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每个孩子在每一发展阶段都会产生蓬勃发展的新奇迹，它构成新的希望和新的目标。 —埃里克・洪伯格尔・埃里克森 埃里克・洪伯格尔・埃里克森(Erik Homburger Erikson,1902-1994)，美国儿童精神分析师，当代最负盛名的精神分析理论家之他以自我同一性为核心，将人的生命周期分成八个阶段，创建了人格发展渐成说，开毕生心理学研究之先河。这一理论在发展心理学向生命全程视点的转变中起了巨大作用，它把社会文化因素纳入精神分析理论，代表着自我心理学的社会文化转向。埃里克森的自我心理学理论产生了广泛的影响，对精神分析心理学的发展作出了杰出贡献。 埃里克森将人格发展划分为以下八个阶段： (1)婴儿期(0-1岁)。此阶段的发展任务是获得信任感，克服怀疑感，信任感在人格中形成了“希望”的品质。这一阶段体现着“希望”的实现。埃里克森把希望定义为“对自己愿望的可实现的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。” 对于初次降临到这个世界上的婴儿而言，对于这个陌生的世界是否安全、能否满足他的需要有着本能的敏感。如果可以获得成人的精心照顾和保护，那么便会逐步建立起对周围人及世界的信任感(即安全感)，反之，就会产生不信任感，并将在今后的生活中，对外界的人和事乃至这个世界都充满了内心的疑虑。信任感是整个人格发展的基础。 (2)儿童早期(1-3岁)。此阶段的发展任务是获得自主感，克服羞怯感，体验着“意志”的实现。埃里克森把意志定义为“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。” 这一阶段儿童的活动能力快速发展，掌握了大量的技能，如：爬、走、说话等。凡事都想亲自尝试，并藐视外部的控制。“让我来”、“我不”成为此阶段儿童的口头禅。因此，此时的孩子与父母的冲突开始出现，出现了“第一个反抗期”。如果父母在安全的范围内给孩子一定的自由，鼓励他做力所能及的事，就能使孩子获得自主感。反之，如果限制过多、指责或者惩罚过多，便会使儿童产生对自身能力的怀疑与羞怯感。埃里克森认为，自主感在人格中形成了“意志”的品质。 (3)学前期(3-6岁)。此阶段的发展任务是获得主动感，克服内疚感，体验着“目的”的实现。埃里克森把目的定义为“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。” 此阶段儿童在自主性的基础上，发展出更广泛地探索世界、扩充环境的愿望。如果他的主动探究行为受到鼓励，就会形成主动性，那么将来会为他成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。这一阶段，主动性形成了人格中的“目的”品质。 (4)学龄期(6-12岁)。此阶段的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验着“能力”的实现。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。” 此阶段儿童开始进入学校，意味着真正意义上地进入了社会。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。为了努力完成学习任务、与他人共处，儿童必须勤奋、努力。如果他们能顺利完成学习任务，他们就会获得勤奋感，形成良好的学习态度，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑感。埃里克森认为，勤奋感是人格中的“能力品质。” (5)青春期(12-18岁)。此阶段的发展任务是建立同一性，防止同一性混乱，体验着“忠诚”的实现。所谓同一性是一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一系列的感觉。跨入青春期的个体，由于身体迅速发展、性的成熟，以及所面临的种种社会义务与选择，会对过去产生怀疑，对将来迷惘，现实自我与理想自我难以统一，这就是同一感危机。如果个体在跨入青春期之前，有较强的信任感、自主感、主动感和勤奋感，就容易在这一阶段实现自我同一感。否则，就容易形成“同一性混乱”。埃里克森认为自我同一性形成了“忠诚”的品质。 埃里克森把忠诚定义为“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。” (6)成年早期(18-25岁)。此阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤立感，体验着“爱情”的实现。埃里克森认为爱是“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。” 年轻人在此阶段开始寻求一种特殊的关系，通过这种关系来发展他的亲密感。