凡人帽子11
首先，我想纠正一下这位家长的观点： 激发和培养孩子的想象力，绘本阅读是其中一种方式，但绝对不是唯一的可行性路径。
其次，再回到这个问题上面，选择具有激发想象力的绘本，这个着实需要花费一点心思。我觉得可以遵循两个原则： 一是大胆，二是有空间。
画面绝不落入俗套，看起来亲切但是又别具一格，能够引导孩子作多元化阅读拓展，展开丰富的想象，此为其一；给孩子留白一些，让他自己去思考。那么这类绘本其实是很多的，当然真正优质的就很少了。推荐《一个部落的孩子》，这是一本讲述孩子归属感问题的书，画面很美，故事也很美，我家孩子特别喜欢，还认真写了读后感。
最后，家长要多为孩子提供可以随意发挥想象的机会，引导孩子去创造属于他自己的任何一个作品，这才是激发想象力的核心。
目前，关于绘本的必要性父母们都达成了一致意见，但对于绘本的选择确是莫衷一是，有的持有这样的观点，有些父母也可能持有相反的观点。究其原因，大概是因为忽略掉孩子的个体差异性以及亲子关系的融洽性，这两个因素直接决定了不同的选择方式和孩子喜欢的绘本类型。
对于绘本的选择来说，不论是小宝宝，还是大点的幼童，最终的选择权应该都是把握在他们自己的手中。因为他们才是最终的阅读受益者，父母只是旁观者，所以如果要激发孩子的想象力，那就让孩子自己来挑选。他们喜欢的，就会愿意读下去。
当然，父母也不是完全放手，也要帮助孩子筛选，并做好监督者的角色。比如，绘本是否适合孩子的性格特点和年龄接受阶段，是否适合孩子自主阅读还是亲子阅读；是否适合问题启蒙或是角色扮演；是否需要引导还是让孩子自己参与等。切记，在他们小时候，还是要以保护他们的想象力为主，如果不违反原则就不要过度参与，干涉过多反而影响他们的兴趣。
如果孩子愿意主动为你讲解，或是主动和你探讨的话，那说明他们可能开启了想象力的大门。
孩子通过阅读绘本，本身就有激发想象力的作用。而一些好的绘本通过设计、故事的编排、设定小 游戏 或机关等方式，就更能激发孩子的想象力了，像一些洞洞书、翻翻书、立体书等。
最近听了一场绘本分享课程，接触到一套非常棒的绘本就很能激发孩子的想象力，名叫《法国孩子的创意玩具书》，这套书包含了4本分册：《红盒子里有什么？猜一猜》《你要穿什么？翻一翻》《你怎么了？拉一拉》《你喜欢哪个？转一转》。
和一般的，单纯给孩子输入的书不同，这套书不打算一字一句地教孩子认知，而是需要孩子放飞自我、动手进行试验、互动， 把书正着看、倒着看、每个方向都观察一遍 ；同时还带着孩子一起一本正经地恶搞生活中那些熟悉的东西。
这种诙谐、有趣的方式，更能带孩子走进一个轻松、有趣的世界。
我和孩子看过的绘本具有激发孩子想象力的绘本有， [日]宫西达也著，彭毅翻译的系列绘本共四册，有《虎斑猫和黑猫》、《喵呜》、《一只小猪和一百只狼》、《好饿的老狼和猪的小镇》！
我们孩子特别爱看这套绘本，每次给他讲的时候，他都听特别认真，尤其是在讲《虎斑猫和黑猫》的时候，因为虎斑猫咪咪和黑猫布鲁斯有鲜明的对比，能挖掘孩子找两只猫的不同特点，听故事的同时，还有鲜明的图片对比！绝对能激发孩子的想象力，孩子特别钟爱这套绘本！
我觉得激发孩子想象力的绘本，应该符合以下几点要求
1， 要有吸引小朋友的故事情节，简单易懂， 风趣生动。《拔萝卜》的绘本故事就有很多种，无论是听儿歌，还是动画片《大头儿子小头爸爸》，都很受小朋友的喜爱，孩子也能轻松地复述这个故事
2， 配图色彩鲜明，人物形象生动， 一起简单明了的故事情节是其一，完美的配图才是关键，和孩子读绘本的时候，他一边听爸妈讲故事，一边自己研究，生动的图片能给孩子带来很好的阅读体验，孩子更容易爱上绘本，孩子模仿绘本人物的过程，也是在激发想象力的过程
