。1978年，党的十一届三中全会召开。1979年11月22日，朱老71岁，在古稀之年光荣入党。科学的春天到了，心理学的春天到了，朱智贤也迎来了学术生涯的黄金时期。 1979年，71岁。入党，著作《儿童心理学》修订本由人民出版社出版。1980年，72岁。主编的《儿童教育心理学讲话》由北师大出版社出版。1982年，74岁。《家庭教育儿童百科全书》获全国优秀科技图书二等奖；主编的《儿童心理学教学参考资料》共六个分册100万字，由北京师范大学出版社出版。1983年，75岁。承担“六五”规划国家重点科研课题《中国青少年心理发展与教育》的科研任务，组织全国200多位儿童心理学研究工作者进行研究，历时7年。1984年，76岁。和林崇德合著《思维发展心理学》，该书1986年出版，1990年获国家教委颁发的首届教育科学成果一等奖；获准为北师大第一批国内访问学者的指导教师。1985年，77岁。创建北京师范大学儿童心理研究所，出任所长；创办《心理发展与教育》刊物。1986年，78岁。领衔主编《心理学大词典》(“七五”规划国家重点课题)，1989年北师大出版社出版，获第四届中国图书一等奖，北京市哲学社会科学优秀成果特等奖。1988年，80岁。北京师范大学、中国教育学会举办“庆祝朱智贤教授从教60周年暨80寿辰活动”，并举行人民教育出版社接受《朱智贤心理学文选》书稿的交接仪式。庆祝会上，与会者一致祝贺朱智贤教授在教学和学术研究上取得的丰硕成果，祝贺他为国家培养数以千计的心理学工作者和教育理论工作者。与林崇德合著《儿童心理学史》由北京师范大学出版社出版。1989年，81岁。审阅修改100万字的《中国儿童心理发展与教育》课题的研究报告。1991年，83岁。3月5日，朱智贤教授突然逝世，心理学界一颗巨星陨落。

朱智贤的心理发展观(–59) 补充材料：中国最早的儿童心理学家是陈鹤琴，他被称为中国幼教之父，提出了“活教育”理论，主张中国儿童教育的发展要适合国情。“活教育”的目的是做人，做中国人，做现代中国人。 朱智贤，字伯愚，江苏省赣榆县（今江苏省连云港市赣榆区）人，心理学家、教育家，中国现代心理学的奠基人之一。1930年毕业于中央大学教育系，赴日本任东京帝国大学研究员，抗战开始后回国任江苏教育学院、四川教育学院、中山大学教授，香港达德学院教务长兼中山学院院长，建国后历任中央出版总署教育组组长、人民教育出版社副总编辑。1951年调入北京师范大学，曾任教育系主任、儿童心理研究所所长、《心理发展与教育》主编。他是国务院公布的首批博士研究生导师，培养了新中国第一位心理学博士林崇德。 朱志贤的发展心理学理论主要体现在以下三个方面。 一，探讨心理发展的基本理论问题。 1.先天与后天的关系。 朱志贤从20世纪50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先他承认先天因素在心理发展中的作用，不论是遗传因素还是生理成熟，他们都是儿童和青少年心理发展的生物前提。他们提供了这种发展的可能性，环境和教育则将这种可能性变为现实，决定着儿童心理发展的方向和内容。其次，朱志贤坚持开展这方面的实验研究。 2.内因与外因的关系。 环境和教育不是机械的决定心理的发展，而是通过心理发展的内部矛盾起作用。【这个内部矛盾是主体在实践中通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有有水平的矛盾。这个矛盾是心理发展的动力。】 3.教育与发展的关系。 心理发展主要是由适合于主体内因的那些教育条件决定的。【朱智贤提出，只有那种高于主体的原有水平，经过他们主观努力后又能达到的要求，才是最适合的要求。这一点与我们教学过程中提出的教育教学目标，达到孩子跳一跳够的着发展学生的潜力是一致的吧。】 4.年龄特征与个别特点的关系。 指出儿童和青少年心理发展的质的变化，会表现出一定的年龄特征。朱智贤将儿童和青少年的心理发展分为六个阶段即乳儿期或婴儿前期，从出生到一岁。婴儿期一岁到三岁幼儿期或学龄前期，三岁到六岁或七岁。童年期或学龄初期6或7岁到11或12岁。少年期或学龄中期，11或12岁到14或15岁。青年早期或学龄晚期，14或15岁到17或18岁。【这与我国对儿童不同学段的划分是一样的，所以书中说今天中国发展心理学对儿童和青少年各阶段心理特征的阐述，基本上是朱志贤的框架体系。】心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，每个人具有本质的，一般的，典型的特征，又有区别于他人的差异性即个别特点。 二，强调用系统的观点研究心理学。 他提出，在划分儿童心理阶段时，主要考虑两个方面，一是内部矛盾或特殊矛盾，二是既要看到全面，又要看到重点。 全面或整体的范围包括两个部分(认识过程和人格品质。)四个有关方面(心理发展的社会条件和教育条件，生物的发展，动作和活动的发展，语言的发展。) 朱志贤指出，1.要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。【在研究心理时，特别是在研究心理发展时，我们要研究心理与环境的关系，研究心理内在的结构等】2.系统的分析，心理发展研究的各种类型。【在研究中，应该系统的分析，纵向研究和横断研究，个案研究和成组研究，常规研究和运用现代科学技术的现代研究等。】3.系统的处理结果。【对心理发展的研究结果，既要进行定性分析，又要进行定量分析，把二者有机结合起来。】朱志贤十分重视非智力因素在思维发展中的地位和作用。 三，提出坚持在教育实践中研究中国化的发展心理学。 他指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究发展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。他不仅提倡在教育实践中研究发展心理学，而且积极建议搞教育实验和教学实验。主张在教育实践中培养儿童和青少年的智力和人格。 【看到这一段，我感觉作为教育者必须要懂得心理学，更要学习一些发展心理学的理论和研究方法，在自己的教育活动中有目的有计划的进行适当的儿童心理研究，这对于我们的教育是有很大好处的。】