恋爱与婚姻是这一阶段的主要特征，只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体，这里有自我牺牲或损失。只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感。反之，就会产生孤独感。例如很多人可能经历了很多次肤浅的关系，但从来没有在真正的亲切关系中获得情感满足。独身生活方式可能有其方便之处，在一段时间里令人愉快，但如若不能超越这种生活方式，就会导致情绪和个人满足感发展严重滞后。 (7)成年中期(25-50岁)。此阶段的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着“关怀”的实现。 此阶段，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人关怀下一代和对社会发挥创造力的愿望最旺盛的时期。繁殖感有“生”和“育”两层含义，一个人即使没生孩子，也可以通过关心或教育他人的孩子而获得繁殖感。没有繁殖感的人，就会体验到发展的停滞感以及人生的无意义感，将成为一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，失去关怀他人的热情。 (8)成年晚期(50岁以后)。此阶段的发展任务是获得完善感，避免失败感，体验着“智慧”的实现。埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。” 在体验了人生的众多喜怒哀乐后，当老人们回顾过去，如若感到自己的一生没有虚度，就会产生对生活的完善感，从而怀着充实的感情与世告别，可以坦然地面对死亡。反之，那些对过去生活感觉不满的人，往往内心会充满失落感，从而带着绝望和惧怕走向死亡。 【练一练】 1.埃里克森的人格发展理论认为，儿童的人格发展经历了八个阶段，每一个阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机，其中12到18岁的危机与冲突是( )。 A.勤奋感对自卑感 B.自我同一性对角色混乱 C.自主感对羞耻感 D.主动感对内疚感 1.【答案】B。解析：埃里克森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为八个阶段，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。角色同一对角色混乱(12～18岁)处于第五个阶段，这个阶段个体开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。这一阶段体验着忠诚的实现。 故本题选择B。 A选项，勤奋感对自卑感(6、7～12岁)儿童的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。成年人对于儿童在各种活动中表现出来的勤奋给予鼓励是必要的。这一阶段体验着能力的实现。 C选项，自主对羞怯与怀疑(18个月到3岁)儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。这时，父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。这一阶段体验着意志的实现。 D选项，主动感对内疚感(3～6、7岁)本阶段的危机在于儿童即要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人应该是监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。这一阶段体验着目的的实现。 ACD均与题意不符，故选B选项。 【难度系数】★ 【知识点】教育心理学-学生心理-社会化发展与教育-埃里克森的社会化发展理论 解析
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心理学家埃里克森人格发展理论认为，健全人格是在人与环境相互作用中形成的，是贯穿人的一生的。一、埃里克森的人格发展的基本观点是：1、人格的发展是持续一生的而不是在成年早期就结束了，到了人的中年时期以及老年时期，人格还在继续发展。2、埃里克森提出了心理社会性发展的八个阶段。3、在心理发展的每一个阶段，个体都会面临一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体的心理发展的矛盾与危机。4、人格发展由环境决定，影响人格发展的因素有自我、社会文化等，5、如果个体能解决每一阶段面临的矛盾与危机，就会对个体心理发展产生积极的影响。二、心理学家埃里克森关于人格发展的八个阶段如下：1、婴儿期（0——岁），这一时期是基本信任感对基本不信任感。2、儿童早期（——3岁），这一时期是自主感对羞耻感与怀疑感。3、学前期（3——6岁），这一时期是主动感对内疚感。此时的孩子做任何事都积极主动，孩子做事或者对事物的探索如果出错，受到大人的批评与指责，那么孩子就会产生内疚感。