3 ，整个绘本故事中，要有与读者的互动， 前几天，和孩子读《小布谷鸟让座》就是一个很好的体验，公交车上载满了客人，这时兔奶奶上车了，动物们争先恐后的让座，最后兔奶奶坐在了小布谷鸟的座位上，请问小布鸟坐哪了？孩子一下子就猜了好几个答案，
可以选择没有结尾或是图片为主的绘本。
没有结尾的绘本，可以让孩子发挥想象，给故事编一个或多个结尾。家长也可以与孩子一起编故事。
图片为主的绘本，可以带动孩子发挥想象，让孩子看着图，按自己的思维去编故事。给孩子讲故事时，可以适当停顿，让孩子想象一下接下来会发生什么？
其实绘本本身就是发挥想像的产物，如《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》，妈妈与孩子可以学着兔妈妈与兔宝宝那样，发挥想象，比一比谁更加爱着对方，激发想象力的亲子互动就这样开始了。
好的绘本，也要有一个用心的家长陪伴，这样才能发挥它巨大的光芒。
优秀的绘本，能够激发孩子的想象力，也能够滋润孩子的心灵，更能够让孩子体会到美好的 情感 。
如何为孩子选择激发想象力的绘本呢？
我觉得这个问题应该根据每个孩子不同的情况而定，比如有的孩子爱机械，那么家长可以为他多买一些机械类的绘本激发孩子的想象力，有的孩子爱动物，爱植物，那么家长可以给为他购买一些动物和植物的那些绘本，来激发他的想象力。
可能每个人小时候都曾幻想过，要是能像鸟儿一样飞上天空该有多好，可以从高空俯视自己生活的地方，也可以飞到任何想去的地方。但就绝大多数人而言，这样的想法仅仅是一个闪念而已。
但有一个人，记得自己童年时的这个想象，把它画下来了，于是这飞上云端的愉悦感就被记录下来，使得我们这些有过同样想象的人也能重温记忆，感受这愉悦。
这个人就是日本绘本作家黑井健，他的这部作品是——《飞向云端》。
《飞向云端》这本绘本以图画为主，字很少，有一半的页面一个字都没有，可以说作品丰富的含义都是通过图画来表达的。
《飞向云端》的封面描绘的是一个小男孩望着远处的白云，伸展手臂，飞在半空中，他脚下是蜿蜒的河流和低矮的山脉。
这时你会想，他真的能飞到云端吗？书的扉页告诉我们答案：看来他真的飞上云端了，飞得比飞机还高。
书的第1页，窄窄的一条画面，描绘的是傍晚山坡前的景象。第2页镜头拉近了，画面上有个小男孩望着远处的山峦，他说，每当太阳落山的时候，他都好想一直飞到云端。为什么太阳落山的时候就好想飞上云端呢？
接着小男孩扇扇手就轻轻地飘起来了，一直飘一直飘，地上的房子开始变小，云彩好高好远，就在他以为到达云端时，突然到处白茫茫一片，原来是小男孩飞到云朵里了。
有2幅画面很值得提一提。第1幅是小男孩在云朵里看到的景象——到处是轻轻薄薄看得到却抓不到的白色，还透着一点蓝，透着一点绿。第2幅是小男孩在云朵里的样子，他被点点滴滴的白色水滴包围，把置身云雾之中的梦幻感描绘得很真实。
作者黑井健是美术科班出身，给多本绘本画过插画，比如《小狐狸买手套》这本绘本就是他画的。他的绘画作品最典型的特点就是颜色偏浅，事物之间界限柔润不凌厉，所以给人感觉既干净又温馨。
《飞上云端》同样延续了这个风格，画面充满温馨感和梦幻感。
最后，小男孩从云朵里飞出来飞上了云端，他看到了刚刚已经落山的太阳发出万丈光芒。原来，每到太阳落山就想飞上云端的小男孩是想追寻太阳！
这幅画谁看了都会感到眼前一亮，心情愉悦。太阳的光芒把它周围的云朵照成了鲜亮的金黄色，又把光芒万丈辐射开来，这是在地面上绝对看不到的景象！
我第一次坐飞机，看到云朵之上的太阳时，也是这样震撼的感觉——平视太阳的感觉！
后来，小男孩好几次都想飞起来，却都没成功，不过没关系，他真的飞上过云端哦。
为什么说这本书是提高孩子创造性想象能力的范本呢？
首先得解释清楚什么是创造性想象。
儿童想象力的萌芽大约出现在2岁左右，通常是无意想象，内容比较贫乏，比如看到勺子想象吃饭。2岁之后，儿童开始出现有意想象，但一般都是再造想象，即根据他人的语言描述在脑海中勾画出情景。大约5岁以后，儿童开始显现高级的想象能力——创造性想象，即能够有目的，有主题，独立地创造出新事物来。
就像《飞上云端》这个故事，这是一个孩子想象自己飞上云端的过程。从如何飞上云端，到飞上云端的过程中看到了什么？这个过程有目的，有主题，很完整。
这也是尽管这本绘本内容并不复杂，且文字比较少，却标示着“5-8岁适读”的原因——因为低于5岁的孩子还没体验过独立的、有主题、完整的创造性想象的过程。
创造性想象是创造和创新的源泉与核心。爱因斯坦曾说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。” 他所说的“想象力”就是指创造性想象的能力。
创造性想象能力如此重要，那么，如何培养孩子的创造性想象能力呢？
有2个根本办法，1个是想办法让孩子大量阅读，为想象积累素材；另1个是对孩子进行主题式想象力训练，就像“命题作文”一样。
比如，当你和孩子一起读完这本《飞上云端》后，你就可以问问孩子，如果他飞上云端会看到什么？如果是潜入海底呢，又能看到什么？会不会像法国科幻作家儒勒·凡尔纳的作品《海底两万里》那样，发现一颗人头那么大的珍珠？
可锻炼创造性想象能力的主题太多了，再比如遇到仙女会发生什么事情？遇到吃人的巨人呢？这个巨人会不会是个“好心眼巨人”，不吃人只吃臭臭的瓜？
而且想象的过程不只可以用语言描述，也可以像黑井健这样把想象的过程画在好几页纸上，使之成为一个连续的故事，而不仅仅是只有一页纸的场景。
看吧，这本与众不同的不传输道理，不讲故事，只是描绘了一段想象的绘本，可以作为训练儿童创造性想象能力的范本，依据这个范本，我们能延展出许多可训练想象力的主题。
我想这也是《飞向云端》这本绘本能够入选日本图书馆协会、日本全国学校图书馆协会指定图书的原因吧。能够吸引彭懿这位中国较早翻译和研究图画书的专家来翻译，这本书一定有其独特之处，等着大家来发现。
作者：梵高的二维星空 80后， 心理咨询师 一直借着 育儿 的幌子育己。
我觉得阅读本身就能激发想象力，无论是哪个种类的书，对孩子的想象力都是有激发作用的。当然如果你有这方面的偏好，可以选择一些无字书，只有图片没有文字那类，可以最大程度激发孩子的想象。当然还有一些奇异书或者是一些立体书，对孩子的想象力都有激发作用。我记得自己的孩子就是看过一本立体书之后，自己着手就做了一些手工，特别有创意。
想象力是随着年龄增长有所减少的，一般来说孩子的想象力是比成人丰富的多。而我们家长最需要做的就是不要遏制孩子想象力的发展，不要责怪孩子胡思乱想，给予孩子足够的空间和自由。想激发孩子的想象力，看绘本只是一方面，和大自然亲密接触；听来自大自然的各种声音；随意画画；根据喜好做各种手工，哪怕就是剥橘子皮都能剥出一只小动物来。
如果单从看绘本来说，首先要选择富有想象力的绘本，故事生动，有悬念，结尾还给人想象的空间，比如魔法魔幻之类的绘本。
其次画质要好，画面富有艺术感染力，艺术价值高，还有足够多的细节供孩子观察、发现和思考。