4、学龄期（6——12岁），这一时期是勤奋感对自卑感，此时的孩子已经进入到学校，开始进行知识的学习，有了学习能力，开始体验自己勤奋学习，获得知识，获得成功的快乐。在这一时期，孩子如果发现自己不能获得知识、不能获得成功，就会产生自卑感，就会觉得自己不如别人，这样就可能产生懒惰、自私、不思进取的不良心理。5、青年期（12——18岁），这一时期是自我同一性对角色混乱。此时的孩子相当于初中、高中阶段的学生。他们在寻找自我，确立自我，会想自己成为一个什么样的人，思想有点矛盾。这时，老师要重点研究学生人格形成上有何特点，以便有针对性的开展符合学生心理特点及人格特点的教育。6、成年初期（18——24岁），这一时期是亲密感对孤独感。这时的孩子，他们开始建立两性的亲密感，要承担社会责任、社会义务。7、成年中期（25——65岁），这一时期是繁殖感对停滞感。他们通过关心下一代，培育下一代，显示自己的创造力。这个创造力不仅意味着生儿育女，也包括通过创造性劳动使自己事业成功，发展任务就是使本人精力充沛和照料好下一代，防止颓废迟滞，体验着事业与家庭主角的现实。8、成年晚期（65——人身终老），这一时期是自我调整与绝望冲突。在回顾自己的一生时，很多人感到满意和幸福，也有的人会感到绝望，自己一生事业不成功，家庭不幸福。同时老年人对死亡的态度也直接影响到下一代儿童时期的信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，构成一个循环往复的生命周期。心理学家埃里克森认为：在每个人心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后，所产生的人格特质，包括了积极与消极两个方面的品质，如果各个阶段都保持积极品质的发展，就算完成了这一阶段的任务，逐渐实现了健全人格。否则就会产生心理危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。三、自我同一性1、自我同一性是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。自我同一感2、自我同一感指一种关于自己是谁，在社会上有何地位，将来会怎样等稳定的自我形象和自我历程的体验。比如初中阶段的学生，喜欢照镜子，端详自己：我长得怎样，在别人的心目中我是怎样的形象，有何地位，将来自己会成为怎样的人。自我同一感的形成于先前各阶段中建立起来的信任感、自主感、主动感、勤奋感有直接的关系。3、自我同一性的形成于职业选择、性别角色和人生观的形成有密切的关系。自我同一性的基本内容：性别角色的同一性、生理性别心理性别和社会性别的同一性。社会角色同一性明确自己在不同的社会关系中所扮演的角色，能承担的责任、在行为上恰当地表现。比如一个五十岁的男人在地上大哭大闹，这就不符合他的性别角色。四、埃里克森人格理论对教育实践具有重要意义：1、注重社会文化因素以及人与人之间相互作用对人格发展的影响，体现了人终身发展的观念。比较符合人格发展的实际情况，对理解儿童的人格发展阶段，告诉每一个人为什么会成为现在这个样子，心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在那个年龄阶段形成，给人反思的依据。2、个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，教育应该培养个体应对危机并且提升自我发展的能力。当学生在学习上遇到挫折、失败时，教师要帮助他们处理好这些问题，正确面对这些问题，帮助学生渡过这一危机，实现自我人格的发展。3、为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终身发展造成障碍。因此，教师的教育非常重要，教师应该尊重学生，帮助学生培养自我，帮助学生发展，为学生的发展创造机会，促进其发展。4、教师给儿童创造更多独立完成任务的机会，获得尝试新事物的信心，发展自我的满足感，不要羞辱学生。比如，教师在给学生布置课外任务时，适当多布置一些学生一个人经过努力就能完成的任务，给妈妈洗一次衣服，在家里煮一次饭，在家里拖一次地板等，让学生在完成任务的过程中获得信心，达到自我满足。5、尽量让儿童自己做决定，自由选择，培养儿童对自己的肯定，自我认同，确立自我同一感。比如在小学低年级竞选班委干部时，让儿童根据自己的兴趣爱好，自己的愿意决定竞选那个职位，并说出自己为什么竞选这个职位，从而培养儿童的自我同一感。6、学校教育和家庭教育是学生发展的助推力，也可能成为学生发展的阻力。因此，教师及父母应该考虑每个儿童的生活经验及心理满足需求的不同，施以不同的教育。7、通过设置大量的问题情境，在活动和交往中，因材施教，帮助学生解决好每个阶段的问题，顺利渡过危机，以免儿童的人格发展出现障碍或者迟滞。
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