最后孩子是读绘本的主体，所以一定要考虑孩子意见和喜好。否则即使是大师级的作品，孩子脸看都不看一眼，那也就失去看绘本的意义了。
我有个性
教育永远是个不变的话题，从“棍棒底下出孝子”，到“好孩子都是夸出来的”，每个家庭都有自己认为正确的教育方式，就连教育专家们也是各执己见。
看看下面两种表达方式，你与孩子的日常沟通中经常出现的是哪一种？
这两种表达方式分别代表了“表扬式教育”和“批评式教育”。
到底是“批评”好，还是“表扬”对呢？心理学家阿德勒给出了他的观点： 否定“赏罚教育”，认为无论是表扬还是批评，只是“用糖还是用鞭子”的区别，其背后的目的都是“操控”，而教育的目的应该是“自立”。
那么，接下来我们就从阿德勒心理学的角度来分析一下，为什么“表扬”和“批评”都不是最好的教育方式。
举一个身边的例子，假设你每天打扫办公室公共区域的卫生，而周围人都没有注意到；即使注意到了，也没有人说一句感谢或者表扬的话。那么，时间久了，你还会继续打扫吗？
我想很多人会选择不再做，那是因为他们认为“做了恰当的事就能够得到表扬，做了不恰当的事就会受到惩罚。” 而这样的思维方式，很可能就是从小受“赏罚教育”形成的。
赏罚教育：如果孩子表现的好，或者符合教育者期待时，就能得到“表扬”；如果孩子表现不好，或者违背教育者要求时，就会受到“批评”。这样的教育者，只关注事件的结果，而从不关注孩子的心理变化和事情的细节过程。
在这样的“赏罚教育”之下会产生错误的生活方式（价值观）： “如果没人表扬，我就不去做好事”或者“如果没人惩罚，我也做坏事”。
也就是会把别人的反馈、期待和要求，当成自己的行为准则。而事实上， 我们“并不是为了满足别人的期待而活着”。 教育中也是如此， 孩子不应该用来满足教育者的期待。
要理解这一点，我们首先需要了解阿德勒心理学中的 ”课题分离“ 这一主张。
教育也是如此，父母或者老师干涉孩子自己的课题就会引发矛盾，比如说常见的“学习”问题。
在这里不绕弯子，直接说结论： 学习是孩子的课题，父母命令孩子学习就是对别人的课题妄加干涉，这样的话，那肯定避免不了冲突。
也许你会说“让孩子学习，是为了他好，也是父母的责任和义务，怎么能说是干涉呢？再说，孩子是父母骨肉，怎么会是别人”呢？
阿德勒说，判断一件事究竟是谁的课题很简单，只需要考虑一下 “某种选择所带来的结果，最终要由谁来承担？”
这样想：如果孩子不学习，那么带来的后果，例如成绩不好、考不上好学校、找不到工作等等，最终的承担者不是父母，而是孩子自己。 因此，学习是孩子的课题。 很多事情都可以按这个思路判断。
就是说父母可以告诉孩子学习的重要性，但不能干涉孩子的行动。不过，有一点需要提醒， 阿德勒心理学并不是推崇“放任主义”。
放任主义是不知道、也不想知道孩子做什么的态度。而阿德勒的主张是在了解孩子做什么的基础上，对其加以守护，并提供引导和帮助。
就学习而言，父母只需要告诉孩子，学习是他的自己的事，然后在孩子需要帮助的时候，及时提供援助，而不在孩子不需要的时候随便指手画脚。
表扬和批评都是把人际关系看成“纵向关系” ，教育者则是这个纵向关系中的“上级“。 我们来看看动物训练过程，就能够明白了。
训练动物耍技艺的时候，可以用鞭子和训斥让其顺从，这是典型的“批评式教育”的做法；另一方面，也可以用食物和赞美让其听话，这就是“表扬式教育”。
这两种方法看上去完全不同，但最终的目的和结果却是一样的——动物会乖乖听话，顺从训练者。而 顺从的目的只是为了“获得表扬”或者“不被批评”。
动物可以用“表扬”和“批评”对其进行“操控”，使其听话，但是孩子不行。孩子是有思想的个体，未来是要独立生活和工作的。 被“操控”长大的孩子，会认为自己没有价值，从而回避人生问题。
很多小时候成绩优异、经常受表扬的孩子，长大后反而没什么突出表现，就是因为他们不知道学习的目的是为了个人成长，而只是为了“获得表扬”而学习。因此如果成年后没有了表扬，他们便不再努力；或者因害怕努力后也得不到想要的目标，在一开始就选择放弃。
很多做了违法行为的人，在一开始明明知道错了，也后悔了，但就是心存侥幸，继续隐瞒甚至继续做错事。这类人往往小时候就经常被批评，因为害怕被责骂，所以选择逃避责任、不敢面对问题，怀着“没有做就好了”、“不被发现就好了”的心态，一错再错。
“赏罚教育”培养的孩子，不知道如何独立面对自己的人生课题。 阿德勒说：“没有学会直面人生的孩子，最终会想要逃避一切。”
阿德勒心理学认为：教育者必须了解问题行为背后的“目的”，才能给予最恰当的引导。而孩子问题行为背后的心理可以分为五个阶段，其中教育者在前三个阶段可以发挥非常大的作用。
在这个阶段的孩子，通常是父母和老师眼中的“好孩子”“优等生”。但是，他们认真学习、积极表现， 并不是在做“好事”，而是在做“能获得表扬的事”。
甚至会为了获得表扬，成为周围人期待的“好孩子”，去做一些作弊或者伪装之类的不良行为。
面对这一阶段的孩子， 教育者应该更多的关注事情发展过程中的细节，比如肯定孩子的坚强、耐心和努力；而不是仅仅表扬他们做的“好事”这个结果。
如果做了“好事”没有受到表扬，孩子们就想 “得不到表扬也没关系，反正我要与众不同”。 处于这个阶段的孩子， 本意不是“办坏事”，而是追求“与众不同”。
他们会通过“恶作剧”或者“扮演无能”来博取关注，获得特别的地位。他们会认为： 比起自己的存在被无视，被批评要好得多。
对付这个阶段的孩子，其实很简单， 只需要通过“尊重”的方式告诉他们：“你本身就很有价值，不需要与众不同。” 难处理的是第三个阶段。
这个阶段的孩子，会通过反抗和不顺从，来证明自己的“力量”。 通常表现为：说脏话、挑衅父母和老师、脾气暴躁、行为粗鲁，甚至会抽烟、酗酒、破坏公物。
这个时候的孩子和教育者就像站在球场上的“对手双方”，如果教育者针对孩子的“反抗”，给予“批评”，就像是把对方打过来的球，又打了回去，那就正好中了孩子们的“圈套”，让双方成为了敌人或对手，满足了他们“权利斗争”的需求，让这场“战争”愈演愈烈。
这阶段的教育者，需要做的就是—— 立即退出他们的“球场”。 具体怎么做，下一部门会谈到。
以上三个阶段都根源于一个共同的 目的——“归属感”，也就是“确保自己在共同体中的特别地位”。
“共同体”是阿德勒心理学的重要概念，主要是 把他人看作“伙伴”， 而不是“敌人”； 是一种“横向关系” ，而不是“纵向关系”。
教育者和被教育者也是一种人际关系，因此同样适用。基于“共同体的感觉”，教育者应该把孩子看作“伙伴”，他们之间是“横向关系”，那么具体如何维系这样的关系呢？
前面说了，无论是批评还是表扬，都会让孩子逃避人生问题。在这种情况下，与其说是问题本身很难处理，不如说是孩子认为自己没有价值，不想去处理。
教育者应该做的不是“替代”孩子去解决问题，而是帮助孩子找到自己的价值，让孩子学会自己面对人生课题。在这个过程中，教育者可以提供协助，但千万不可以进行干涉。
举个例子讲就是，孩子是自己人生的“驾驶员”，作为教育者的父母、老师等人，需要告知其交通规则和如何驾驶的方法。
教育者可以在不远处提供保护，并在需要时给予必要的帮助；但是万万不可以过度干涉，代替其实施驾驶行为，导致孩子失去自己的能力。
那么教育者应该如何帮助孩子们找到自己的价值、实现自立呢？
我们通常意识中的“尊重”，是对长辈、上级和权威人士，是怀着一种“我也想成为那样”的愿望。但阿德勒的观点看来，这不是尊重，而是恐惧和从属，是默认不平等关系的状态。
我们这里说的“尊重”，没有丝毫企图操控和矫正孩子的态度。 只是把孩子看待为一个真实、独立的个体，帮助其成长，努力去发现他本身的价值，不把自己的价值观强加于孩子。
也许你会说：“认可真实的状态，问题儿童肯定不会主动改变的。”是的，也许不会。但那不是你的课题，也不是你能控制的。
孩子们会因为你的尊重，学会接纳自己，并找回自己的价值和自立的勇气，这就足够了。
在日常生活中，我们要允许孩子根据自己的意愿进行选择，鼓励孩子自己作决策。比如问孩子：“你想吃苹果还是香蕉？”和孩子一起协商：“星期天你想怎么安排？”不可以在孩子不愿意的情况下，随意把孩子心爱的东西送人或者丢弃。
孩子们总是喜欢玩那些你根本无法理解的 游戏 ，一件无聊的小玩具可以摆弄一整天，有些家长对这样的事非常反感， 他们更希望带给孩子“有用的东西”。
有时候甚至会不讲道理的用“都是为了你好”，没收孩子的玩具或书籍。这种“不尊重”的行为，会逐渐拉远教育者和孩子距离。
对于这样情况，阿德勒喜欢这样讲， “我们需要用他人的眼睛去看，用他人的耳朵去听，用他人的心去感受。”
简单讲就是： 只是去关心“孩子们的兴趣”，试着去理解这到底是怎么回事，并积极地尝试去参与其中。 不是“陪你玩”，而是真的投入去享受。
这个时候，孩子们会感受到自己被认可、被尊重、被平等对待，也更愿意信任教育者。 在这种平等的“横向关系”下，父母和老师是“伙伴”，孩子们更容易接受来自“伙伴”的话。
心理咨询师在做咨询时经常会用到一个“三棱柱”，这个三棱柱代表了我们的心，它的三个面分别是：可恶的他人、可怜的自己、以后怎么做。
而经常被训斥、批评的孩子，就会在遇到问题时，通常关注的是事情的“原因”，而解释原因的方式就是：抱怨“可恶的他人”和哭诉“可怜的自己”。然而，这对解决问题没有任何作用。
阿德勒主张的是： 教育者应该关注孩子们行为背后的“目的”，用恰当的语言和孩子们进行平等的交流，一起思考“以后怎么做”，引导孩子们积极正面人生的问题。
比如，在孩子考试成绩不理想时，家长不可以体罚、打骂、训斥，也不能忽略做对的题、只看扣分的错题，硬要孩子解释“为什么做错”。
而应该和孩子一起分析以后应该怎么做，让孩子自己说出下一步的计划，家长只需要表示尊重，然后在需要时提供帮助，给予耐心的辅导。
又比如，在孩子成绩优秀时，肯定孩子的努力、用功和仔细，分析取得好成绩的原因，让孩子知道自己有能力，可以通过努力获得想要的。
而不应该单纯表扬其聪明，这只会成为孩子日后不努力的借口，更可能会让孩子因为害怕失去“聪明”的标签，而不敢去做任何尝试，失去人生的很多机会。
一味的批评，容易伤害孩子的自尊心；一味的表扬，也会引起问题行为。
面对孩子，家长和老师等教育者，要尊重孩子的兴趣、和孩子产生共鸣、一起思考怎么做。这才是帮助孩子自立的教育方式。
因此，在教育中千万不要走极端，批评和表扬都不是最好的方式，帮助孩子自立并找到自己的价值才是教育的真正目的。
【话题：您在孩子的教育中，是表扬多？还是批评多？欢迎留下您的宝贵观点。】
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